低结构材料在大班晨间活动中的运用

低结构材料在大班晨间活动中的运用

江苏省徐州市睢宁县机关幼儿园

蒋艳玲

晨间活动也叫晨间锻炼，是幼儿每天入园后的第一个集中性活动，以教师直接指导或间接指导集体活动和分散活动为主要形式，是幼儿体育活动的重要组织形式之一，也是保证幼儿每天户外活动时间不少于2小时的重要途径。随着课程游戏化项目建设的深入开展，以及对《幼儿园教育指导纲要（试行）》3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神的领会，《

我园十分重视幼儿晨间活动的开展。

所谓低结构材料，指结构化程度相对较低、来自生活中废旧用品的材料。低结构材料没有具体的使用方法，也没有明确的玩法，幼儿可以用自己的方式来操作探索，设计游戏主题、情节、内容等，获得轻松、自然、愉快的感受。近期，我园开始探究低结构材料在大班晨间活动中的投放策略及玩法，旨在激发幼儿的想象力，培养幼儿的动手操作能力和创造力，促进幼儿快乐运动，健康成长。

投篮活动中，教师有意识地提供不同距离和不同高度的篮球架，便于幼儿根据自己的能力和已有经验自主选择合适的球架，让每个幼儿都能在活动中找到自信和成就感。

（三）促进自我管理

反思和管理自己行为的能力，并不是发展成熟的人所独有的，在人的发展早期以及动物身上，所表现出来的都是同一品质的更低水平状态。因此，我们决不能等到幼儿身上已经明显出现我们认可的反思和自我管理表现以后，才开始考虑采取教育促进措施。例如，在教大班幼儿练习投掷动作要领时，教师可以引导幼儿练习儿歌：“小沙包，放耳边。小胳膊，架起来。退一步，侧转身，用力往前投。”从心理学角度来说，儿童在大声念儿歌的同时，就是在运用语言符号对自己的意向、思维或行为进行指导、监控和调整。

二、低结构材料的投放策略

一、低结构材料能更好地支持幼儿体育学习

（一）提高学习兴趣

兴趣是儿童认知的内驱力。在幼儿园体育活动中，如果活动内容和方式过于陈旧、困难，或是在幼儿现有水平之下重复同一运动，幼儿参与活动的积极性就很难被调动起来。这也是幼儿教师在选择体育活动内容时的重要依据。例如，在玩低结构材料球时，教师可以让幼儿练习双手向上抛球、自抛自接、你抛我接等，或是比一比谁接到球的次数多，抑或是练习连续拍球或变换花样拍球，包括双手拍、双手交换拍、跨腿拍、运球过障碍等。另外，教师还可以提供一些辅助材料，引导幼儿创造性地玩球，提高其学习兴趣，如用木棒赶“小猪”、投篮运动等。

（二）推动经验迁移

这里的迁移是指幼儿将先前习得的知识技能及解决问题的策略运用到新的学习情境中，并影响新的学习的过程。《指南》强调，要支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。美国认知教育心理学家奥苏贝尔也曾说过：“如果让我用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学习者学习的首要因素，就是他原有的知识与经验。”也就是说，任何一种学习都一定要建立在学习者已有的知识和生活经验之上。幼儿园体育学习也应该以幼儿的已有经验为基础，帮助幼儿建构新的经验。例如，在

（一）根据幼儿的年龄特点投放低结构材料

材料的投放首先要与预设的活动目标，即幼儿的动作敏感《指南》中5~6期密切联系，体现出活动的针对性。例如，针对

岁幼儿“能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走”的目标，教师可以投放梅花桩、轮胎、荡桥、梯子、木板等低结构材料，让幼儿进行动作和技能练习。又如，针对《指南》中5~6幼儿“能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包”这一目标，教师可以投放沙包、球、飞盘、拱门、毽子等材料，引导幼儿进行锻炼。此外，教师要注意投放可以激发大班幼儿活动兴趣的材料。兴趣是最好的老师，低结构材料本身具有的特性能极大地激发幼儿的活动兴趣，引导幼儿创造出更加丰富的游戏玩法。例如，低结构材料废旧纸箱，可以当山洞，可以当坦克，可以当汽车，还可以用来捉迷藏或玩翻垫子游戏，等等。

（二）根据幼儿的个体差异投放低结构材料

《指南》强调，在实施教育的过程中要“尊重幼儿发展的个体差异”，不同年龄段的幼儿发展各有差异，同一年龄段的幼儿发展也有所差别。为了支持不同发展水平的幼儿从原有水平向更高水平发展，教师在投放晨间活动材料时切记不能用一把“尺子”衡量所有幼儿，要让幼儿找到适合自己的玩具和材料，在自己的“最近发展区”内体验到成功的喜悦。例如，在跨跳游

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E-mail:********************󰀗幼教365·管理2020年10月戏中，教师可以为幼儿提供大小不同的纸箱、纸盒、罐子、轮胎、绳子等低结构材料，让幼儿根据自己的能力水平自主选择。（三）随机投放低结构材料晨间活动时，教师应眼观六路、耳听八方，仔细观察幼儿的活动情况，及时发现幼儿的需求并给予适宜的帮助。例如，连续玩了两天的小篮球，幼儿探索出连续拍球、左右手同时拍球、两名幼儿抛接球等玩法。到了第三天，幼儿的兴趣明显下降，有的幼儿拿着球坐在一边，有的幼儿抱着球相互追逐。于是，教师适时地投放一些呼啦圈，引导幼儿发现球与圈之间的关系，拓展幼儿的思路，幼儿的兴致立刻高涨起来，又探索出了许多新玩法。有的幼儿把呼啦圈放在地上，向圈内投球；有的幼儿拉着圈勾球跑；有的幼儿高高地举起圈，其他幼儿向圈中投球；有的幼儿拍球绕圈走；等等。可见，在引导幼儿开发运用低结构材料的过程中，教师适时地加入辅助材料，可以激发幼儿的创造性和想象力，帮助幼儿探索出更多、更丰富的游戏玩法。（四）建立资源库，形成材料共享首先，建立年级组资源库。年级组将园所和班级的玩具材料进行分类整理，有序摆放在运动场周围或体育资源室，便于教师和幼儿自由取放。年级组要对器械的使用情况进行规划安排，方便班级之间相互交流，轮流使用，避免出现材料交叉和冷落的情况，做到“物尽其用”，充分发挥材料的教育功能，实现低结构材料的资源共享。其次，建立班级资源库。教师整合家长和社区资源，广泛收集各种废旧材料，设计制作幼儿喜爱的户外体育器械。教师还可以组织开展亲子制作活动，引导家长和幼儿参与到材料制作中，既丰富了班级的运动器械资源，又能让家长和幼儿体验到亲子共同制作的乐趣。园范围内进行混龄组合游戏，可以有效拓宽幼儿的交往机会，使同伴间的学习范围更广。每次活动时，教师都会以照片或视频的形式记录下幼儿的活动场景；活动结束后，教师组织幼儿一起谈话和交流，分享各自在活动中的创意玩法，这一过程同样是幼儿相互学习的过程，为幼儿经验的提升搭建了坚实的桥梁。教师还提炼出了晨间活动中的观察要点：以动作（技能）练习为主，辅以幼儿的创新、同伴间的合作交往。结合观察要点，教师制订相应的晨间活动观察表，便于在活动中有目的地进行观察记录和分析支持。（三）自主整理晨间入园后，教师可以和幼儿一起取出活动器材，然后按照功能的不同将材料摆放到适宜的位置。稍大型器材摆放到场地四周，如把小推车或脚踏车放到大操场东边的跑道上，轮胎、梯子放在大操场最西边的空地上；小型器材可以拿到场地中间，如沙包、球、呼啦圈、垫子等。活动结束后，幼儿自主对材料进行归类整理，将其摆放到固定位置。晨间活动是幼儿园户外活动的重要组织形式之一。作为一种非正规性体育活动，晨间活动给幼儿提供了更多自由活动的机会。教师通过提供各种各样的低结构材料，极大地弥补了户外活动材料的不足，满足了幼儿的活动需要。此外，低结构材料能够优化晨间活动的形式，教师通过采用分散开放自由式和集中与分散相结合的方式，灵活地设置不同的活动空间，实现晨间活动的多维效应。作为教师，我们应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，在活动中为幼儿提供适宜的、低结构化材料，引导幼儿自由选择，自主探索，同时优化时空资源，保证晨间活动的时间和场地充足，将自由、自主、愉悦、创造的游戏三、探索低结构材料的玩法（一）自由选择教师根据班级制订的晨间活动计划，投放适宜的活动器械，让幼儿根据自己的兴趣自主选择活动材料，自由组合，并在活动中根据自己的需要增加游戏材料。例如，幼儿在玩小篮球时，自主探索出用木棒赶“小猪”、向呼啦圈内投球等多种游戏玩法。其次，教师可以和幼儿共同制订一周晨间活动计划，然后引导幼儿用绘画的形式表现出来。（二）同伴相互学习晨间活动中，有的幼儿常常会有好的创意和玩法，其他幼儿自然会模仿该幼儿选择相同的器械进行游戏，甚至有的幼儿还会产生新的变化和创意，在自发的行为下产生同伴间学习，这样的学习更加自然有效，也更容易被幼儿所接纳。另外，在全精神真正落实到幼儿活动中。P●●●●参考文献[1]汪超.幼儿园体育材料设计与运用150例[M].北京：中国轻工业出版社，2015.[2]孙婉贞.低结构材料还孩子一片天[J].教育教学论坛，2016（15）.[3]邱学青.学前儿童游戏论[M].南京：江苏教育出版社，2003.[4][美]朱莉·布拉德.0—8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014.[5]张晖.幼儿园教育科研指南[M].南京：南京师范大学出版社，2011.85