2016年安徽省六安市教师招聘考试测试卷（一）
一、单项选择题（在下列每小题列出的四个选项中只有一个是最符合题意的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共40小题，每小题0.5分，共20分） 1.美国学者波斯纳提出的教师成长公式是（ ）
A.教师成长=经验+反思 B.教师成长=观摩+分析 C.教师成长=培训+进修 D.教师成长=学习+实践
2.教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。持上述教学观的理论流派是（ ）
A.行为主义 B.存在主义 C.建构主义 D.人本主义
3.社会是变化发展的，德育不能仅传授给学生固定的价值观点，还要教会学生如何分析不同的道德价值。这反映的德育模式是（ ）
A.体谅模式 B.集体教育模式 C.社会学习模式 D.价值澄清模式
4.教师在教学活动中，鼓励学生尝试制作、绘画、演奏等。这种行为所体现的教学目标属于（ ） A.普遍性目标 B.行为性目标 C.生成性目标 D.表现性目标
5.我国古代各个历史时期的教育都要求受教育者“修己、立己、成己”，以养成个人的“个性、智能、学识”，并要外化出去。这反映了教育目的的（ ） A.“社会本位论”价值取向 B.“个人本位论”价值取向 C.“文化本位论”价值取向 D.“学而优则仕”价值取向 6.学校开展德育工作的基层单位是（ ）
A.班级 B.教研室 C.学科组 D.学习小组 7.“藏息相辅”的含义之一是主张（ ）
A.课堂教学与课后辅导相结合 B.学习与思考相结合 C.正课教育与课外活动相结合 D.教学与劳动相结合
8.某小学三年级老师在教“笑迎”这一新词时,首先复习“跃进”“斗志昂扬”等词语。“跃进”的“跃”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂扬”的“昂”字下半部加上“辶”就组成了“迎”。然后学生再学习新词“笑迎”，就很容易掌握了。这位教师运用的教学原则是（ ） A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.巩固性原则 D.量力性原则 9.从制度上首次确立我国学校职业教育体系的是（ ）
A.癸卯学制 B.壬子学制 C.壬戌学制 D.新学制 10.强调教育的信号本质，强调教育的筛选价值的教育功能理论是（ ） A.分层理论 B.人力资本理论 C.文凭理论 D.教育选择理论
第 1 页 共 8 页
教师之路，从山香起步！
11.《中小学班主任工作规定》属于（ ）
A.地方性教育法规 B.教育（行政）规章 C.教育行政法规 D.地方政府教育（行政）规章
12.某中学在安全检查时发现3号教学楼属于危房，需要立即整改，但学校以教室紧张为由，仍安排学生在3号楼上课。该校的做法主要触犯了（ ）
A.《中华人民共和国教育法》 B.《中华人民共和国义务教育法》 C.《中华人民共和国未成年人保护法》 D.《中华人民共和国教师法》 13.教师采用贴小红星、小红花等形式鼓励学生的德育方法是（ ）
A.品德评价法 B.榜样示范法 C.陶冶教育法 D.实践锻炼法 14.教师最核心的职业素养与任务是（ ）
A.爱岗敬业 B.关爱学生 C.教书育人 D.为人师表
15.认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。这是（）学习理论的观点。
A.行为主义 B.认识主义 C.建构主义 D.人本主义
16.将教育评价的结果作为决定升留级、分班编组、选择教程及指导职业定向的依据。这体现了教育评价的（ ）
A.调节功能 B.激励功能 C.诊断功能 D.管理功能
17.班主任按照《学生守则》对学生行为提出要求，并使之形成良好的行为习惯。这属于班主任工作方法中的（ ）
A.说服教育法 B.榜样示范法 C.行为训练法 D.生活指导法 18.微格教学系统属于（ ）
A.综合媒体 B.视觉媒体 C.视听媒体 D.交互媒体 19.以题海战术、时间战术提高学生考试成绩，这种做法违背了教学中的（）原则。 A.直观性 B.循序渐进 C.最优化 D.因材施教
20.班主任与某个后进生共同商量惩罚方法，如果违规，当天与老师共进“寂寞的晚餐”，不能与同学玩耍。这种做法遵循了班主任工作原则中的（ ）
A.学生主体原则 B.集体教育原则 C.长善救失原则 D.以身作则原则 21.最早对无意识现象进行深入研究的是( )
A.精神分析学派 B.机能主义学派 C.人本主义学派 D.构造主义学派 22.“吃不到葡萄说葡萄酸，得不到的东西就是不好的。”这种心理防御方式称为( ) A.否认 B.文饰 C.投射 D.幻想 23.下列情境中代表内在动机的情境是( )
第 2 页 共 8 页
教师之路，从山香起步！
A.课间休息时，小李回到教室里做作业 B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意 C.校长在全校大会上宣布三好学生名单 D.陈英每天独自看几个小时电视
24.在同一时间内能清楚把握对象的数量的是( ) A.注意的广度 B.注意的分配 C.注意的稳定性 D.注意的转移
25.教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法属于教学法中的( ) A.实验法 B.演示法 C.引导法 D.参观法 26.品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和( )
A.道德品质 B.道德行为 C.道德形象 D.道德体验 27.动机冲突有多种形式，“鱼和熊掌不可兼得”的矛盾心理状态属于( ) A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突
28.鲁班因茅草划破手这一事件引发思考而发明了锯，这类创造活动的心理影响机制主要是( ) A.功能固着 B.迁移 C.定势 D.原型启发 29.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”说的是( )
A.言语记忆 B.逻辑记忆 C.情绪记忆 D.动作记忆 30.长时记忆中的信息以( )编码为主。
A.听觉 B.视觉 C.意义 D.图像 31.在学生学习过程中，让学生及时了解自己的练习结果，这属于（ ）
A.分情况反馈 B.情境反馈 C.结果反馈 D.内在的动觉反馈
32.在学习过程中，如果后面学习的知识干扰了前面学习的知识在记忆中的保存，这种现象是（ ） A.前摄促进 B.倒摄促进 C.倒摄抑制 D.前摄抑制
33.学生根据教师对“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”诗句的描述，在头脑中浮现一幅草原牧区的画面。这种心理现象称之为（ ）
A.记忆 B.注意 C.知觉 D.想象
34.根据学生回答问题时的思维方向，可把问题分为开放性问题和封闭性问题两大类。开放性问题的突出特点是（ ）
A.具有固定的标准答案 B.注重培养学生的求同思维 C.没有固定的标准答案 D.注重知识的回忆和再现
35.如果一个学生将自己的失败归因于个体稳定的不可控的内部特征时，他会产生一种（ ）的观念。
第 3 页 共 8 页
教师之路，从山香起步！
A.“我太笨了” B.“我不够努力” C.“问题太难” D.“我运气不佳”
36.知道某人是东北人，人们会推断他酒量好，豪爽大气。这是（ ）效应。 A.定势 B.归因 C.功能固着 D.光环
37.学生在解决一个问题之后，以后遇到同样类型的问题还会采取先前的思维模式去解题。这种现象说明了（ ）的作用。
A.原型启发 B.定势 C.迁移 D.功能固着
38.教师应对学生“感人之所感，知人之所觉”。这是一种（ ）技能。 A.期望 B.移情 C.调适 D.同化
39.学生法语学得扎实、巩固以后，再学英语就更容易。这属于（ ） A.顺向正迁移 B.顺向负迁移 C.逆向正迁移 D.逆向负迁移 40.儿童的学习主要通过（ ）获得。 A.动手操作 B.观察教师 C.观看电视 D.阅读学习
二、多项选择题（在下列每小题列出的选项中至少有两个是正确的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共6小题，每小题1分，共6分） 41.个体身心发展的一般规律包括（ ） A.稳定性 B.阶段性
C.互补性 D.顺序性 E.个别差异性 42.影响迁移的主要因素有（ ） A.功能固着 B.原有认知结构
C.心向 D.定势 E.相似性
43.根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（ ） A.上位学习 B.概念学习
C.下位学习 D.命题学习 E.并列结合学习 44.“出淤泥而不染。”对这句话的理解正确的是（ ）
A.环境是人身心发展的动力 B.遗传是人身心发展的生理前提 C.人对环境的作用是能动的 D.环境不能决定人的发展
第 4 页 共 8 页
教师之路，从山香起步！
45.以下关于质性研究和量化研究的说法中，正确的有（ ） A.质性研究是采用演绎而非归纳的思路来分析资料和形成结论 B.量化研究重在对事物可以量化的特性进行测量和分析 C.质性研究是理论思辨、个人见解或经验总结 D.质性研究和量化研究都强调以“事实资料”为基础
46.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中的工作方针包括（ ） A.育人为本 B.改革创新 C.提高质量 D.全面发展
三、辨析题（判断下列各题的正误并简要说明理由，本大题共4小题，每小题5分，共20分） 47.教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。
48.鉴于班级授课制忽视学生个别差异的弊端，我国课堂教学组织形式应重新回归到个别教学。
49.苛勒的完形—顿悟学习与桑代克的联结—试误学习是互相排斥和绝对对立的。
50.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的全部属性的反映。
四、简答题（本大题共5个小题，每小题4分，共20分） 51.简述一堂好课的标准。
52.在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个别差异？
第 5 页 共 8 页
教师之路，从山香起步！
53.教师课堂提问从哪些方面促进学生思维的发展？
54.简述学生学习的特点。
55.简述多元智力理论。
五、案例分析题（本大题共3个小题，第56题10分，第57题13分，第58题11分，共34分） 56.心理学家做了这样一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成一个18名学生的班级，心理学家对这18名学生进行了智力测验，发现每一名学生智商都在正常范围。于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点： (1)分析他们在学业上失败的原因； (2)上课提问时，难度适当；
(3)对回答问题正确的同学给予鼓励，对回答错误的同学给予肯定并耐心纠正误； (4)鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。
后来这18名同学在半年以后学习大有进步，已经不再是差生了。 请结合以上材料试用动机理论对案例进行分析。
第 6 页 共 8 页
教师之路，从山香起步！
57.教室内的最后一张桌子，被极不和谐地摆在角落里。这个位置该怎么安排呢？起初，我是让高个子学生坐在那里，可时间久了，家长有了微词，怕自己的孩子坐在角落里影响学习，学生也渐露不悦之态。正当我苦恼之际，几个调皮捣蛋的学生进入了我的视线，我眼前一亮，何不用来惩罚学生呢？于是那个角落就成了“屡教不改”者的专座，美其名曰“思过角”。为了给学生一线希望，我宣布：何时改过，何时再坐到前面来。可没想到他们不但“不思悔改”，反而越来越放肆。我陷入了沉思。
后来，我又推出“信得过专座”，郑重宣布：坐在那个角落说话、做小动作，老师不易发现，可见它是滋生坏习惯的温床，抵抗力弱的人不能沾边，只有自我约束力量强、大家信得过的学生方可入座，凡要获得这个专座，需自我申请，然后经老师、同学审批。一下子，这个位子成了一种荣耀，成了最高的奖赏，学生们争先恐后地申请，连那些经历过“思过角”的调皮鬼，都努力要坐上“信得过专座”。结果，所有坐过那个角落的学生，学习、纪律都越来越出色，家长赞成，我也舒展了眉头。
（1）同一个座位，名称的更换却产生了不同的效果，从座位名称更换中可以看出师生观有什么不同？（4分）
（2）在教育实践中你是如何认识和处理师生关系的？（9分）
58.以下是某校“如何布置学生的作业”主题研讨会上的发言摘要：
数学教研组长：有其他学科教师说数学作业太多了。其实，作业题量并不多，可以说是会者不多、多者不会。
英语教师甲：数学作业怎么不多？考试前卷子铺天盖地，题目又难，学生为了一道题“死”在那
第 7 页 共 8 页
教师之路，从山香起步！
里，时间全给磨掉了。
英语教师乙：学生的英语课后作业很少，学生作业多在其他学科上。
物理教师：英语也有笔头作业的啊！学生不是回去抄单词、抄课文？其实口头背背就能达到目的了。
英语教研组长：道理上是这么说。可是其他学科都有笔头作业，只有英语是口头作业，学生肯定忙着做笔头作业去了；还有，口头作业到底做没有，我们无法核实，质量无法监控。
化学教师：我要说的是，别人作业不减，我也不减；别人作业不多，我的作业也不会多。我一个人减少作业量，出了问题还不是我倒霉，“不负责任”这个黑锅我可背不起。 物理教研组长：凭心而论，物理作业偶尔多一些，但大部分时间作业量很小。 语文教研组长：语文作业也是这样，除非写作文、做卷子，平时作业量不多。
班主任甲：加在一起就多了，尤其是考试前，学生拼命做作业，还是完不成，谈何系统复习？你们还要围着我叫，要我加强作业管理。这不是要我的命吗？ 年级组长甲：应该是班主任围着学科教师叫，各科都要限量。
班主任乙：我有这个权利吗？学科教师一句话就能把我噎死：“学生这个学科的考试成绩出了问题你负责！”
政治教研组长：可能我们要分析这样两个问题——增加作业的数量，学生考试成绩会怎样？减少作业的数量，学生的成绩又会怎样？
化学教研组长：现在大家都在说分层数学，我们能不能来个分层作业？ 请结合新课程理念，就“如何布置学生作业”这个问题谈谈你的看法。（11分）
第 8 页 共 8 页
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容