原龙村小学生心理健康教育辅导记录表
心理辅导员 郭继承
辅导 姜意 对象 基本 该生是从一年级就在本校学习的学生。 情况 问题 学习习惯差，表现较散漫，脾气倔强，不爱作业，认为学习是 负担。 表现 该生的父母均在附近打工，平时工作很忙，对孩子无暇关心， 孩子犯原因 分析 错就实行“毒打” ，谈不上交流和沟通，因此，该生对父母 的态度比较冷淡、惧怕。害怕周围人看待他那异样的眼光，内心充 满自卑感，对周围的事物都非常排斥。 （一）情感沟通课堂上，我时刻关注该生，及时抓住他的闪光点， 给予表第 扬，让他感受到老师在关心着他。并利用课余时间，以真诚 的态度与他谈辅 导 对 策 及 过 程 阶 段 心，了解他的家庭情况，在这个学校有没有朋友， 班级 三年 级 性别 男 年龄 辅导 9 月 5 日 9 日期 10月 10 日 （二）同学关心 为了尽快地消除他的不适应感，我在班级中要求 每位同学都去与他交朋友，彼此介绍对方，让他及时融入到班集体 中来，并安排王武彬亲自辅导他的课程。
第 三）家校合作我利用作文课，让每个孩子给自己的父母写下自己的 心里话，并装进信封，放在桌子里，家长会的时候给父母看，让他 们了解孩子内心的阶 段 想法，帮助他们架起沟通的桥梁。该生的父亲来 开家长会，认真阅读了孩子写的内容。家长会后，他及时与我电话 沟通，说自己经过反思，觉得以前对待孩子太粗暴，处理问题太武 断，决定改变教育孩子的方式，学会多倾听孩子的心声。 第 （四）发挥特长。我发现该生特别喜欢钓鱼，于是利用钓鱼的事情 给予教阶 育，让他用爱钓鱼的精神来搞好学习。 段 辅 导 追 踪 进行了一段时间的心理辅导后，该生的交往自信心明显提高了，上 课时也能积极举手发言了， 本期不在逃学了。 学习也有一点起色了。
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辅导 刘雪玲 对象 基本 情况 问题 表现 原因 分析 第 班级 三年 级 性别 女 年龄 辅导 9 9 月 5 日 日期 —10月 10 日 该生在刚进入小学学习开始 , 就表现的反应比其他同学块，开 智比较早、好动，静不下来 , 上课话多发言积极但尽是乱说的，她 的学习也一直处于班级中下。 性格上，胆大、爱动。在交往方面的主要问题有：这个学生很 大胆，平时不愿意跟别人打交道。做作业速度很快，乱作一通，质 量很差，学习成绩也一直停滞不前。 通过观察，该女生长期陷入自己学习不好，脑袋笨的恶性循 环之中。这样就严重影响她的身心健康发展 通过上课有意识地请她发言，进行激励性鼓励，我发现她大胆 了，有上进心了。有一次课上我讲到一个知识点 , 同学们都陷入了 沉思,忽然一只手出现了 ,虽然还是比较犹豫 , 但她说出了正确答 案, 大家都感到很意外 , 这个阶 时候她腼腆的说 : 这个知识老师在上次 的时候说过了。只是老师偶尔提到的知识点，她记住了，这让同学 们由衷的发出了感叹声，她第一次在同学们面辅 段 前有了开心的笑容。 从此她变了好多。 对好多课似乎也有了一定兴趣。 后经过不断鼓励， 巩固，她进步了。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。 导 对 策 及 第 开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短。让 她通过自评、小组评，在评价中她从他人的肯定中得到了满足，获 得了自信；在自我过 程 批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她 的自我教育意识，每个月都阶 给她以正确的评价，把她突出的进步告 诉她的父母，使其家长对她更有信心，同时从家庭方面给与正确积 极的评价。这样充分调动了她的积极性，使段 她在评价中自我激励， 迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
第 阶 段 辅 导 追 踪反思
在班级中，我们提倡“值日班长” ，让学生充分自主，不断自 律、自信、自强。她在每一次轮值时都非常认真地完成工作，同学 们都觉得她是个认真的学生，同时她对自己、对同学、对事情的看 法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一 种自信、自强。 进行了一段时间的心理辅导后，该生的交往自信心明显提高 了，课堂作业能按时有质量的完成了，上课时也开始举手发言了， 在校内，能和老师进行交流， 下课有时还会主动问老师问题。 以前， 她孤独，现在有了朋友，下课经常和朋友一起做游戏，人开朗了很 多。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映她 在家也活泼了很多。 面对成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而， 针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意 力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使 之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想， 将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评 价、活动参与，使其自信自强。
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辅导 周子洪 对象 基本 从进校就是双学困生 情况 问题 表现 原因 分析 第 通过和家长的联系、交谈，我分析了这些问题的形成原因， 父亲也是如此。不良的家庭环境使他养成了这种心理，形成了心理 障碍。 这个学生成绩一般，上课纪律非常差，无话，即使说话也听不 清他说的什么，口吃得很。点他回答问题时，他沉默以对、一声不 吭。对这样的学生，老师们都感到非常棘手。 班级 三年 级 性别 男 9 月 5 日 年龄 10 日期 —11 月 10 日 辅导 阶 辅 导 段 对 策 及 过 程 阶 段 第 加强家校联系。我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时 了解该生在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。 讲究辅导方式。用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐 步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。
第 多表扬鼓励。全面分析他的优缺点，及时发现他的闪光点表扬他， 阶 让他感觉到老师对他也是很欣赏、很喜欢的。 段 辅 导 追 踪 鼓励他上课大胆说话说错了没关系，老师帮他纠正。只要说对 一句话就给与鼓励。 反思 我感到该生心理问题已经得到了疏解，不良行为已经基本得到 矫正，他成为了一个纪律好、上课愿意积极回答问题的好学生。
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辅导 邹小亚 对象 基本 情况 问题 表现 原因 分析 第 她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴 趣。她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。母亲去世得早，父亲常 年在外打工。因此缺少父爱和母爱。 分析性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭 , 社会等因 素造成的 , 在短时间内是难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘 的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不 是个例。 班级 五年 级 性别 女 年龄 辅导 9月 5 日— 11月 10 日 9 日期 表现性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。 热情谈心。 通过这种方法了解她的思想变化情况， 多鼓励，少打击； 多表阶 扬，少批评；多关心，少冷淡。其目的是调整心理，平和心态 , 使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事。 辅 段 导 对 策 及 过 程 第 我找了几个平时和她接触比较多、比较好的几位同学，鼓励同学 要积极阶 热情、诚恳地接近她，帮助她。其次，与本人谈。通过面对 面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能力。再次就是找家长 谈。 段
第 了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措 施，并希望每隔一段时间就和家长沟通。有的放矢地通报其在校表 现，同时告知在阶 家情况，在老师、家长和同学之间形成一个封闭的 帮教链。 段 辅 学生的心理压力和自我感觉 , 在很大程度上取决于学习成绩的 好坏，导 追 踪 为此我利用课余时间为她补课，教给她更好的学习方法，激 发她学习的兴趣 , 增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习 惯。 学生的成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多 少。针对她的特点，一是在她的聪明劲上做文章。我为她制定了相 反思 应的学习计划，明确学习目标，鼓励她赶上去，超过去。二是在她 爱表现上想办法。我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部 , 为她提供展示自我的空间。
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辅导 对象 基本 情况 问题 表现 该同学由于被母亲打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看 的。从心理学的角度来看，黄同学所表现出来的厌家，害怕同学的 谈论，必然是有其心理原因的。 自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感 到不如别人，悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也 往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成原因比较复杂，既有 个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响。母 亲的责骂与毒打、同学的嘲笑、邻居说长论短，都增加了该同学的 心理压力，诱发自卑心理。 三年 9 月 5 日— 张超 班级 辅导三年级 性别 男 年龄 9 9月5日 —日期11月10日 寡言少语，自我评价过低，人际关系的障碍 原因 分析 第 第一阶段解决的是该同学对“偷窃事件”的认知，建立他对我的信 任感。这一阶 步花了一个星期。在与该同学的交谈过程中，该同学大 多数面带微笑的，但这个笑不是发自内心的。 辅 导 段 对 策 及 过 程 第 第二阶段是处理该同学与母亲的关系，这一问题在九月后得到解 决。为阶 帮助该同学改变对事件的看法，提高他的自信心，使他走出 “千古罪人”的阴影。 段
第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围，减轻该同学的心理压 力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行。为了尽量排 除该同学的自卑心阶 理。 段 辅 导
目的是让他能正视自己，接纳自己，九月后我安排了“自我解剖— —优缺点投向我”一课。当然这一课的设置必须考虑到该同学的性 格以及实际承受能力。
对该同学的耐挫力培养，花时五个星期。在这过程中，有时该 同学成绩考差
反思
了，老师点名批评；或受到同学的指责时，引导他合 理利用心理防御机制，促进心理上的平衡。
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辅导 肖圆圆 对象 基本 学习能力上有一些困难，自然会对学习产生害怕情绪 情况 问题 表现 原因 分析 依赖性强，习惯于求助他人，不能独立思考和解决问题，一旦 离开教师的辅助或别人的帮助，便会产生无所适从的消极情绪和行 为倾向。多年“保姆式”的教育使孩子产生了较强的依赖心理，结 果出现了教育的负效应。 在教育片面追求高分的指挥棒下，有些家长、老师给了孩子巨 大的压力。孩子整天生活在严肃、刻板、枯燥乏味的环境中，加上 学习能力上有一些困难，自然会对学习产生害怕情绪。 要改变厌学学生对生活的态度、对学习的认识，首先必须改善 他们所处的环境。教师的重视、同学的友好、家长的关怀都有利于 营造一个重学、 阶 辅 段 导 对 策 及 过 程 开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否彻底转变自 己的关键。要尽阶 量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，体验 到学习的成功感和趣味段 感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学 习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理困扰。 第 乐学的氛围， 消除厌学学生被抛弃、 被歧视的感觉， 对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、 愉快地开始新环境中的生活、学习。 班级 三年 级 性别 男 年龄 辅导 9月 5 日— 11月 10 日 9 日期 第 兴趣是最好的老师。厌学学生对自我价值有了新的认识后，随 即就要
第 引导学生纠正平时养成的依赖习惯， 让厌学学生重新认识自 我价值，形成良好的自我意识，这是变厌学为乐学的重要一环。应 认真地发阶 现厌学学生所表现出来的良好、积极的学习态度和行为， 从正面予以肯定，并不断强化，让他们在前后比较中接受自我， 段 辅 导 追 踪 这其中也有过反复，但通过加倍的怀，加倍的鼓励。他已经 能自觉地学习了 教师对这些孩子的爱心、耐心和诚心，动之以情，晓之以理， 能够帮助并步引导他们克服不正常的心态，与其他孩子一样地健康 成长。 其实学反思 生的心理问题还较多，但只要我们老师多留心，多 了解，一定会掌握得更多。只要我们用爱去对待孩子，用真诚去对 待家长，教育就是一面镜子，我和学生一同成长！
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辅导 涂正芬 对象 基本 性格非常内向、有很强的自卑心理、不喜欢与人交往 情况 问题 表现 原因 分析 第 首先找该生了解其成长过程及以前的生活情况。其次找该生父 母谈心，让他们了解该生的表现及其女儿性格形成的原因，使他们 从思想上高度阶 重视，并让他们平时多关心她，多给她点家庭温暖， 让她体会到家庭的温馨 段 第 通过与她爷爷奶奶的接触，我了解到她的父母也是性格内向的 人，但是我们可以通过外界环境的影响来改变她，因为环境因素的 影响肯定是占绝大部分的，而遗传因素非常小的。 这是一个典型的留守儿童，在家里除了奶奶和爷爷以外就没 有其他亲人，她几乎是一个独处，父母一年只是回来几次，每次回 来都是匆匆的走了。 班级 三年 级 性别 女 年龄 辅导 9 9 月 5 日 日期 —11月 10 日 辅 导 对 策 及 过 程 要求父母平时多关心她，多与她交淡，多鼓励她，说一说学 校里的阶 事，要认真聆听孩子的表达，使她渐渐的敢于表现自己。另 外要她感到老师温和、亲切。 段
多点爱心和耐心也许是同伴的热情与快乐感染了她吧，让她的 情绪得到调节，心理达到平衡保持了良好的心态。还有就作业方面 我和其他科阶 任一齐给她一个宽松的做作业环境。在她的作业出错。 段 辅 导
她比以前活泼多了， 而且也变得自信了些， 自卑感减少了许多 对于她的反应迟钝问题，还有做一些有益智力发展的游戏，让她在 游戏中快乐的学习，并在游戏中给予鼓励，让她在游戏中增强自我 效能感。从而使她的反应敏捷起来， 其实在与别的同龄孩子交住时， 反应也得到了一些提高。
我们教师必须肩负起保护、教育这样孩子的重任，而能否做好 反思
这一工作的关键又在于教师对这些孩子要更有爱心、耐心和诚心， 要动之以情，晓之以理，这样才能够帮助并步引导他们克服不正常 的心态，与其他孩子一样地健康成长。
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