谈英语写作中的合作学习

谈英语写作中的合作学习

在英语学习的四项基本能力中，写作是重要的组成部分之一，它是语言能力的重要表现形式，也一直是我们教学中的一个薄弱环节。在教学中，作文的训练次数很多，教师讲评也不少，但学生的写作能力却不见长，可以说是“写得累，改得苦，效果差”，后来发展为“谈写色变”。学生怕，是因为不知道如何写；老师怕，是因为批改难，费时又费精力，结果却收效甚微。根据新课程标准要求：“以学生为本，以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生的情感，关注学生的终身学习能力。”在这种情况下，初中英语写作教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。 一、合作学习的基本内涵

小组合作学习(coopemdve kaming)就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。新课改下的英语教学中。实施师生合作互动学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，培养学生多渠道地获取语言知识并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生学会学习、学会合作、学会思考、学会创新、学会实践。

二、合作学习在英语写作中的应用 1、合理分组

合作学习大都采用“组内异质，组间同质”的分组方式，这样做既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组之间的竞争性。教师在分组时，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等各个方面进行综合评价，然后在合作学习中将学困生与优秀生合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。各小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。此外，教师要让每个小组成员都明确各自的角色，各司其职，做到人人有事可做，有话可说，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员都会尽最大努力来完成交给自己的学习任务。

2、在作文分析中的运用

教师在选定范文作为素材后，教师和学生共同确定学习的重点、难点、文章应使用的时态以及通过合作学习要达到的目标。让学生以小组为单位找出文章的闪光点，如单词、短语，句型以及写作框架等，逐步培养学生谋篇布局的意识。尤其要注意让每一个学习者都有语言实践的机会，这样学生就能克服心理上的自卑感，主动参与整个学习过程，在轻松愉快的环境下与同伴合作，从而使合作学习收到良好的效果。

3、在写作过程中的具体实施

通过合作学习进行写作首先要解决遣词造句的问题。遣词造句

就是使用学过的词汇和句型进行造句，尝试使用好词、佳句进行表达等。针对某一个话题，让学生通过讨论找出相关的词汇和短语，再根据要求对这些词汇和短语进行造句，并在小组内传阅。然后找出文章中的亮点，如非谓语动词的使用、特殊句型的应用、短语或谚语的妙用等。让成绩差的同学也有话可说，有内容可写。这种活动能培养学生主动学习和探究的意识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能运用自如。真正实现每个学生都能得到发展的目标。 三、合作学习在作文批改中的积极作用

叶圣陶先生指出：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力，教师只作引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力。这是终身受用的。”因此，我认为批改学生作文分为三个环节：组内互评—学生自评—教师再评。通过同伴在批改中相互交流、相互启发、分享知识和经验，从而达成共识、共进。同时，合作学习中的学生互批改变了这种“教师教得累，学生学得累”的恶性的高投入、低输出的教学现状。对于教师来说，解决了“作文难改，改作文难”的问题；对于学生来说，从每次的批改和写作对比中，他们的遣词造句的能力得到提高，书写更加规范，小组成员之间的合作气氛也空前高涨，写作兴趣也相应地被调动起来，逐渐培养起对写作的自信心，从而变被动学习为主动学习。 在作文中进行合作学习，不但充分尊重学生的个性，发挥了学

生的主体参与和非智力因素，让学生真正学会了学习，还让教师深切领会到“引导者”这～实质含义，提高了教学效率。同时有助于培养学生的合作精神，增强其集体荣誉感，形成健康的竞争意识和健全的人格。