对人教版化学实验教科书_必修_习题的认识与思考

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对人教版化学实验教科书（必修）习题的认识与思考

闫蒙钢，陈英

（安徽师范大学化学与材料科学学院化学教育研究所，安徽芜湖２４１０００)

摘要：如何设计化学习题培养学生学习兴趣、发展学生学习的能力、挖掘学生的潜力、促进学生全面发展，人教版普通高中课程标准实验教科书（必修）习题的设计对此做出了创新性的探索。本文总结了教科书习题的四大特点，以期对广大化学教师的教学有所启发。关键词：化学；实验教科书；习题；认识；思考文章编号：１００５－６６２９（２００７）０５－００３１－０３

中图分类号：Ｇ６３３．８

文献标识码：Ｂ

习题是教科书的重要组成部分，是教师获得反馈信息、检验教学成果的重要工具，是学生理解和巩固所学知识、发展综合能力、形成问题解决意识和创新精神的重要载体。如何命制高质量的习题是教科书编制的重要方面。人教版《普通高中课程标准实验教科书．化学（必修）》（《化学１》２００６年６月第２版，

《化学２》２００６年５月第２版。以下简称“实

验教科书”）中对习题的编制作了创新性的探索，我们认为主要体现出以下四个特征：

做题外只有节后习题一种形式。这些习题一般是用于复习和巩固本节学习的内容，知识点单一，题目简单直观，体现了面向全体学生的特点。

１．３淡化计算

实验教科书中与计算有关的习题难度较低，计算量较小，数量也不多。参见表１：

表１

两种版本课后习题中与计算有关的习题数量课后习题总数

普通教科书实验教科书

与计算有关的数

所占比例

１关注基础淡化层次与计算，增强学习的动

力

４３０１８６

１４９１７

３４．７％９．１％

１．１关注基础

实验教科书注重习题特色和创新的同时，兼顾习题的基础性。这类习题一般是课本正文内容的再现或对正文内容的总结或概括，多以选择、填空等客观题以及简单计算题的形式出现，包含特定教学单元内最基本、最重要的知识。实验教科书课后习题共有１８６道，其中基础型习题有１０５道，占课后习题总数的５６．５％。学生通过做这类习题，可使刚学过的化学概念、原理及规律等知识在大脑中重现，达到巩固化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成化学学科基本观念的目的。

由表１可见，实验教科书课后习题总量为１８６道化学１》１０３道，《化学２》８３道），与计算有关的（《

化学１》１４道，《化学２》３道），习题共１７道，（《

占课后总习题量的９．１％，不足普通教科书的三分之一。可见，实验教科书体现了淡化计算的特点。

１．４意义

实验教科书关注基础淡化层次与计算，降低了学习化学的门槛，有利于促进学生从枯燥、繁琐的化学计算中解脱出来，用更多的时间去自主、合作探究，亲历化学过程，探索化学未知世界的奥妙，增强对化学概念、原理及规律的理解，使学生拥有更多的机会体验到成功的喜悦，从化学的学习中重

１．２淡化层次

《化

与全日制普通高级中学教科书（必修）

新找到自信，重新升起对化学的兴趣，从而增强继续学习化学的信心和动力。

普通教学》第一册（２００３年６月第１版，以下简称“科书”）相比，实验教科书淡化了习题的层次。普通教科书课后习题有节后习题、章后复习题以及总复习题三个层次，而且在章后复习题和总复习题中还有１４道习题用“＊”号标出作为选做题，体现了较强的层次性。实验教科书除《化学２》中有２道选

２２．１

注重习题类型与表征方式的多样化，发展习题类型的多样化

“思考与交

学生的能力

实验教科书正文中穿插的习题有：

流”、“学与问”、“科学探究”和“实践活动”４

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化学教学２００７年，第５期

种习题形式。

课后习题有：填空、选择、计算、判断、写化学方程式、问答，表格等形式。

上次出现的习题有：

“通过报纸、杂志、书籍

或互联网等，查阅……讨论并交流……”、“做资料卡片”、“写一篇小论文”、“组织辩论会”、“写调查报告”、“制作海报”等洋溢浓厚时代气息的习题形式。

可见，实验教科书充分体现了习题类型多样化的特点。

２．２习题类型与能力的发展实验教科书的习题从功能上可分为三大类型：基础型、开放型、实践探究型。在关注基础的同时，适当提高了开放型、实践探究型习题比例。在课后习题中，开放题、实践探究题共有８１道，占课后总习题的４３．５％。

２．２．１开放题发展了学生的思维能力

开放题由于条件或过程或结果的开放性，能充分调动学生积极主动地思考。如：

《化学１》Ｐ．５０

第８题、Ｐ．９８第１３题，这些问题没有统一的标准答案，每个学生可以充分发挥各自的优势、特长和潜在能力，从不同的角度找到合理的答案，从而增强发散思维和创新思维能力。

２．２．２实践探究题发展了学生的综合能力

实践探究题要求学生必须在亲自动手实践、主动探究的基础上才能获得结论。如：

《化学２》Ｐ．

３５第８题、Ｐ．７８第７题，学生需要深入调查，广泛查

阅资料，并对资料进行整理、分析、归纳和总结，提取有用信息，最后写成调查报告或辩论稿。故可有效地培养学生的自主学习能力以及严密、准确地观察、分析化学事实的能力，提高他们语言表达能力和逻辑思维的能力。

２．３表征方式的多样化

实验教科书习题的表征方式也体现了多样化特点。除以传统的以“文本”形式呈现外，出现了以“图片”、“表格”等多种呈现方式。

２．３．１

图片题

如：

《化学１》Ｐ．２５、Ｐ．４４的科学探究，Ｐ．４２、

Ｐ．９３的思考与交流等习题是以图片的方式呈现的。

图片特有的“思维驱动机制”，除了具有激发兴趣、丰富表象等功能外，同时在引导学生活动、促进自学、发展学生实践能力等方面起着重要作用。

２．３．２表格题

实验教科书中有关表格的习题较多。表格是现

代社会处理信息不可或缺的工具。对于学生来说，表格展现的纵横关系以及独特的数据表征模式，有利于提高学生分析、归纳能力，有利于发展学生的解决问题的能力。

３注重习题量与质的辩证关系，挖掘学生的

潜力

３．１实验教科书习题的量

关于课后习题量的问题，我们调查了芜湖市几所中学的高一化学老师和部分学生：

“您认为化学

课后习题的量是较多、适中还是偏少？”几乎无一

例外地认为实验教科书的习题量偏少。两种版本教科书课后习题数据统计见表２：

表２

两种版本教科书章节后习题数量章数

节数

习题总量

习题总量／节数

实验教科书８２４１８６７．７５普通教科书

７

２３

４３０

１８．７

可见，实验教科书平均每节的习题量不到普通教科书的一半，相比之下，是偏少了。

但是，习题的量不能只看数量，还要看学生完成这些习题所花的时间和精力。从两种版本中“硅”的有关习题比较中可以看到（两个版本有关知识点几乎相同，大纲或者课标要求也相差不大。）：为了巩固部分知识，普通教科书共编写了１８道题，而实验教科书只有６道。但普通教科书的问答题基本可从教科书中找到答案，题目也较为基础，程度一般的学生不要两小时就能以较高质量完成之；而实验教科书的问答题和写作题占了总题量的一半，另外，填空题中还有一小题是问答题。这些习题极大的开放性与实践性，即使学生全身心地投入，也难以在两个小时内完成，更何况还要交流。因此，我们不能简单地说实验教科书的习题量偏少。

３．２实验教科书习题的质

实验教科书在把握习题量的同时，注重习题质的提高，发展学生的能力，挖掘学生潜力。

书中习题的设计不仅注意了让学生易于主动构建知识、发展能力，还兼顾了学生良好的情感、态度、价值观的培养。实验教科书中相当数量的开放题与实践探究题，使学生拥有广阔的答题空间，为他们提供了一个充分施展才华的机会，但要解决这些问题必须充分发挥学生的主观能动性，挖掘自主学习的潜能，要跳一跳才能摘到桃子。

２００７年，第５期课程改革

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４加强习题与ＳＴＳ的联系，展示学科的魅力

感、态度和价值观，真正实现了化学知识的“增值”，这正是化学学科的魅力之所在。

实验教科书在内容体系的构建上充分体现了化学与科学、技术、社会的联系，并充分渗透到习题的设计之中。

５结束语

在大力推行新课程理念的今天，习题不应该只是充当掌握知识和原理的检验员，更重要的是引导学生进行深入思考和分析问题，促成他们综合能力的形成，促成他们形成良好的情感、态度与价值观。因此，化学教师应当认真学习新课程理念，深刻理解教材的内容组织形式，充分领悟教科书中每一个习题编写的用意，只有这样，才能创造性地运用教材，高效的发挥教科书中习题的真正功能。

参考文献：

［１］人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究中心．《普通高中课程标准实验教科书（必修）．化学１》．第２版［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００６．６．

４．１ＳＴＳ类习题的特点与编制的理论依据

这类习题的特点是利用科学、技术和社会的真实现象创设问题情境。化学习题编制遵循情景性原则是激发学生学习化学兴趣的需要。社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。现代认知心理学的研究表明：学生对学习内容的认知和钻研，与这些内容所发生的情境有着密切的关系。

４．２

例如：

ＳＴＳ类习题的意义

《化学１》Ｐ．１０第２题、Ｐ．１８第２题、Ｐ．７５

第６题、Ｐ．９０第１０题、Ｐ．５０第８题等。这些习题的情境来源于生产、生活、社会热点和科技发展的前沿，贴近学生生活的实际，使学生感受到学有所得，学有所用，认识到化学在科技发展和社会进步中的重要作用。有利于激发他们学习化学的兴趣，有利于增强他们的社会责任感和使命感，并产生崇尚科学、为科学事业献身的高尚情操。学生在解这类习题的过程中，既巩固了化学知识，又发展了情

［２］人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究中心．《普通高中课程标准实验教科书（必修）．化学２》．第２版［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００６．５．

全日制普通高级中学教科书（必［３］人民教育出版社化学室．《修）．化学》（第一册）

［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３．６．

初中新课程“化学与社会发展”主题教学之我见

肖红梅

（淮安市教研室，江苏淮安

２２３００１）

摘要：从综合性、学科性、活动性、渐进性、开放性和时代性等六个方面，进行“化学与社会发展”的主题教学，充分发挥该主题应有的教学功能。关键词：化学；社会发展；教学

文章编号：１００５－６６２９（２００７）０５－００３３－０３

中图分类号：Ｇ６３３．８

文献标识码：Ｂ

“化学与社会发展”主题，突出体现了初中化学“从生活走进化学，从化学走向社会”的课程理念。“化学与社会发展”主题以能源、资源、材料、健康和环境为线索，涉及的内容既有燃料燃烧、金属冶炼、化肥鉴别、合成材料、微量元素等知识方面的，又有燃烧条件探究和大气、水、土壤污染源及危害情况调查等活动方面的。该主题不仅能丰富学生的学科知识，拓展他们的学习视野，而且能增强化学教学的实践性，培养学生的社会责任感。但是在新课程的实施过程中，许多老师由于受传统课程过于注重知识技能传授的影响，对该主题

认识不足，重视不够，研究不力，以致于白白浪费或错失了许多有利于激发学生学习动机、培养学生积极情感和提高学生科学素养的大好时机，致使该主题的教学功能没有能够得到很好地发挥。笔者在分析和研究“化学与社会发展”主题特点的基础上，认为应从以下几个方面加强对该主题的教学，供大家参考。

１

首先，

重视综合性

“化学与社会发展”主题强调的是化学与生

“化学与社会发展”主题具有较强的综合性。活、社会和技术的密切联系，重点体现的是化学知