浅谈大学英语四六级考试对英语教学的反拨作用

浅谈大学英语四六级考试对英语教学的反拨作用

易 帆

（武汉科技大学中南分校，湖北 武汉 430223）

摘要: 反拨作用是测试对教学和学习产生的影响,这种影响有正面的,也有反面的.本文探讨

了大学英语四级考试对英语教与学两方面的反拨作用,并建议如何积极发挥CET正面反拨作用,减少负面反拨作用.

关键词: 大学英语四六级考试 英语教学 反拨作用

1. 引言

20世纪40年代，为检测语言教学检测和语言学习的效果，产生了语言测试。从此，语言与语言教学密不可分，有语言教学的地方就有语言检测。英语测试是英语教学过程中的重要环节，它是衡量英语教学效果的测量工具。所有与教学有关的测试对教学都具有反拨作用，语言测试的反拨作用，即语言测试的后效，指语言测试对教与学的积极和消极地反馈作用。科学的测试会推动教学的发展，起到积极的正面的反拨作用，反之，不科学的测试会制约和影响教学，起到负面的反拨作用。

自1987年实施大规模的全国标准化测试CET考试以来,其参考人数和影响日益扩大,目前已成为人才市场上评价大学生的重要指标之一。CET考试在激发学生和老师教学积极性方面,确实起到了很大的作用。然而,它的负面反拨作用也极为明显。应此, CET考试还应该进一步完善其内容和形式。如何让这一指挥棒最大限度发挥正面反拨作用, 减小负面效应,是我们大学英语教学研究的一个重点方向。

2.CET考试对英语教学的正面反拨作用 2.1 CET给教学提供了反馈信息

信息反馈是英语测试的一个重要作用。来源于英语测试的信息是发现教与学两方面问题的第一手材料, 最具有说服力。如果利用恰当,对英语教学有很大的促进作用。学生们经过认真准备并参加考试后, 从考试结果可以帮助自己了解学习情况, 改进学习方法, 发现自身的优点和弱点, 从而调整自己的学习目标和学习计划。老师们也将对自己的备课教课进行总结, 更好地进行下一阶段的教学。

2.2 CET是教学的直接动力

为了鼓励学生努力学习, 多数大学将学位与四级证书挂钩; 就业时, 用人单位也很看重四六级证书, 于是学生的英语学习动机很大程度上是为了通过CET。学生在考试机制的激励下,上英语课时更加专心致志。因为学校对考试通过率的重视, 老师也会把教学重点向考试内容倾斜, 以期待较好的考试成绩和评价, 这必定会提高老师的干劲和热情。

2.3 CET增加了大学对英语教学的投入

CET在全国的实施和推广本身就说明了各院校对大学英语教学的重视。为了更好地提高英语教学质量,各大学投入了大量资金。比如, 建立学生自主学习中心, 广泛使用语音室, 以及派老师外出学习等等。良好的教学环境和学校管理上的大力支持, 调动了广大教师的教学积极性, 使测试发挥了正面的反拨作用。

3. CET考试对英语教学的负面反拨作用 3.1 CET对教师教学目标的负面反拨作用

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语言测试是伴随语言教学而出现的, 语言教学的目标决定了语言测试的目标。因此, CET的测试目标应该为<<大学英语教学大纲>>服务。但是,四级通过率对各大学的排名和评估有一定影响, 有的学校完全根据四六级考试要求来设置英语课程。尤其到了考前,正常教学几乎完全停滞,老师们把所有精力集中于做模拟题, 搞考前复习。从理论和原则上看,测试是为了检查教学的效果, 是教学发展到一定阶段才出现的, 所以应该是教学中教了什么就考什么。而由于备考CET, 则成了本末倒置, 考什么就教什么。

3.2 CET对教师教学内容和方法的负面反拨作用

大学英语教学应该以国家规定的教材为主, 为学生今后的学习和工作打下坚实的基础, 并且要加强学生的口语交际能力,以适应社会的需要。但是, 为了应试, 老师不得不讲解历次考试的真题及提高阅读,听力等方面的辅导材料。脱离教材, 脱离课文去教那些缺乏上下文, 靠猜题做答的试题汇编,是对师生宝贵时间的一种浪费。

3.3 CET给学生带来心理上的压力,容易丧失学习英语的兴趣

测试的存在,总会对学生产生心理和行动上产生反拨作用。为了在考试当中取得满意的分数,学生们要做的准备包括心理上的, 比如克服焦虑的心态, 保持乐观等; 也包括行动上,比如大量做题等。这些准备的唯一目的就是过级, 一旦考过,英语学习的动力也就停止了。

3.4 CET占用了学生真正接触英语的时间

事实上,很多学生都知道自己更需要应试之外的英语学习。但是由于时间有限,一些真正对英语有帮助的英语报纸,杂志被迫放在一边。在课堂上，学生最喜欢的就是讲解试卷, 只要是与考试无关的课本内容, 或是老师组织的课堂活动,学生会表现出漠不关心, 毫无兴趣.。能够很好提高学生口语的英语角, 更是很少有人去, 因为口语考试并不是CET的必考项目。

4.如何积极发挥CET对英语教学的正面反拨作用 4.1充分利用CET改革,使英语教学多样化

近年来,社会的发展对大学生的英语交际能力要求有了提高, 原有的教学大纲和根据教学大纲设计的CET内容和形式都出现了滞后现象。语言测试要跟上语言学和语言教学新思想的发展。于是, 教育部2004年启动了 “大学英语教学改革工作”, 其措施之一就是改革CET。 2005年,教育部制定了<<全国大学英语四,六级考试改革方案(试行)>>着手改革。规定自2005年6月起, 考试题型由听力理解, 阅读, 综合, 写作四部分组成;调整分数比例; 增加主观题型应用等。尤其是四选一的词汇题被取消, 这就降低了学生盲目猜题得分的机会; 提高了听力和阅读的分数, 真正考察了学生实际运用词语的能力。在写作方面, 也逐渐减少一贯使用的三段式, 换用更多其他形式, 比如写信等, 这使教师们很难在考前压题来让学生背诵。老师就会在平时教学中多讲解各种形式的写作技巧让学生训练, 改善了学生以往的应试水平。将来, 随着学生英语水平的提高, 题型设计还可以更加多样化, 比如可以加入口语考试等。这样的试卷才真正考察了听, 说, 读, 写, 是一份全面的试卷了。

4.2正确利用CET反馈信息,积极对待CET

正确使用CET考试所提供的大量数据来分析本校, 本班的实际情况, 改进教学, 这是组织CET考试的本意。全国大学英语考试委员会每次考试后会公布各项考试统计分析数据, 这些数据连同本校学生成绩全部提供给每个学校。各校可以与本校历次考生成绩作纵向比较, 找出进步与不足, 提出改进教学的针对性措施。

5.结束语

测试对语言教学发展的影响是多方面的。如何充分利用CET考试的正面反拨作用, 克

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服负面反拨作用, 对外语教师仍是一个新的研究课题, 应该引起足够重视。

参考文献

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作者简介：易帆（1981—），女，武汉人，武汉科技大学中南分校教师，助教，华中科技大学应用语言学硕士。研究方向：应用语言学。

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