运用思维导图探究英语读后续写教学策略

里垦里　里　里　运用思维导图探究英语读后续写　教学策略　●甘爱根　运用思维导图，提出了高中英语读后续写步骤．具体探　讨了续写情节高度融合、划线词语分类选择、问题设计与情　节统一、语言运用丰富准确、定位语言修改润色等策略。　１．问题的提出　读后续写题型给考生提供一段３５０词以内的语言材料．　要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和划线关键词，续　写出一篇１５０词左右，与所给材料有逻辑衔接、情节和结构完　整的短文。该题型在浙江新高考已进行了３次。在实践教学　中，一线教师对于该题型的写作教学仍然无所适从，对学生指　导不足：学生对于该题型的写作思维混乱、续写故事情节突　兀、与所给材料融洽度不高，无法自圆其说，与所给段落首句　连贯性不强，无法有效利用画线词．语言匮乏、词不达意。因此　该题型要求学生在语言输入的基础上，有条件地进行语言输　出，要求学生从模仿语言的基础上去创造内容，将创造与模仿　紧密结合，将语言学习和语言运用融为一体。　《考试说明》对读后续写最高分的评分标准是与所给短　文融洽度高，与所提供的２个段落开头语衔接合理；内容丰　富，应用了５个以上短文中标出的关键词语；所使用语法结构　和词汇丰富、准确；有效使用语句间的连接成分，使所续写短　文结构紧凑。因此所续写的文章要求流畅，语法结构复杂多样　和词汇丰富外，更注重情节的合理性和保持文章基调、主题及　语言风格的一致性．这就要求学生有作者意识．会谋篇布局　（教育部考试中心，２０ｌ５）。读后续写是读和写的高度统一，英　语阅读教学综合视野理论认为。内容、思维和语言是阅读课堂　教学的三大支点（葛炳芳２０１３）。在读后续写中应提倡为内容　而写，为思维而写，为语言而写，本文拟用思维导图来帮助学　生构建续写内容、思维和语言。　２．读后续写教学策略　思维导图是一种非常有效的学习工具。通过绘制导图，　将知识点以简明扼要的形式呈现出来，可以增加教与学的有　效性，帮助学生提高记忆力、激发想象力、拓宽思维广度，从而　留……　…　７４　ＷｍＷＢＷＷＷ一—提高学习效率。在人教版高中英语教材中，“读后续写”　与阅读课契合的内容有很多，教师在日常的阅读教学中　可以运用思维导图．从续写情节的融洽度和语言两方面　和多样性；要考虑时态使用的准确性和衔接过渡词的恰　当性（举例见图１）。　着手．将读和写有机结合起来，以培养学生的语言综合　运用能力。本文以人教版高中英语Ｂｏｏｋ　２　Ｕｎｉｔ　２　Ｔｈｅ　Ｏｌｙｍｐｉｃ　Ｇａｍｅｓ中的Ｔｈｅ　Ｓｔｏｒｙ　ｏｆ　Ａｔｌａｎｔａ为例进行说　明。　２．１研读续写材料。理清文本要点　读后续写要解读文本内容，理清文本结构，在其基　础上谋篇布局和遣词造句，以确保续写情节衔接合理，　与所给文本高度融洽，且有创意结尾。因此读后续写是　集文本内容、思维和语言于一体的复杂的读写活动。文　本内容要点：希腊公主亚特兰大长的漂亮，跑到快，却不　允许参加奥运会．赌气和父亲达成协议．娶她的人必须　圈　２－３定位语言修改润色　思维导图续写提纲列好后．教师指导学生进行头　跑得比她快．否则被杀头．许多国王和王子听到这条件　放弃了。希波墨涅斯决定要娶公主，他向希腊爱情女神　脑风暴．心里逐句说出所有要写句子．注意高级词汇和　复杂、多样句型结构的运用，旬与句之间恰当过度衔接　词的使用。完成这些步骤之后，教师让学生一气呵成，把　续写完整写下来。　求助．得到了三个金苹果，并且知道使用方法，于是比赛　开始。　教师可以设定两段的首句分别为：第一段：Ｓｏ　ｔｈｅ　ｎｅｘｔ　ｄａｙ　Ｈｉｐｐｏｍｅｎｅｓ　ｗａｓ　ｗａｉｔｉｎｇ　ｗｈｅｎ　Ａｔｌａｎｔａ　ｃａｍｅ　ｏｕｔ．　２．４书写美观标点准确　在现实教学中．很多教师和学生不注重书写和标　点符号的正确使用。《大纲》评分标准对书写和标点符号　作了明确要求，拼写与标点符号是语言准确性的一个重　第二段：Ｗｈｅｎ　Ａｔｌａｎｔａ　ｉｆｎａｌｌｙ　ｃａｕｇｈｔ　ｕｐ　ｗｉｔｈ　Ｈｉｐｐｏｍｅｎｅｓ　ｔｈｅ　ｓｅｃｏｎｄ　ｔｉｍｅ，…。此外，在文本中教师给学生１Ｏ个划　线词语Ｐｒｉｎｃｅｓｓ。ｗｉｎ，ｎｌｎ　ｆａｓｔｅｒ，ｒｕｌｅｓ，ｗａｓ　ａｍａｚｅｄ，ｍａｒ．　ｒｙ，ｔｈｅ　ｒａｃｅ，ｇｏｌｄｅｎ　ａｐｐｌｅｓ，ｔｈｒｏｗ，ｐｉｃｋ　ｉｔ　ｕｐ。　要方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑，如　书写较差以致影响交际．可将分数降低一个档次。因此　教师要时时刻刻提醒学生流畅工整的书写和标点符号　的正确使用。　３．结语　读后续写考查学生阅读理解能力、逻辑思维能力、　２．２运用思维导图．列出续写大纲　读后续写具有一定的开放性，学生在理解文本的　基础上．对续写内容情节可以有不同的构思，虚构情节　兼顾趣味．拓展思维注重语言。运用思维导图．教师引导　学生从情节和语言两方面展开续写。　２＿２．１续写情节高度融合　教师引导学生研读所提供的两段首句。确定续写　创新思维水平和语言运用能力，能够促成理解与产出的　紧密结合。阅读教学中，教师要有意识地把学生的读写　结合起来，让他们基于文本，超越文本，合理创新。　方向，提醒学生树立文体意识，把握情节发展的逻辑，注　重与所给文本的融洽性，续写内容要隐含催人奋进的正　能量。所给文本是记叙文，情节的融洽要考虑记叙文的　基本要素和组成部分（举例见图１）。　思维导图可以培养学生思辩能力和创新能力，在　具体读后续写教学中，教师要积极利用思维导图激发学　生续写潜能和续写兴趣，培养他们思维导图意识，发散　他们的思维，培养他们衔接原文，连贯所给段首句和划　线词语的能力：要通过Ｒｅａｄｉｎｇ　ｌｉｋｅ　ａ　ｗｒｉｔｅｒ教学，让学　２．２．２划线词语分类选择　使用５个以上文本划线词语，这就给续写内容的　开放性进行了适度限制，避免学生随意构思，这也对续　写情节的融洽提供一定程度上的保证。因此教师可以引　导学生对所给１０个划线词语进行分类，选择至少运用　生树立文本意识和作者意识，把握文章基调，运用思维　导图列出写作提纲．让他们在读后续写中创设更加合理　的情节；要在充分利用教材阅读材料和合理课外选材的　前提下．增强学生语言输入和输出的协同能力；　５个的基础上构思情节（举例见图１）。　２．２．３问题设计与情节统一　根据每段首句和所选划线词语确定续写提纲。通　黪撩黪　『ｊＪ教育部孝试中心．普通高等学校招生全国统一考试　英语科考试说明，＾　北宥：高等教育ｊ出版社，２０１５．　葛炳芳．中学英语阅读教学的综合视野　内容、思维　和语言ＩＭ｛．杭州：浙江大学出版社，２０１３．　过环环相扣的问题开展头脑风暴，把问题和情节链接起　来．根据学生自己的理解和语言能力筛选情节，使学生　的续写内容与所给文本高度融合（举例见图１）。　２．２－４语言运用丰富准确　语法结构和词汇运用是学生运用语言准确性的重　要体现．是高质量续写的显著特征，学生在读后续写中　运用丰富的词汇和语法知识，可以使读后续写内容更加　准确．更加生动。续写时，教师提醒学生要消灭头脑中第　一反应词，用高级词汇替代；要考虑语法结构的复杂性　（作者单位：浙江省温岭市第二中学）　７５　外语教学与研究２０１８．５