《猴王出世》教学设计

《猴王出世》教学设计

（人教版课标实验教科书五年级下册第21课）

红寺堡区红寺堡光彩小学 吴娟

【教材简析】

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

【设计理念】

《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识。

【学情分析】

学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词

的用法与意思也和现在不一样。五年级的学生学习课文，回带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。

【教学目标】

1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

【德育渗透点】

理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。

【美育渗透点】

体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。

【学法引导】

（－）教师教法 导读法。

（二）学生学法 自学讨论法。

【重点、难点、疑点及解决办法】

（－）重点

了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。

（二）难点

读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

（三）解决办法

通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

【师生互动活动设计】

（－）教师活动设计

1．从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。

2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。

（二）学生活动设计

1．自学课文，查找资料，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。

3．通过朗读，加深对古典文学的认识。

【教学准备】

1.多媒体课件及小说《西游记》。

2.学生准备：查找字典、资料自学课文，难懂的字词做注释，

【教学时间】 一课时

【教学过程】

一、谈话导入，板书课题。

1、出示孙悟空图片：孙悟空是古典神话小说《西游记》中的一人物形象，对大家来说都不陌生，你能说一说你心目中的孙悟空吗？

2、这个神通广大，无人不晓的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。板书课题。齐读课题。

二、理解词语，读通课文。

1、自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2.教师引导学生大概了解词语与句子的意思。

出示词语： ●名曰：名字叫作。 ●石窍：石头边隙。

●人而无信：不知其可：信：信用；其：可以。

（一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。）

●②拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。

●抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。

●力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。

●盖自/开辟以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂/有/灵通之意。 意思是 （这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气）

三、了解大意，整体感知猴王形象。

课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

1、带着问题默读课文，画出有关的句子，并用自己的语言与同桌交流一下。

（1）学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。（板书：来历——仙石迸裂。）

（2）学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的？（板书：成王——跳水寻源。）

小结过渡：仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。

四、品味语言，深入感悟猴王形象。

（一）学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。

1、指名读第一自然段，组织交流，引导品悟语言。（课件出示）：

（1） 盖自/开辟以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂/有/灵通之意。

A、自由读，指名读，正确读出节奏。

B、意思：(这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气)

（2）“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”。

A、自由读，指名读，读正确。

B、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗？请再读一读。

（ 语言简练，三字句，采用排比的手法）

C、指导朗读，细细品读这句话中的语言规律，读出活力。

小结：作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、自由自在，亲和友善的猴子。

（二）研读“猴子成王”，感受语言的魅力。

1、快速浏览“石猴称王”的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。

2、组织交流，引导品悟语言。交流，指导朗读：

（课件出示） ⑴连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！” 他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……

让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，自信，身手不凡……）

（课件出示）⑵石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

①读了这写，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前孙悟空

让你感受到了什么？（敢作敢为，当仁不让……）

②感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点。

五、总结提升，整体把握猴王形象。

1、同学们，吴承恩写的《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一珠灿烂的瑰宝，也是我们学习祖国语言的典范。

2、播放《美猴王》主题曲，师：让我们在歌声中再一次感受猴王的风采！

六、置留作业，鼓励阅读名著

１、有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。

２、通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。

七、板书设计：

猴王出世

来历：仙石迸裂——顽皮可爱 （猴）

成王：跳水寻源——敢作敢为 （人）

神通广大 （神）

教学反思：

《猴王出世》一文是一篇略读课文，根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后听“课文范读视频”，图文结合，更好了解内容。再围绕“石猴 是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，以“这只猴子给你留下了什么印象？”为线索，让学生在读中感受形象。最后，结合本组的口语交际“让名著中的人物走上舞台”组织学生演演猴王出世的故事，让学生进一步感受人物形象。在整个教学中，我认为有三处亮点：

一、注意引导学生体味人物形象。

如：“这句话是什么描写？”“通过抓住动作、语言的描写，读出了你心中猴王的形象，这是阅读的好方法。”

二、借助多媒体，激发学生的兴趣

图文版的《西游记》课文朗读，美猴王的图片，《西游记》主题歌，每一次的引入，都能调动学生亲近文本的兴趣。

三、感受文字的魅力。

在“读懂课文内容”这一教学的难点时，指导还不够充分，所以，在以后的教学中，学生在读悟文本时，显得力不从心。