诗歌教学让学生想学会学

■教研探新・ＪＹＴＸ一　在诗歌教学中，要注重引导学　道理。　生“想学”，并培养学生的“能学”　要创设情境让学生自主探究。因为　和“会学”能力，充分让学生自主　学习，自主探究，突出学生的主体　地位，送学生一双自主学习、自由　飞翔的翅膀。　一、自主探讨。了解作者及写　作背景。激发学习诗词的兴趣　根据诗歌的文体特征和学生　例如，有教师在教《陋室铭》　诗歌的情感表达是非常含蓄的，有　而学生由于　时，就是借助学生自主的多角度、　时甚至是非常朦胧的，　多形式的人情人境的朗读，轻松快　人生阅历所限、时代和地域隔膜、捷地完成了教学任务，达到了事半　理解能力尚未健全，往往不容易理　功倍的效果。（一）根据作者写诗　解诗歌“形象”背后所蕴含的“情　教师要借助录像、幻灯、　的情境，让学生自我吟诵、划分节　志”。因此，模拟创设作者当　奏，初步领会；（二）同桌对读，相　图片和语言描述，互指出对方诵读中的不足，力求读　时写诗的情境，在设身处地的情境　　的知识储存，教师在教学设计时，　准节奏，读出情感；（三）表演朗　下，让学生由“入境”到“人情”，首要的是要激发学生的兴趣，有了　读，品味语言的音乐美；（四）竞赛　驰骋丰富的想象，细细品味，反复　兴趣，学生才会有主动学习的愿　朗读，激发兴趣，培养语感，品味诗　揣摩，从而把握诗歌的主旨。其次，　望。为此，笔者一改过去津津乐道　歌内涵；（五）教师范读和音像磁　教师要借助“问题”进行探究，适　介绍作者、文体和写作背景的常规　带的范读。每每到这一环节时，学　时点拨。通过一些由浅入深、层层　教法，放手让他们自主学习，积极　生兴趣更浓，情绪更高，真正成了　递进的“渐人式”问题，在探究中　探索。首先，在课前准备这一环节　课堂的主人。在很短的时间内《陋　点拨，不断开拓和发散学生思维，　上，要求学生广泛搜集与本诗的作　室铭》已是烂熟于心。他们在读中　才能使学生领悟诗歌的意境和作　者、文体、写作背景有关的信息，或　者的情志以及诗歌的艺术特色。　阅读教材，或查阅资料，或点击网　例如，一教师在教王维的《山　络，让学生在搜集信息的过程中学　居秋瞑》这首诗时，通过幻灯片、山　会自主学习；然后，在课堂教学时，　水图片和语言描述作者的心境，模　充分让学生把搜索的信息进行口　拟创设作者的写作情境，在此基础　头上的广泛交流，做到读诗之前先　上，提出这样几个问题，一：作者描　知人，学诗之前先知情，同时也培　写的时令和地点；二：你与作者神　●陈全寿——　养了学生对信息的综合概括和口　游其中时看到了哪些景物，听到了　头表达能力。学生的自主探讨，既　哪些声音；三：“一切景语皆情　激发学生的热情与兴趣，也扩大了　悟，在悟中读，既品味了诗歌语言　语”，作者描写的这些景物交融了　课文的知识容量，达到了课外延伸　作者什么思想感情，你能否与他产　的魅力，也不知不觉地神游其中，　拓展的目的。　生共鸣？四：时令和地点对诗歌的　更加积极主动地投入对作品内容　意境和作者的感情有何影响？五：　二、自主诵读。以“情”入　的理解中，与作者在情感上产生了　“韵”。品味诗歌语言的音乐美　假如现在你置身此情此景，你的心　共鸣。　境如何？六：作者描写这些景物时　就诗歌教学而言，学生要学好　奇锨放学　让学生想学会学　——三、自主探究。领悟诗歌意境　首诗，教师必须引导学生“品味　和情感。揣摩诗歌艺术特色　运用了什么写作技巧？你能否仿写？　七：诗中最后两句反映作者王维什　诗歌的韵律，揣摩诗歌的意象，领　在诗歌“情”与“韵”这两个　悟诗人的情思”，其中“品味韵律”　要素上，“情”是内在的，“韵”是　么情志，在全诗中有何作用？通过　以上探究题，激发了学生主动参　是其基础和前提。诗歌是由于作者　外在的；“韵”由“情”而生，“情”　内心为外物所感，于心则动之为　寓于“韵”之中。因此，教师要在学　与、自主探究的积极性，能让他们　情，于口则书之为诗了。它的两个　生感悟诗歌韵律美的基础上，引导　在协作学习的过程中，运用自己的　一要素就是“情”与“韵”。因此，要　学生细细品味、反复揣摩诗歌的意　感悟诗歌的“情”，就必须通过吟　境和作者的情感，乃至诗歌的艺术　诵诗歌的“韵”来实现。也就是说，　特色。而这个引导学生“品味”和　要通过多层次、多角度、“设身处　“揣摩”的过程，完全可以摒弃过　地”的诵读，反复让学生品味诗歌　去教师滔滔不绝的“一言堂”的做　的节奏感和音乐美，从而达到领悟　法，代之以“学生自主探究”和“教　诗歌内容和作者情怀的目的。所谓　师适时点拨”的方法来完成。首先，　聪明才智、审美情趣和平时积累的　一些诗词鉴赏知识，领悟诗歌的情　感，揣摩诗歌的艺术特色，同时也　为他们构建了一个积极展示自己　独特的个性和风采的平台。　（作者单位：山西繁峙县朝阳中学）　“读书百遍，其义自见”，就是这个　素质教旁潮．４３・第五期　●读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。——教师课堂用语