思想政治课堂教学情境创设探析

思想政治课堂教学情境创设探析

摘要：思想政治课堂教学情境的合理创设，可以架起现实生活与学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，教师运用教学艺术，将学生带入一种超越时空的教学意境，充分利用形象，创设具体生动的教学情境，让学生在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，激起他们的学习情绪，挖掘他们的潜能。创设与课堂教学相适应的各种情境，是顺应新课改，优化课堂教学、推动学生持续发展和发挥学生主体性的多样化教学方式，也是让政治课堂回归生活的必然要求。

关键词：新课程；思想政治课堂；教学情境

思想政治课堂教学情境的合理创设，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验思想政治课程内容中的情感，使原来枯燥、抽象的政治理论知识变得生动形象、富有情趣，只有在这样的课堂中，学生才会有思维火花的碰撞，通过碰撞与思考，学会探究学习，学会思考人生，关注民生，思考国家的命运和民族的未来。这也是我们政治课教学的根本目的之所在。因此，创设思想政治课堂的教学情景，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的教学方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。

一、思想政治课堂教学情境创设的必要性

陶行知先生说：“教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育”。在思想政治课堂教学中，教师在创设教学情境的过程中，可以有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发学生掌握和理解知识，提高分析问题、探索问题和解决问题的能力。

思想政治课的教学过程总是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境有利于激发学生的学习热情，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以高涨的情绪投入学习，形成学生课堂主动学习的驱动力，使学生成为学习的主人。创设教学情境可以把抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，而感性认识则是理性认识的基础，因而在思想政治课堂中，恰当地创设教学情境，有利于调动学生的积极性和主动性，促进其知、情、意、行的协调发展，从而提高学生的心理品质。

此外，教学情境发展了学生的应用能力，增知长才。适宜的教学情境不但可以提供生动而又丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用理论的机会，促进知

识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解所学的知识，了解问题的前后衔接和来龙去脉，进一步认识知识的本质，以便于灵活运用所学的知识去解决实际问题。

二、思想政治课堂教学情境创设的形式

前苏联教育家巴班斯基指出：“所谓教学过程的最优化，就是指教师在正确教学思想指导下，有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案使能保证在规定的时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。”由此可见，只有教学过程达到最优化，思想政治课堂教学才能够取得最大的效果，而课堂教学情境的合理创设恰恰是实现教学过程最优化的有效途径。

教学情境的创设可以多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。根据教学理论并结合自己的教学实践，笔者认为政治课堂中教学情境的创设有以下几种形式：

（一）以“图文声像”为依托，创设教学情境

图文声像作品具有形象性、生动性、情感性等特点，诸如音乐、故事、漫画、视频等形式，能够渲染气氛、烘托课题、活跃思维，吸引学生的注意力，引发学生的思考，易于理解教学内容。在思想政治课堂教学中呈现真实的情景，可以唤起人们的感情，引起共鸣。政治知识的信息很多是通过文字材料、图表数据和漫画呈现的，并且音乐、漫画、图表、文字也成为考察学生能力试题的重要内容，因此，教师在教学中也要注意运用图文声像作品来创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生分析材料、处理问题的能力。

（二）以“语言动作”为依托，创设教学情境

语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。教师通过声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境、如闻其声。如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景；教师通过绘声绘色的描述，也能够把抽象概念变得生动形象。教师通过运用比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，使原来抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂，学生容易接受，理解深刻，而且把机械记忆转化为理解记忆，不易遗忘。

同时，教师在教学中辅之以姿式，通过打手势，能够使学生便于理解和记忆。也能够使一些抽象的理论知识具体化、形象化。

（三）以“模拟实践”为依托，创设教学情境

模拟实践是学生学习的一个重要方式之一。创设模拟实践情境应首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的模拟实践环境，然后通过学生的亲身实践，加之教师的指导评价，从而达到最优化的教学效果。通过模拟实践创设教学情境可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。学生按照教师的要求及学习目标模仿练习，巩固了新知识，另一方面通过模拟实践能够亲身体会实践的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。

（四）以“热点问题”为依托，创设教学情境

教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境。培养学生学习的趣味性提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，通过恰当的问题情境的创设，能够激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。思想政治课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多，其中以“热点问题”效果最佳。众所周知，政治理论知识来源于社会实践，具有较强的生活性，社会热点问题涵盖面广泛，包含社会生活热点、社会时政热点等等，所以用社会热点问题来创设情境能够使学生感到贴近生活实际，不枯燥，有新鲜感和吸引力，也有利于理论联系于生活的实际。

教学情境是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾，它的形式是多种多样、丰富多彩的，上述类型并没有穷尽教学情境的外延，对于我们来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能，正如余文森教授所言，更重要的是要有效地促进学生的有意义学习！

参考文献

[1]余文森．有价值的教学情境什么样[N]．中国教育报，2007－01－05（6）．

[2]中华人民共和国教育部．普通高中思想政治课程标准[M]．北京：人民教育出版社．

[3]戴汝潜.情境教学——情境教育[J]．山东教育出版社，2000，（4）．

[4]翁祖乐．课堂教学要营造情境教学氛围[N]．中国教师报，2003－02－23．

[5]走进高中新课程编写组．走进高中新课[M]．武汉：华中师范大学出版社，2004．