课 题 课 时 教学目标 教学重点与难点 26、“红领巾”真好 两课时（第1 课时） 备课时间 会小鸟的活泼可爱，和人与自然的和谐。 11月3 日 1认识8个生字，会写8个字。2正确、流利地朗读课文。3、初步体学习生字；有感情地朗读课文，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。 整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。 红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们乐于接受。教材与学情分析 二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。教学中应充分挖掘学生生活经验，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，读中感悟，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，从中受到美与爱的启发熏陶，激发学生爱鸟护鸟的热情。 1、生字词卡片，课件或放大的文意图。2、搜集各种鸟的图片，课前准备及手段 鸟鸣声的录音。3、参观动物园，观察各种鸟的特征，丰富学生对于鸟的了解。 教 学 流 程 一、自主探究 1、情境导入。 播放课件：舒缓优美的音乐伴着清脆悦耳的鸟鸣回荡于教室，葱郁茂密的树林、点缀着各色野花的草地展现在眼前。欢快的小鸟、可爱的“红领巾”活跃其间。教师动情地朗读，将学生带入情境之中，使学生感受到自然之美、音乐之韵、诗歌之情。 2、引出课题。 今天，我们一起学《“红领巾”真好》这篇课文，请同学们齐读课题。（生齐读课题） （1）、理解“红领巾”的意思（红领巾是少先队员的标志。这里的“红领巾”指的是少先队员）。 （2）、提问：看了课题后你想知道什么？（是谁赞扬少先队员真好？为什么要赞扬他们？） 下面你们就带着这两个问题，自己轻声读课文。 3、提出学习目标。 ①把课文读通读顺。遇到不懂读的字词，画一画，并借助汉语拼音或请教老师或同学，读准字音。 ②同桌之间用自制的卡片相互指导、检查认读，相交流记字方法。 ③找出带生字的句子来读，要求读通顺。 ④了解这篇课文主要讲了一件什么事？ 二、合作交流 (1)巩固会认的字。 (2)巩固会写的字。 三、知识拓展延伸 1、用生字自编小短文，读自编小短文，巩固识字 2、收集有关鸟的故事。 课 题 课 时 教学目标 26、“红领巾”真好 两课时（第 2课时） 备课时间 11月3 日 1、有感情地朗读、背诵课文。2、体会小鸟的活泼可爱，和人与自然的和谐。3有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。 教学重点与难点 理解课文内容，体会人与自然的和谐。 1、生字词卡片，课件或放大的文意图。2、搜集各种鸟的图片，课前准备及手段 鸟鸣声的录音。3、参观动物园，观察各种鸟的特征，丰富学生对于鸟的了解。 教 学 流 程 一、复习导入 1、谈话导入。
今天我们继续学习第26课《“红领巾”真好》， 请同学们齐读课题。 2、提出学习目标。 （1）、巩固本课的生字词。 （2）、能有感情地朗读和背诵课文。
（3）．通过朗读理解课文内容，懂得小鸟是我们的好朋友。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划。）
（4）、能结合对课文的理解，进行个性创作。 二、品读体验
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。 2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。 （一）基础知识展示（小组内） 1、我能把生字读得又快又好。
2、我知道“清晨，林中谁最快乐？”这是问句读时要上扬。 3、我会仿说一句问句。 4、我会流利的朗读第1自然段。 5、我会解答（课后我会填）。
（二）学文悟情展示（小组内）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体） 1、了解课文的主要内容。
我知道这篇文章，写了“红领巾”来放鸟 巢 的事。 2、学生体会情感。 生自由表达想法
师：你们懂得真多，老师这里有一个鸟儿捉害虫的录像，想看吗？ （三）创造性展示（以小组形式全班展示） 1、小组朗读课文的一段话。 2、小组展示自己仿写的一段话。 3、小组展示续写或扩写的内容。 4、有感情上台表演背诵课文。 三、巩固延伸
1、读了这课，你学到了什么？
2．在课外阅读《十万个为什么》或有关鸟类知识的书籍，在活动课上向同学们讲鸟类趣闻。 板 书 ２６“红领巾”真好 小鸟贴图 红领巾图 保护树苗 爱护小鸟 朋友 教 学 反 思
课 题 课 时 教学目标 27、清澈的湖水 两课时（第1 课时） 备课时间 和小洁心灵的美好。 11月 3日 1认识12个生字，会写8个字。2正确地朗读课文。感受风景的优美这篇课文短小，节奏欢快，学生学习很有兴趣。再有感情朗读的学情分析 基础上，以问答、配乐的形式展开全文，给人以美，指导学生深刻体会课文的内容。学生有了一定的识字能力，本课生字鼓励学生用多种形式自主识字。 教学重点与难点 学习生字；感受风景的优美和小洁心灵的美好。 课前准备及手段 一、导入新课； 1、欣赏：出示插图或课件，在美妙的轻音乐中，师激情导入：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？今天，我们就一同来学习27课-------《清澈的湖水》。 2、启思：（教师板题）提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思。引导学生思考面对这清澈的湖水，你想到了什么？ 二、学习新课： （一）、识字 1、自读课文，画出生字词，哪个生字难读的打上记号多读几遍。 2、你发现哪个字比较难读呢？（学生汇报，师出示卡片，强调重点字音。如：“侧”是平舌音，“卷、演、扔”要注意声母的读法等。）下面，就把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。 3、检查学习情况。（带拼音读，注意重点字音是否读得正确。） 4、利用插图或课件，开展读字词游戏：小洁和爸爸妈妈一块划着游船去欣赏湖光山色。游船已停在岸边了，你如果能读准去掉拼音帽子的生字娃娃，让它们都跳到船上，我们就可以随着小洁去游览了。 （二）感知课文内容 1、音乐响起，播放课文（1---4自然段）录音。（也可利用插图或课件，边放录音边演示。） 2、自读课文，思考：你知道了什么？还有什么问题？ 1、生字词卡片，课文插图或课件。2、轻音乐和课文录音。 3、收集保护环境的标语或广告。 教 学 流 程 3、汇报交流，针对提出的问题进行小组讨论。 （三）赏读 1、（出示课文插图）你看到了什么景物？这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文中描写景物优美的句子认真读一读。 2、把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。（启发学生运用多种方式进行朗读，如：想像读、表演读等。） 3、指读，思考：你为什么要这样读？ 4、尝试把自己喜欢的背下来。 （四）讨论 1、启发小组讨论：这样的景色给你怎样的感受？小洁的感觉如何？ 2、引发想像：如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？ （五）小结： 师：小洁在企盼什么呢？她手中的面包纸会扔在何处呢？她为什么那样做呢？让我们下节课来进行学习。 （六）写字： 1、出示生字“失、觉、扔、掉”，引导学生观察，你是怎样来记住这些字？哪个字比较难写？ 2、教师根据学生的理解，强调重点字的写法：如“扔、掉”可以复习提手旁的写法，“觉”字的下面不要写成“贝”等。 3、先描红，再临写。教师巡视指导。 4、组织学生评议，把写得不好的多练习几遍。 课 题 课 时 教学目标 27、清澈的湖水 两课时（第 2课时） 备课时间 11月 3 日 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。2、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 教学重点与难点 理解课文内容。 课前准备及手段 1、生字词卡片，课文插图或课件。2、轻音乐和课文录音。 3、收集保护环境的标语或广告。 教 学 流 程 一、导入 1、复习生字词。利用生字词卡片，随机指读。 2、背诵自己喜欢的课文内容 二、练习 1、有感情指读课文前4个自然段，组织学生进行朗读评议。 2、出示课后“读读说说”中的句子。引导学生说说文中还有哪些景物“像”什么？你能用“像”字来说一句话吗？ 三、研读 1、启发思考：小洁在企盼什么呢？下了船的小洁飞快地跑向何处呢？她为什么要这样做呢？小洁的心理变化怎样？你从哪里看出来的。结合课文第5自然段的朗读和上节的内容，组织学生进行讨论。 2、结合周围的生活实际，想一想：如果让你分别对那个小孩子和小洁说几句话，你会说什么？ 四、写字 1、出示“眼、睛、纸、船”。引导学生观察（结构特点、偏旁，以及每个笔划在田字格中的位置） 2、教师重点指导：目字旁的写法，首先要让学生把“木”和“目”字区分开，把目字旁称为“眼目旁”，同时引导学生把字形与字义结合起来记忆“眼、睛”两个字。然后范写两个字，强调左窄右宽。 3、描红、临写，把不好写的字多写几遍。 五、扩展 1、开展“弯弯腰，拾起一片纸”活动。 2、以《文明，只差那么一点点》为主题开展一次小小讨论会。 3、交流课下收集的保护环境的标语或广告等。 4、读一读这句公益广告：“我是一株小小草，请您注意您的脚。” 5、试着说或写一句公益广告。 六、资料袋 板 书 清澈的湖水 景美：山石 湖水 小鱼 人美：神态 动作 教 学 反 思 两课时（第1课时 ） 备课时间 11月 3日 1、认识7个生字。会写8个字。2、正确、流利地朗读课文，表教学目标 达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 本单元的主题是人类与动物的和谐相处、保护环境、保护动物。课文所要揭示的主题思想学生能通过读文来领会，但是要让学生抓文中的语言来深入体会有些难度。不过文中的大海、小鱼、学情分析 小男孩都是低年级学生喜欢的，教学时可以多创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动学生的积极性。 教学重点与难点 学习生字；理解课文内容。 课前准备及手段 1、生字词卡片2、插图或课件 课 题 课 时 28、浅水洼里的小鱼 教 学 流 程 一、导入新课 1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。 2、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办呢？如果是一百条，几百条或是更多呢，你又会怎么样呢？今天我们来学习《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？ 二、 初读 引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。 三 、再读课文感悟课文内容 1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。 2、读后师生共同评议。 3、你知道了什么？明白了什么？ 四、识字 1、利用生字词卡片，出示\"我会认\"中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。 2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：\"甚、至、蒸\"都是翘舌音。\"死\"是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：\"至\"是以前学过的到\"到\"字的左半部分；\"乎\"是将\"手\"的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以\"叨\"是口字旁。 3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。 五、写字 1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。 2、 老师范写。要\"精讲解，多示范，先描红，后临写\"，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：\"久\"字的撇捺要伸展开， \"乎\"字的\"横\"、\"至\"字的下横要写长一些，\"腰\"字中月字旁的\"撇\"、\"被\"中\"皮\"的\"撇\"要写成竖撇。 3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。 课 题 课 时 教学目标 28、浅水洼里的小鱼 两课时(第2课时) 备课时间 11月 3 日 1、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。2、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点与难点 有感情地朗读课文，理解课文内容。 课前准备及手段 1、生字词卡片2、插图或课件 教 学 流 程 一、导入 [出示小鱼形状的生字卡片]同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗？出示字卡，指读字词。 二、朗读感悟 1、组织学生自读第一自然段。思考：你能告诉大家你感受到了什么？ 2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就在那个海滩上，见到了这个情景，你会想些什么？ 3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。 三、 演读 1、分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现\"演\"的感觉。 2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读 ，同学进行评议。 四、讨论： 在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。 1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？ 2、\"我\"听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？ 3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。 五、扩展实践活动 1让学生讨论课后“想想说说”的两道题目，要求尽可能想出不同的办法，有各自不同的说法。 2、你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些小动物(老鼠、害虫等除外)，看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏。如果是，想想应该怎样保护这些小动物。 板 书 28 浅水洼里的小鱼 在乎 ↑ 小男孩 →救小鱼 我们 ↓ 珍惜生命 教 学 反 思 两课时(第1课时) 备课时间 11月 3日 1认识7个生字。会写8个字。2正确地朗读课文，初步体会教学目标 “父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生学情分析 多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。 教学重点与难点 识字写字，感悟文意。 1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。2、课前准备及手段 收集鸟的图片和有关鸟的资料。 课 题 课 时 29、父亲和鸟 教 学 流 程 一、导入新课： 1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ 2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题） 二、对话平台 （一）、自读 1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。 要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。 2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。 3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。） （二）、识字 1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。 2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。 3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。 （三）、朗读 1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。 2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。 3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？ （四）、写字 1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。 2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。 3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。 4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。 课 题 课 时 教学目标 29、父亲和鸟 两课时(第2课时) 备课时间 11月 3日 1、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。2、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。增强环保意识，懂得爱护小鸟。领略到人与自然的和谐、融洽。 教学重点与难点 识字写字，感悟文意。 1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。2、课前准备及手段 收集鸟的图片和有关鸟的资料。 教 学 流 程 一、导入 1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。 2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。 二、提问 在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。 如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？ 三、读议 1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。 2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。 3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。 四、汇报 1、选读得好的小组表演读，师生评议。 2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。 五、扩展 1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。 2、编故事： （1） 听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。 （2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导学生续编故事。 板 书 父亲和鸟 不是猎人——爱鸟、知鸟 教 学 反 思 两课时(第1课时) 备课时间 11月 3日 巩固学生的识字能力，激发学生对汉字的喜爱。帮助学生积累词教学目标 汇，训练思维的灵活性。 学生已具备了一定的识字能力，在我的发现这一训练中学生识字很容易掌握，学生有了一定的朗读能力，对本园地的儿歌能够达学情分析 到有感情地朗读和背诵。展示台最受学生欢迎，积极展示自己的作品。 巩固学生的识字能力，激发学生对汉字的喜爱。帮助学生积累词教学重点与难点 汇，训练思维的灵活性。 课前准备及手段 字词卡片、挂图、课件。 课 题 课 时 语文园地七 教 学 流 程 一、我的发现 这是一道组合拆分认字的练习题，蓝绿相配的长方形中是一个多字组合体，它可以拆分出“立”、“日”、“音”等十多个字。教学时要让学生认真观察，自己去拆字,充分发挥学生的自主学习能力与合作交流意识。在有趣的“找字”活动中，巩固学生的识字能力，激发学生对汉字的喜爱。 1、出示教材提供的字组合体。进行活动说明，这个组合中藏着许多我们以前学过的汉字，以小组为单位，看哪个组发现的字最多。 2、小组合作，观察记录。 3、汇报评比。有意识地发挥学生的主体作用，让学生当“小老师”，把本组找到的字指给大家看。根据又快又多的标准，评选出优秀的小组。 4、拓展练习 （1）“圆”、“葫”、“鸽”分别可以变出几个字来？ （2）让学生自己写出能够拆分的字，相互考一考。 二、日积月累 这一部分分成三个“版块”。即“我会接”、“读读说说”、“读读背背”。 “我会接”是一道词语接龙练习，引导学生了解“尾首相接”是顺利进行练习的关键。目的是帮助学生积累词汇，训练思维的灵活性。教学中可以按如下的环节来进行。 1、让学生以小组为单位根据题目进行口头接龙练习，看哪组接得长。也可以采用互相挑战的作法，交替接词，比比哪个组接的词语最多。 2、用“开火车”的形式，再选择词语让进行全班范围的练习。比如：前后、 鲜花、明亮等 3、学生自由选择词语做接龙练习 “读读说说”是“把”字名改成“被”字句的练习。第一、二句是改写的例句，第三句是要求学生改说的句子。教学中要要让学生反复朗读例句和要改的句子，体会句子前后内容存在的联系，改后要让学生对比着朗读这两个句子，体会句子的含义是否变化。面对二年级学生的实际，教学中不应出现关于句子成分等相关的述语。在完成教材中的题目的基础上，可视学生情况，完成下面的练习。 1、风把乌云吹走了。 （ ） 被（ ）。 2、父亲把受伤的小鸟治好了。（ ） 被（ ）。 “读读背背”是读背《小花鹿》。这是一首充满童趣的儿童诗，配图精美，形象可爱，可以先引导学生看图，激起学生对小花鹿的喜爱之情，然后让学生自由朗读，在通过范读、指名读、评议、表演读等多种形式让学生读出情感，读出小花鹿的可爱。让学生觉得“我”就是淘气可爱的小花鹿，最后让学生熟读成诵。 课 题 课 时 教学目标 教学重点与难点 语文园地七 两课时(第 2课时) 备课时间 11月 3日 激活思维，拓宽思路，培养学生的口语表达和交际能力。 巩固学生的识字能力，激发学生对汉字的喜爱。帮助学生积累词汇，训练思维的灵活性。 课前准备及手段 字词卡片、挂图、课件。 教 学 流 程 一、口语交际 本次口语交际的话题是“保护有益的小动物”。这是在本组课文教学内容基础上对单元主题进行的深化。其目的是实现主题内容与学生生活实际的全方位链接，进而增强学生保护有益小动物的意识。口语交际活动作为本次延伸与深化主题的一个载体，要力求发挥交际活动的优势，多形式多角度地创设交际的情境，实现真正意义上的生与生，师与生的互动，让学生充分“对话”。鼓励学生人人开口，说的过程中要相机诱导，激活思维，拓宽思路，培养学生的口语表达和交际能力。 根据教材提示，这个话题可以分三个层次来说：一是“说名称”，即说出自己知道的小动物的名称，说得越多越好；二是“讲道理”，说明所列举的小动物怎样有益；三是“想办法”即设想出如何保护有益小动物的具体办法。 如，安排同桌互说，小组讨论，自愿组合对话，还可以组织小小“辩论会”可通过播放各种小动物的动画课件或出示挂图，情境导入，激起学生说的欲望，讲的冲动。 交际准备： 1、收集小动物的图片、挂图或课件。 2、把班上的同学分成若干组。 组织过程： 1、出示课下收集的小动物的图片、挂图或录像、课件等资料，创设情境，导入新课。教师启发提问：你认识画面上的哪些小动物？除了这些小动物，你还能说出其他小动物的名称吗？ 2、小组内相互交流，说说这些小动物对人类有哪些益处？你喜爱这些小动物中的哪一个，说出自己的理由。可以挖掘学生生活经验，引用生活中的实例进行说明。 3、小组讨论：我们应该怎样保护这些可爱的小动物？（学生自己决定讨论哪一种小动物；教师巡视，随机鼓励小组成员全员参与，并相机点拨指导） 4、汇报交流：小组派代表向大家介绍小组讨论的结果。（教师应该鼓励学生大胆表达，学生讨论出来的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余学生可以向说的同学质疑，实现师生、生生互动交流。） 5、鼓励学生动手实践，如，设计广告、制作标语牌 ，画宣传画等。 6、展示实践成果，师生共同评议。 二、展示台 本组“展示台”，主要是针对本组的专题——保护环境设计的。主要目的是培养学生的环保意识，投入环保活动实践中。教者应有意识在本组课文前面的教学中有意识地提醒和布置学生保存好自己的作品和资料。在展示中教师应该关注学生的个性的体验和独特的表达方式，结合实际对学生的作品，与学生一起进行富于鼓励性的评议，努力创造宽松的交流氛围，培养学生的表现能力。 1、在学习《识字7》时，要鼓励学生自己尝试编写爱护环境，讲究卫生的拍手歌。教师要给予指导。 2、在学习《清澈的湖水》时，要组织儿童编写讲卫生，保护环境的顺口流。 3、在教学《父亲和鸟》时，要在引导学生认识如何保护鸟类的基础上，鼓励学生真正地投入到爱鸟和护鸟的活动中去。进行制作标语牌、给小鸟做个家等活动。 4、组织学生在课上围坐在一起，进行展示活动的安排布置，营造氛围，鼓励表现。 5、组内交流，分组展示，把自己拍手歌、顺口流、鸟巢，展示给大家看。并启发学生说出自己的想法。 板 书 教 学 反 思
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