教师如何作好专业发展规划

教师如何作好专业发展规划

作者：叶继永 李哉平

来源：《教学与管理(小学版)》2013年第03期

教师专业发展规划是教师在教育背景和学校环境下，结合自身实际为自己专业发展设计的未来蓝图，可为教师专业发展提供引导、监控以及参照。中小学教师专业发展规划的制定，可归结为“条件分析→目标定位→路径选择→反思调整”。其中，“条件分析”是教师要明白的自身特点与所处环境，“目标定位”是教师应确立的专业方向与发展预期，“路径选择”是教师所采取的行动策略与途径，而“反思调整”是规划试行期教师及时的评价与修正。尽管许多中小学教师在个人规划过程中也注意到这些环节，但在价值取向和生成细节上存在着偏差。那么，教师如何科学地制定专业发展规划呢？ 一、 条件分析要知己知彼

教师要获得“种瓜得瓜、种豆得豆”的专业发展效果，制定规划时应当“知己知彼”。首先明白自己属“瓜”还是属“豆”的个性特点，在此基础上还要了解学校发展等外部环境特点。 1.知己——内部自身条件分析

（1）分析自己的发展与需求。如把教师专业发展阶段简化为“入格、升格、破格、风格”四个时期，则“入格”为专业适应期，教师任职后由初步熟悉到基本胜任职业岗位。“升格”为专业成长期，教师已摸索和积累了一些经验，并取得一定成绩，但成就不是很高。“破格”为职业高原转向职业突破期，教师遭遇个人发展“瓶颈”，发展相对缓慢、停滞不前甚至倒退，许多教师一生平庸就是未突破这个阶段，而有的教师调整心态、改变策略从而突破了职业高原。“风格”为专业成熟期，教师达到新的境界，形成自己独有的教学风格。（2）剖析自己知识能力的优势与不足。这是核心所在，教师不仅要挖掘自己知识和能力方面的优势潜能，更应诊断出自己的劣势所在，并具体分析，以便规划有针对性。（3）剖析自己的智能倾向或认知特点。这个容易被教师忽视，可用场独立或依存型理论确定自己的认知风格，或用加德纳多元智能理论来审视自己智能的优势与不足，以便规划时扬长避短。（4）了解自己对专业发展的态度和兴趣所在，以实现最大程度的发展。以上操作方法有教学日志分析、学生作品分析、交流座谈分析等，并把分析结果建成教师专业发展档案，进行问题归类，画出思维导图。 2.知彼——外部环境条件分析

（1）了解当前教育发展背景和教师专业发展趋势。教师在规划前要先了解当前教育发展的背景和本专业发展的趋势，分析自己的规划是否符合当前教育发展的动态，以便制定目标和落实措施时做到有的放矢。（2）了解学校的总体规划和发展战略。规划前还应考虑学校发展的总体目标和教师发展的具体要求，因为不同学校的物质条件、规章制度、校园文化会有所不同，这就决定了教师在不同的学校环境下有不同的规划。另外，即使同一学校在不同阶段也有

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不同的发展重点，教师在制定规划时也应酌情考虑。（3）了解学校拥有的资源。教师应考虑个人发展需要学校哪些条件，厘清学校有哪些有利的与不利的因素。如教师所在的学校没有微格教室，那么就不能在规划中提及通过微格教学诊断自己的教学行为。（4）了解学生的多向需求。教师在制定规划前先了解学生的需求，可从学生的知识、能力、兴趣等几方面进行考查，审视自己以往的教学行为及取得的成果和存在的问题。教师专业发展规划只有与学校发展规划、学生发展目标统一起来，才能形成共同的愿景。 二、 目标定位要有序有用

教师制定规划时应摆脱“急功近利”和“抽象难测”，转向“有序有用”的目标定位。有序，是指完整的目标体系要体现循序渐进的原则，既有2～5年的中长期发展，又有分阶段、分年度的目标；既有总体的目标，又有分项的目标，并注意目标的总体分解和分项整合。有用，是指目标既重点突出又具体可行，陈述方式便于发挥目标的导向、检测和评价的功能。 1.有序——构建可分解和整合的目标体系

（1）“从整体到局部”分解总体目标，确立长期发展序列。第一，从发展内容上分解。如教师专业发展目标可从“专业精神、专业知识、专业能力”进行分项描述，又可从“教育管理能力、课程开发能力、教学设计能力、课堂教学能力、研究能力”等方面对“专业能力”目标进行二度分解描述，还可从“课堂提问能力、课堂生成和调控能力、课堂评价能力”等方面把“课堂教学能力”目标进行三度分解描述。第二，从发展序列上排序。总体目标分解成子目标后，按难易程度进行排序，每阶段子目标遵循“最近发展区”原则，使自己经过努力能达到，同时明确每一阶段所达到的水准和扮演的角色，以形成一个有层次、可持续的发展目标群。如某教师以教育科研为突破口的规划目标：通过自我课堂教学实践，剖析并提出某个问题，形成课题方案；通过两年行动研究，得出阶段性成果；再以公开课或专题讲座向同伴推广，邀请相关教师现场对话，观摩优秀课例汲取亮点进行课堂教学实践，之后再提出建设性意见，从而完善课题后续研究或从中产生新的课题。

（2）“从局部到整体”整合分项目标，聚焦阶段发展主题。经过具体化和操作化的目标分解描述之后，按一定的逻辑顺序进行梳理、选择和取舍，并整合相关内容聚焦成这一阶段的发展主题，形成有主攻方向和一定结构的目标群。如一位搞“字理识字”研究的小学语文教师，制定了以下规划目标：争取在两年内阅读有关识字教学的理论文献三万字以上和典型课例100项以上，观看有关的教学录像50部以上，运用历史视角和借助比较方法研究识字教学各大流派的优劣，尝试将“字理识字”理念用于课堂教学，对传统与现代的识字教学有更全面和深入的理解和把握，继而对新课程教学进行补白和完善。像这种将教学研究植根于日常教学实践之中所形成的目标，才真正达到了整合目的。 2.有用——学会陈述具体的可操作目标

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国外的SMART目标陈述模型表明：目标是具体而具策略性的、可测量的、可实现的、结果定向的、有时间限制的[1]。如借鉴该技术，某小学数学教师的规划目标细化为：（1）通过阅读《新课标解读》等书籍，借助历史视角的比较方法（策略性的），了解新课标（2011版）和实验版的异同，学会最近提出的“四基”的教学特点（结果定向的），初步探索新课改带给小学数学教学的新方式，争取执教一堂能体现新课程标准中“几何直观”思想的研究课（可测量的、可实现的）。（2）从学生课堂表现和作业等途径探索小学生在认知风格上的个性差异，反思自己的成功之举和失败之处，争取在一年内（有时间限制的）形成一篇有思想、有价值的关于“差异教学”的文章（结果定向的）。目标陈述还应当运用合适的行为动词，如这里的“了解、学会、初步探索、反思”等。这样的目标陈述体现了明晰化、具体化和可操作化的追求，教师可根据目标进行专业发展的操作、检测和评价，从而达到“有用”的目的。 三、 路径选择要清晰主动

我们从调查中发现，大多数教师在规划路径时“既盲目又被动”，尤其在怎样结合自身特点方面感到迷茫，或随波逐流，或盲目跟风，或干脆接受机构培训了之。教师要想摆脱盲目被动的现状，自主发展是根本。在教师自主发展中，面临着一个专业发展行动策略和途径的选择问题。从教师专业发展历史看，有理智、行动和生态三种取向的教师专业发展路径（见表1）。 以上三种教师专业发展路径，没有孰优孰劣的问题，各自有利有弊。不管选择哪种路径，教师都应将教学、学习、研究和反思融为一体，以达到“外师造化，中得心源”为目的。作为教育管理部门，应把专业发展的选择权还给教师，变整齐划一要求为多元选择，变强制性的培训为教师自主性的学习。作为教师本人，在路径选择上要综合考虑“人、时间、环境”等因素，遵循“合适的就是最好的”的原则。

（1）因人而异。“人”指教师的个性特点，包括能力、兴趣、智能倾向、认知风格等。如社会交往能力较强的教师可选生态取向路径，喜欢自主探索的教师可选行动取向路径。如有的地方教师培训机构搞的“90学时网络选课进修制度”，教师可以根据自身需要选择课程进修，根据自身学习特点选择专业发展的方法，大大调动了教师教学、学习和研究的主动性。（2）因时而异。“时”指教师所处的专业发展阶段。如在入格期，教师由于刚熟悉职业岗位，应扬长避短，选择自己的优势路径，以获取更多的发展时空；而升格期和破格期的教师要善于取长补短，补齐“木桶”中的“短板”，突破教师专业发展的瓶颈，具有可持续发展的潜力和后劲。（3）因境而异。“境”指教师所处的发展环境。如教师的周边既缺少“同伴互助”的氛围，又很少有专家的引领，如果仅是几个水准差不多的教师之间低水平合作，则容易出现“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象，不宜选择生态取向路径。 四、 反思调整要动态多元

在规划试行过程中教师应有评价与修正的及时跟进，然而遗憾的是目前反思与调整环节还处于“既静态又单一”的状态。实际上，规划既然是一种预设，就很难保证一成不变，所以规划在试行一段时间后，就应根据现实情况对规划作出及时的调整。

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1.回顾现实情况

教师可借助教师专业发展档案袋、教学微格录像、教育随笔等形式回顾，收集教学与研究活动过程中的数据，为定量和定性分析作依据。 2.多元反思自评

（1）综观全局。看看规划在整体上是否前后一致，能否顺应教育改革的进程，能否符合教师发展阶段特征和体现学生需求。如果达到了以上几点，那就是理想的规划，否则就要做进一步的修正。（2）横向比较。教师把自己的规划与同伴的规划做个对比：先是横向比较找出异同，然后思考：他人是怎样做的？我又是怎样做的？我这样做能达到什么效果？他这样做有什么优势或缺陷？这里问题的原因是什么？我准备做怎样的改进？要注意不同学科与层级教师的差异性，既找自己的不足与差距，又突出自己的个性和亮点，防止“穿靴戴帽”现象。（3）纵向审视。对每一区域作出纵向观察和逻辑分析，看看是否到位。①目标定位准确与否，表述具体清晰与否，学校组织与教师个人兼容与否，能否促进学生的发展；②路径选择合理与否，措施具体可行与否，教育教学工作展开与否，培训学习、学术研究、实践反思、同伴互助等是否有效，使规划达到真正践行；③物质、时间、学术、制度等方面的保障，是否获得了校方的支持。（4）局部扫描。针对规划中的重难点进行集中检查和细致剖析。重点扫描规划中策略、措施、时间和步骤等安排的科学性、适用性和可行性，难点是指长期困扰自我专业发展的细节问题。局部扫描可以借助教师专业发展标准逐条检测规划中的重难点问题，集中寻找到有效的解决策略。 3.寻求他人诊断

（1）专门召开教师发展规划诊断会。可邀请专家、领导和同行甚至是家长参与，教师先说明自己的专业发展倾向和现阶段发展状况，信息提供要准确，再请他们分析和诊断，具体可采用“角色扮演”、“头脑风暴”等方法，要鼓励他们畅所欲言，提出合理的建议。（2）借助各项活动随机进行。如借助学科教研组的集体备课、同伴沙龙、学科论坛等进行讨论与互议，也可借助专家学术报告、现场教学指导、课题论证或成果鉴定时指导。 4.调整修正方案

教师通过自评与他评后，要对规划进行适当的调整，尤其要确定具体详细的策略和明确的完成日期，以形成逐步完美的方案。

总之，教师应发挥专业发展规划的导向、监控与评价的功能，根据自我与学生的需求进行科学有效的规划，根据教育发展状况进行动态及时的规划，使规划达到“有用”、“想用”和“能用”的目的。 参考文献

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[1] 王少非.新课程背景下的教师专业发展.上海：华东师范大学出版社，2007.