四年级数学信息技术应用成果

作业题目：

结合您在本次培训中选定的应用专题,完成一篇教学设计方案（或课例），并作为终结性成果以作业形式提交。

1.作业要求：

（1）教学设计方案请参照模板要求填写；要体现信息技术的应用； （2）教学课例必须是教学设计的教学实录；

（3）作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效； 2.成果模板

（1）教学设计方案模板

教学设计方案 课题名称：平行四边形的面积 姓名： 学科年级： 四年级 工作单位： 教材版本： 北师大版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 本课是本单元的第一课时，创设了温度的情境，目的是以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能够体验到的事情，通过冷热之间差异的比较，有利于学生理解正负数的意义。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点） 1、利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。 2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的大小。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 一、创设情境，引入新课。 ①、同学们喜欢旅游吗？（喜欢） ②、你最想去哪里？（北京、上海„„） ③、当收拾行装，准备衣服时，我们必须先了解那个地方的（ ）情况？（天气） ④、下面请同学们收看一则天气预报，看有没你想去的城市，并把其中的１~２个城市的 气温情况，用你喜欢的方式简单地记录下来，让人一眼就能明白你的意思。 喜欢的城市 天气情况 最高气温（ ）℃ 最低温度（ ）℃ 最高气温（ ）℃ 最低温度（ ）℃ ⑤、天气预报当中有各城市的“温度”。 好这节课我们一齐来研究“温度”（出示课题） 二、学习新课，读写温度。 ①、刚才在看天气预报过程中，大家有没有留意到温度的单位怎样读？ 读作：摄氏度（板书）（学生齐读两次） 写作：℃ ②、展示并对比表格 从同学们的记录中，你认为哪种记录方法最简便？（介绍“+”正号；“-”负号） ③、教授读温度 （a）、+5℃表示零上五摄氏度，读作正5摄氏度（板书）。生活中为了方便“+”可以省略，即五摄氏度。 (b)、-2℃表示零下二摄氏度，读作：负二摄氏度。 反问：“—”能省略吗？（不能，省了就变成零上温度了。） (c)、现在你能配上动作读出其它的城市的温度吗？ ④质疑0℃（分界点）0℃是零上温度吗？零下温度吗？ 小结：0℃在零上温度和零下温度之间，它是这两个温度的分界点。 ⑤、拔温度计 师：你知道测量温度常用的工具是什么？老师这里有一个，想看吗？ 请同学们细心观察一下，温度上每小格代表（１）℃。 ⑥、你能在温度计上拔出+5℃（零上五摄氏度）吗？ 你能说说是怎样拔的？（零上五格） 举起你的小手跟老师一起数。 ⑦、你们想自己体验一下拨温度吗？（想） ⑧、请从左上角拿起温度计，只要用手上下移动中间的带子，指针所指的刻度就是几摄氏度，明白吗？刚才大家拨的+5℃、+10℃、+15℃温度越来越（高）。 小结：零上温度，数值越大，温度越高。 ⑨、哪-2℃该怎么拔？自己试一试。 你能向同学们介绍你是怎样拔的吗？（零下二格） 练习：看谁拔得又快又准：-5℃ -15℃ -20℃ 小结：零下温度，数值越大，温度反而越低。 ⑩、写温度 同学们表现真棒，如果让你使用今天学的这两个符号来写出温度计上表示的温度肯定没问题，事不宜迟。（一个个出答案+20℃ -10℃ 0℃） 三、探究学习，比较温度。 ①、说起旅游，老师有几个地方特别想去。 ②、请同学们观察图中各城市 左边温度比起右边的温度要低。 日常生活中把最低温度放左边，最高温度放右边。 ③、老师是个怕冷的人，你能帮我找出各城市的最低温度来分析一下老师该去哪里？ 城市 最低温度 北京 -2℃ 青岛 0℃ 台北 5℃ 海口 12℃ 拉萨 -20℃ ④、请学生上去拔出想去城市的温度。 比较这两个城市的气温，哪个气温高？中间改填什么号？ ⑤、你们也想自己来比一比吗？ 请同学们分别拔出自己喜欢的城市温度，再与同位比较。 （找2~3个演示） 小结：零上温度，数值越大，温度越高。 零下温度，数值越大，温度反而越低。 ⑥、下面请同学们把这5个城市的最低气温按从高——低的顺排列 （ ）>（ ）>（ ）>（ ）>（ ） ⑦、你会推荐老师去哪个城市呢？ ⑧、练习:P88第一题（说一说） 五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点） 教师活动 预设学生活动 ①拨+5℃、+10℃、+15℃等零上温度，学生从温度计的显示中会发现，温度的数字越我让学生自己亲身体验拨温度。 -5℃、-15℃、-20℃等零下温度，学生会发现：零下温度，数值越大，指针越往下，温度反而越低。 体过渡到抽象。 数学知识从具好一层阶梯，把越大，温度越高。 ②、拨-2℃、高低，为学生搭观地感受到：零上温度，数值的辨别温度的大，指针越高。从而让学生直学生直观形象温度高低能让度计上指示的借助了温设计意图 六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 尽管这次上课结束了，但留给自己的是更多思考。体验到要想给学生一杯水，老师就该有一桶水，而这桶水的积累可以在互联网上搜索中积累。随着互联网的迅速发展为数学教育教学提供了越来越多丰富优质的资源，并逐渐成为教师获取教学资源的重要渠道。只要你有一颗善于搜索、发现的心就会有所收获。 七、教学板书（本节课的教学学板书） 温度 零下温度，数值越大，温度反而越低 零上温度，数值越大，温度越大