英语“学困生”的成因及转化策略

摘要：本文对湘西边远贫困山区的中学生如何成为英语学困生的成因作出作者自己的深入分析。并根据笔者在贫困地区从教多年的经验，仔细思考，认真总结，从三个方面提出转化英语学困生的策略。

关键词：英语；学困生；成因；转化策略

学困生(learning disability)顾名思义就是在学习上有困难的学生。在英语学习过程中，尤其是边远山区的中学生没有学英语的兴趣，学习方法单一以及教师教法不得当而让他们成了“英语学困生”。分析其成因，培养学习英语的兴趣，实施有效的学习策略，帮助他们树立学习的自信。教师不断改进其教学方法，以解决学生学习英语困难的问题。 一、英语“学困生”的成因

首先，“学困生”的英语学习兴趣不足。一些学生的语言表达能力较差，由于老师没有能及时的给予他们必要的关心与帮助，学生发音不准确，记忆的单词与句型不多，导致其成绩越来越差。随着学习内容的增多和难度的加大，让本来学生的英语学习兴趣不足慢慢的变成了失去了英语学习的兴趣。上课听不懂，也不愿意听，作业完不成。最后就演变成了“英语学困生”了。

其次，“学困生”的学习方法与策略单一，呆板。有一部分学生学习非常刻苦，但只限于对课本以及课堂笔记的机械性记忆，对所学的知识没有做到真正的理解与掌握。没有好的学习方法，思维习惯以及思维方法。最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了“学困生”。

最后，教师对《新课程标准》的核心内容理解不透切，不能在教学工作中渗透新的教学理念，因此，广大的教师仍然在按照传统的教学观念，陈旧的教学方法进行他们的教学工作。过分关心学生的学习结果，而忽视了学习方法和学习策略的指导。尤其教师对学习能力较差的学生的态度比对“好学生”要差。进一步加剧了“学困生”的形成。

二、英语“学困生”的转化策略

本文根据英语“学困生”成因的调查，改善教师的教学方式，指导“学困生”的学习方法，发挥“学困生”的主观能动性，发展“学困生”的非智力因素等对“学困生”的转化提出几点建议。

1.激发“学困生”对英语学习的兴趣

英语学习本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的“学困生”来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。那么如何激起他们的学习兴趣呢？众所周知，成功的秘诀是兴趣，那就必须让“学困生”有成功感。因此，针对参差不齐的学生来说，分层次教学(学生分层，学习内容分层。作业分层)应对以往的统一目的教学，给学困生一个自己的学习平台，教师鼓励他们逐步参与到课堂中来，学会用英语表达自己的观点，让他们体验成功的快乐。并不断培养他们学英语的兴趣，激发他们的学习动机，促进“学困生”的智力活动的开展，引导“学困生”爱学习，学会学习。养成学习英语的兴趣与习惯。 2.指导 “学困生”英语的学习方法

中国古代老子曾说过“授人以鱼，不如授之以渔”，近代著名教育家陶行知先生说过“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学”，这两名人说的是同一道理，即：“传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。”对于

“学困生”来说，我们应尽可能地让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能。培养能够灵活应用各种方法的能力。正确的学习方法是学习成功的有力保证。而教学的首要任务就是指导学生尽早掌握正确的学习方法。例如：课前主动预习新课，课堂上积极大胆地参加实践活动，课后复习巩固。每天坚持朗读和背诵。运用多种方法记单词，学会查字典，积极练习口语和会话等，一旦学生养成了良好的学习习惯，教学也就成功了一半。 3.提高教师素质，讲究授课艺术

为提高教学质量，转化“学困生”。首先，教师必须要具有终生学习的理念。只有不断的提高自己的专业素养，广泛的阅读各种中外期刊，收听收看英文广播和电视，观看优秀教学视频，主动向其他英语老师和英语专家请教，自己的课堂教学才能有的放矢。其次，教师必须与时俱进地改善教学方法和手段。上课不能千篇一律，如果天天用同一方法教学生，就不能激发学生学英语的兴趣，也不能调动学生学习英语的积极性。因此，我们应该运用“激发兴趣，精讲多练，师生互动，多说多练”的教学方法来提高教学质量。为做到这一点，教师应花大力气来精心设计自己的授课计划，方法和步骤。课堂上尽量引导学生开口说英语，创造情景进行直观教学。使学生在课堂上思想高度集中，增强他们的学习信心，使每个学生积极投入到学习中来，才能提高教学质量。

总之，兴趣是最好的老师。教师必须让自己的教学面向全体学生，适合每一个学生的发展。并应用各种教学手段全面培养和激发学生学习英语的兴趣，学生只有对英语表现出了浓厚的兴趣，才能持之以恒地学习并主动解决学习中遇到的问题。只有这样才能减少“学困生”，慢慢地转化已存在的“学困生”。为我国的英语教育事业做出应有的贡献。

作者单位：湖南省张家界市永定区教育局教研室 邮政编码：427000