英语学习动机影响因素实证研究及动机激励策略探究

的喇首先应帮助学生选取一些与文本相关的据读动机，『剜读动机与ｌ剧１卖庾量成正相关关糸。教帅话题，然后再根　话题的内容和态度，进行英语阅读从“说”到“读”　，英语学习动机影响　过的转类换。似口然语后交流的将文本中群体活的内动容设置为一个具体情景，通　因素实证研究及动机　驱行比动。较，教师从而判断阅要将学生的“读产出的内容是否有遗漏。说”，与英语阅读的文本信息进而　激励策略探究　来完成产出导向法的输出　９８　“读”是一种文本的输入过程，是阅读信息的纠正与补充　过程。这一过程以学习为中心，在教师指导下完成一系　列的输入输出任务，因此“读”是“说”的基础。在英　口郭帅祠　语阅读教学任务达成后，学生需要再次回到“说”这一　郑州工商学院　过程中。　（２）“以写带读”和“以读促写”的英语阅读教学　【摘要】本文主要是对大学非英语专业学生的英语学习　“读”和“写”也是英语阅读教学的主要方式，因此　动机影响因素进行分析，主要采用实验法和问卷调查的　对读写结合进行实证研究，可以有效引导阅读教学的实　方法进行研究，通过对２００名学生进行问卷调查，结合　践。产出导向法在英语阅读教学中的应用，是以“读”　相关的教学实践经验和学生动机理论分析，发现非英语　作为文本内容的产出形式，以“写”作为阅读教学的主　专业学生的学习动机与教师的行为和上课的态度密切相　要实施流程。在输出驱动的前提条件下，教师可以将所　关。本文主要探究教师角度的学生英语学习动机的激励　有学生分为多个小组，并围绕具体的阅读话题展开讨　策略。　论。不同英语阅读文本的话题，可以激发学生的思考与　ｆ关键词】学习Ｉ动机；激励策略；影响因素　讨论，并能为学生写作提供相应的内容支撑。英语阅读　【中图分类号】Ｈ３１９　Ｉ文献标识码】Ａ　文本中的观点、事实和态度等，能够作为不同文本类型　的论据【文章编号１　１００９—６１６７（２０１８）０５．００９８．０２　。例如：叙述类英语阅读文本中，包含着丰富的　词汇和语法等素材，能够为学生的模仿练习提供相应的　理论根据进人大学之后，由于没有高考的压力，很多学生刑　贯性与逻辑关联。在英语阅读过程中，包含着具体的写　；而议论性英语阅读文本中，存在着严密的连　英语的学习处于松懈的状态，在日常的学习中更是无法　作任务，这是激发学生阅读动机的主要条件。教师要在　坚持，缺乏学习的动力，从自我调节学习的理论来看，　促成实现过程中，根据不同阅读内容与学生个体差异，　这种动力就是教育学家所说的动力维度。为了促进学生　对学生学习内容的难易程度进行控制。特别要引导学生　对英语学习的动机，本文主要从大学生在英语学习动棚　完成对阅读文本的深度理解，最终实现阅读内容的高效　方面提出激励策略。　述文和议论文的段落进行挖掘，提取出阅读文本的重要　率产出。而从英语阅读教学的产出方式来说，需要对叙　日对英语学习动机的影响因素进行研究　信息进行产出。因此在英语阅读教学过程中，教师要谨　慎选择相应的文本内容，根据其中所蕴含的价值信息进　（１）主要研究的问题　行筛选，才能将输出驱动与输入促成进行结合，创造出　大学生在学习英语过程中的动机强度如何？英语专　课堂教学的应用价值。同时在促成任务的达成中，教师　业学习者与非英语专业学习者在动机的激励策略中有什　要基于相应学情进行英语阅读教学内容的展开。　么不同？　Ｉ结语　（２）研究对象　主要是对某市某所二本院校进行调查分析，其中　产出导向法主要针对我国外语教学进行研究与开　外国语系中英语专业大二的１００名学生和学前教育专　发，其在英语阅读教学中有着广泛的可行性。相比于传　非英语专业大二的１００名学生进行了问卷调查，总共　统的灌输式学习方法，产出导向法有着较强的针对性与　回了１９０份调查报告，其中英语专业男生４１人，女生５　导向法中的目的性，其能够借助文本来实现高效率产出。而且产出　“说…‘写…‘读”等人；非英语专业男生３７人，女生５３人。　流创造良好环境，改善原有“阅读式”的英语教学模　，能够为课堂的互动交　（３）调查分析以及需要注意的问题　式。因此将理论与实践结为一体的产出导向法，能够帮　本次的调查问卷是关于三种不同的学习情景和四利　助学生达到相应的实践目标。　学习动机等问题的开放式问卷调查，其中每一种学习　景相对应四种学习动机。为了防止不确定因素影响实骚　参考文献　结果，把四个学习动机的顺序固定不变，将三种学习　［１】蔡佳．翻转课堂在大学英语视听说课的应用可行性分析［Ｊ］．校　景分页随机呈现给被试验的学生，选一个集中的时间　［２］陈敏哲园英语．２０１７（２４）　行集体测试，不要告知学生这是个实验，否则她们会确　语听说读写基础课国家级教学团队”在建的“，白解红．英语专业阅读写作课程改革探索——以读议写”课程群　“英　心理负担，进而会影响实验的结论，需要学生在无外　为例［Ｊ］．中国外语，２０１２（３）．　干扰的安静环境中回答问卷调查中的问题。如果被试名　［３］魏冯峰．农村中学英语实施任务型教学模式可行性分析［Ｊ］．文　写得模棱两可，不确定因素比较大，或者描述的与实防　［４］文秋芳．“理导航（下旬），２０１３（１）输出驱动——输入促成假设”：构建大学外语课堂教　．　不符，则作废处理，不予计算。　学理论的尝试［Ｊ】．中国外语教育。２０１４（２）．　（４）对调查进行分析并得出研究成果　之前也有人做过类似的试验，不过主要是分析封　作者简介：郭帅柯，教师。研究方向：外国语言学与应用语言学。　本论文为河南省社科联、河南省经团联调研课题《三本院校艺术类　学生英语学习动机变化的实证研究》（项目编号：ＳＫＬ．２０１７—１６５１）。　式的调查结果，所得的实验结果和对动机的激励策略分　求也要有所改变。教师要合理地利用好有限的课堂学习　类不是很准确。本次采用的是开放式问卷调查分析法，　时间，尽量在课堂中多讲重点知识，安排的内容尽量活　准确率比较高，容易被大众信服。被试验者面对上课、　泼有趣，学生对教师的课堂感兴趣，才会积极主动去学　考试、课下这三种不同的学习情景所使用的策略数的百　习，充分调动了学生学习的热情和积极性，增强了学生　分比由高到低分别是：课上３３．１％，考试３２．９％，课下　的学习动机。在利用先进的设备例如多媒体进行教学活　３１％；在面对困难时，学习动机所运用的策略数最多为　动时，需要教师给英语专业的学生多提供语言类的刺　２６．２％，不重要的是２３．５％，有其他干扰的为２３．３％，枯　激，可以给他们播放英语电影或者日常的短对话片，充　燥无趣的是２４％。很多非英语专业学生在回答课下靠自　分利用语言环境，将语言的学习与日常的对话相结合，　己自觉学习对本专业不重要的英语学习的问题时，１９％　提高语言的实际应用性，进而提高学生学习英语的兴　的非英语专业学生会这样回答，如果是自己感兴趣的内　趣。课下可以布置一些挑战性和实践性较强的学习任　容就会继续采取激励的策略来鼓励自己继续学习，如果　务，让学生在完成任务的过程中，体验过程的艰辛，增　没兴趣就直接放弃，不会再说服自己学习。　强英语学习动机，享受成功带来的快乐。与此同时，外　根据数据分析可以发现，英语专业与非英语专业的　语老师要懂得激励策略的调控机制，并将学生学习的动　学生相比，更多的是用意志力来调整自己的注意力，以　机与激励调节机制结合起来进行教学，教师在课堂传授　达到增强学习动机的效果。该动机激励策略，具备了快　知识的过程中渗透一些在学习中所使用的调节策略来解　捷、高效的优点，很适合英语专业的学生使用，这可能　决动机不强的问题，尽量帮助学生解决学习的困难，培　也与专业有关。英语专业的学生学习英语的态度比较　养学生良好的学习习惯和学习心理，会达到意想不到的　好，当在课上遇到问题又无法解决时，会通过坚强的意　学习效果。　志力激励策略来说服自己查资料来解决问题；而非英语　通过对学生进行开放式的问卷调查分析，并且运用　专业的可能就不会继续探究，大多数学生会选择放弃。　实例分析和统计学的方法进行分析，比以往的某些探究　通过这样的分析可以得出以下的激励策略动机的运用：　更具有实践性和说服力。本次探究发现，英语专业和非　对于非英语专业的学生来说，兴趣是他们学习的主要动　英语专业的学生在动机调控方法上有很明显的差异，特　力，如果是他们感兴趣的内容就会继续探究，不感兴趣　别是意志策略和放弃动机的运用上表现出来的差异明　直接放弃。与之相反的是，英语专业的学生在面对困难　显。通过分析，我们则认为激励调控策略并不能全部解　的、乏味的英语学习内容时，他们更加倾向于用较强的　决学生学习动机的问题，不过可以给教师提供一些非常　意志力来激励自己继续学习。　有利的动机激发激励策略。如果每一位教师都可以根据　目对动机影响因素的原因分析和动机激励策略的探究　学生不同的学习任务和特点，对学生进行动机分析引导　和教育，可以调动学生学习语言的动机。　造成以上结论的原因分析如下：对于英语学习专业　的学生来说，英语是他们的主要学习内容，如果英语学　口结语　习成绩好，可以从中获得自信，而且关系到学业的完　中国的教育事业随着社会不断的发展已经取得了很　成，还会对以后就业产生很大的帮助作用，因此他们对　大的进步，越来越多的人都意识到了自主学习以及终身　英语的学习非常重视；在面对不重要的英语内容时，他　学习的重要性，树立终身学习观念对以后的发展至关重　们会激励自己，作为英语专业的学生必须要掌握，会克　要。但是，我国处于应试教育大背景的环境下，很多学　服重重困难进行学习，我们称这种为目标唤起的动机范　生都是被老师和家长赶着学，找不到自己学习的动机。　畴。经过长期的学习，英语专业的学生接触了很多关于　拥有自主学习的能力很重要，学生要学会运用动机调控　西方的文化知识，开始对别国的文化感兴趣，融入式的　策略，提高自我调节学习的能力。　学习动机开始起作用，这使他们在以后的学习中不会轻　言放弃，而是采取各种激励动机来激励自己继续学习，　参考文献　这对以后的工作和学习至关重要。而非英语专业的学生　【Ｉ】高越．动机调控策略对英语学习动机和自主学习能力的影响研　对待英语的态度截然不同，英语并不是她们的主要科　究阴．西安外国语大学学报，２０１５（２）：７８．８２．　目，只是学科的一小部分，即使英语成绩不好，还可以　［２］江玲，徐琳．影响大学生英语学习因素的实证研究［Ｊ］．合肥学　从其他方面的学习来获得自信；而且他们还有其他的专　院学报（社会科学版），２０１３（３）：１１９—１２２．　［３］李琳．大学英语学习者负动机内部影响因素实证研究［Ｊ］．解放　业科目需要学习，课业比较繁重，没有太多的时间放在　军外国语学院学报，２０１３（２）：６５—６９，１２８．　英语的学习上。因此他们学习英语主要是应付期末考　［４】李艳．英语口语学习策略与学习动机自我激励策略的相关性研　试，并不进行深入的学习，他们在英语学习中遇到困难　究【Ｄ］．华中师范大学，２０１６．　时，会很容易放弃，不再坚持。　［５　刘宏刚．中国学习者英语学习动机减退实证研究述评【５］Ｊ】．山东　外语教学，２０１４（５）：６８．７２．　目针对英语学习的影响因素提出的激励策略的方法　针对以上情况，大学英语老师应该正确认识英语专　业与非英语专业学生的特点，学生专业不同，教师的要　收稿日期：２０１８—３．７　９９