高效课堂的独学研究方案

课 题 实 践 方 案

一、问题的提出

（一）研究的背景

胡锦涛总书记在2010年全国教育工作会议上的讲话中强调“教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。„„”2011年度，襄阳市樊城区教育局将推进“成长成才”工程作为教育教学工作的核心目标，并把2012年定为“樊城课堂教学改革暨校园文化建设年”， 以打造 “中国基础教育第一学城”为手段，开始了扎扎实实的高效课堂课改实践工作。

对于如何转变人才培养观念、如何形成真正的高效课堂的问题，我校教师已达成共识：彻底改变旧的教学模式，按照“三究四学”高效课堂新模式，成立学习小组，把课堂还给学生，培养学生的自学能力、自我管理能力、合作能力，形成合作文化意识。但在教学实践中，我们的认识和操作方法尚在起步阶段，课堂教学的水平与“优质高效、充满活力”的新课程改革要求还有相当大的差距，特别是“三究四学”环节中至关重要的“独学”环节，其“优质高效”如何真正实现，是目前摆在老师们面前的课改大难题。问题便是课题，难题更需研究突破它的方法，我校“独学环节的高效研究”课题就是在现实迫切需要的基础上提出的。

（二）研究的意义 “三究四学”高效课堂教学模式从根本上改变了过去那种学生对于获取知识的方式上的依赖心理，他们在学习小组这个平台上与同龄人“互学”，挖掘出了获取知识的新渠道，变被动为主动。共同的心理特点，共同的语言特征，自然形成共同的进步团体，这为好学、会学创造了提升能力的条件。但“互学”必须建立在“独学”的基础上，独学的成功才能保证后续各环节中成果的出现，即抓好“独学”是打造高效课堂的首要条件。因此，做好“独学环节的高效研究”，既有利于培养好学生“独学”的习惯，让学生直接和知识对话，使学生具备高水平的“独学”能力，最终获得解放和发展；也有助于提高教师的理论水平、课堂放手意识、课堂点拨水平，从而完成角色的转变，变“二传手”为放手发动“一传”的那个人。

“独学”一词不是今天的新生事物，它隶属于“自学”。达尔文说：“我所学到的有任何价值的知识,都是由自学中得来的。”叶圣陶说：“许多真有成就的人,他们的知识绝大部分是自学来的,并不是坐在课堂里学来的。”周培源说：“自学很重要.自学历来是许多著名科学家以及文学家,艺术家,政治家成才的重要途径。”他们所说的“自学”多数意义是指我们所说的“独学”，说明高效课堂的“独学”是经过了历史考验的。要变“教中心”为“学中心”，“独学”具有无可替代的作用。

我校虽地处乡村，但工厂和小集镇使居民居住相对集中，且生源基础差距不大，进行独学研究相对具有优势。学生家长和社区大力配合，学校领导层层重视，教师参与积极，研究具备可行性。

面对这项具有时代意义和历史意义的工作，我们必须大力完成研究。我们课题研究小组十七位老师中多是有经验的老教师，任教于小学中高年级和初中，由语文、数学、英语等各科教师组成，涵盖学科多，涉及学生年龄段长，研究成果具备实用性。 二、研究的理论依据

1、建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

2、人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

3、新课程教育理念。在课程实施上，新课程要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

4、先学后教的理论。从教育行为的起源看，一定是先有学，后有教。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”如果没有先学，教就没有针对性；只有先学了，并且是学生对学习的内容产生了不解和疑惑，教也就有了必要、有了目的、有了方向。先学后教，以学定教，有利于教师注意学生学习的共同点和不同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点，从而为学生提供必要的学习指导和基本的学习条件，做到适时启发，适度启发，因人而异，因材而异。 三、课题研究的目标及内容 （一）课题研究目标

1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，真正做到以学生为本，把课堂还给学生，让每个学生都实实在在地动起来。教师积极探索高效课堂学习的有效方法，达成高效模式，提高课堂学习质量。

2、以课题研究探索我校学生走读状态下，学生预习或独学的高效模式，进一步增强课堂学习效能，促进学生学习能力以及综合能力的提高。

3、以课题研究为教师成长发展提供平台，提高教师教研水平和教育教学能力。

（二）课题研究内容

1、“三究四学”高效课堂教学模式下学生现阶段进行独学的困难和问题；

2、“三究四学”高效课堂教学模式下学生高效独学的方法和途径；

3、“三究四学”高效课堂教学模式下如何体现独学环节的探究性；

4、“三究四学”高效课堂教学模式下独学环节的学情研究及因材施教方法研究；

5、“三究四学”高效课堂教学模式下教师如何在预习导学案或独学导学案中引导学生自主探究；

6、乡村孩子走读状态下如何保障预习质量； 7、独学环节的评价策略。 四、省内外研究此课题的情况

在课堂改革过程中，省内外涌现出了不少成功的模式：湖北枝江一中新课程背景下423高效课堂教学模式；山东昌乐二中271教学模式；山东杜郎口中学的三三六教学模式；兖州一中循环大课堂教学模式；江苏灌南新知学校的自学·交流模式；安徽铜都双语学校五环大课堂等等。这些教学模式都有关于“自学”的研究，在“学”上有许多可供我们“独学”环节借鉴之处，但我们“三究四学”更侧重于“究”，即“探究性”的研究。

我区的“三究四学”高效课堂教学模式要让学生的主动探究贯穿课堂始终，使学生真正成为课堂的主体，注重培养学生的观察、思维、创新等综合能力，是相比之下更为完善的课堂教学模式。我们要吸取省内外研究成果中的经验与教训，解放思想，进一步研究并完善我区的“三究四学”课堂教学模式，打造出我们自己的特色鲜明的课堂教学模式。所以，我们通过研究“独学”来达到我们的目的。 五、课题研究的方法与原则

我们的课题研究是建立在与课堂教学实践相结合的基础之上的，主要采用以下方法：

1、边学边做研究法：通过课题相关理论的学习、课题思想的实践、教学过程的检查评价等活动，确定研究的方向方法。

2、反思归纳法：在课题研究的各个阶段对于“独学”的方法进行反思和总结，并将这些过程材料收集在一起，概括出操作性强，能够支持课题的方法。

3、实事求是法：通过课堂抽样检测、问卷调查、与学生交谈等方法，了解当前课堂教学对于“独学”的实际需求，提出改进意见，以便更好地确定研究的具体方向。 六、课题研究的对象

课题研究的对象为我校中小学不同学科的不同课型中学生的独学行为。课题小组成员可以将自己所带班级作为实践班。 七、课题实施步骤与预期的成果形式

第一阶段：组织学习阶段（2012年4月—2012年5月） 课题组成员查阅、收集有关高效课堂的文献资料，学习新课改理念、教改动态以及教育教学理论，对于“独学”方法的引导有一个初步的认识。在这一阶段教师的研究成果以读书笔记的形式呈现。

第二阶段：初步探索实践阶段（2012年6月—2012年10月） 1、通过问卷调查、师生访谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中独学环节存在的问题，确定子课题的实施方案。

2、各子课题在课堂教学实践中对自己的课题实施研究，对研究成果及时总结、反思、改进。

成果体现形式：调查问卷、课题研究教师的反思、总结的文字材料，以及研究的论文。

第三阶段：深入实践阶段（2012年11月—2013年3月）

1、课题组全面地、深入地开展研究。课题组每周至少推出一至 两节独学环节研究课，并及时评课、改进、调整。

2、跟踪了解学情，积累研究成果，撰写论文。

3、定期开展经验交流会、专题培训等活动，提高课题研究教师的行动研究能力。

第四阶段：总结深化阶段（2013年4月） 总结出高效的“独学”环节操作方法，课题组成员撰写经验论文。 第五阶段：成果发布阶段（2013年5月）

1、预习示范课展示。在课题组教师中推出一至两节示范课，对研究成果进行展示。

2、展示课题组教师的优秀导学案、教学案例、教学反思、教学论文。

3、撰写结题报告。

八、课题的组织机构和人员分工

1、本课题研究指导专家 2、本课题领导小组 组长： 组员：

3、课题研究小组 组长：

组员： 成员分工：

：负责课题的具体实施和子课题分配。 、、：负责本课题组的宣传报道。

九、课题研究经费预算

资料费：200（元） 调研差旅费：400（元） 小型会议费：500（元） 计算机使用费：200（元） 打印费：200（元）

成果评审费：500（元） 总额：2000（元）