小学美术手工课教学中纸材的拓展运用

小学美术手工课教学中纸材的拓展运用

作者：魏芳

来源：《知识窗·教师版》2016年第11期

摘要：数学课程是小学学科中抽象性最强、最难理解的学科之一，因而对数学课堂教学方法的思考和探究一直在持续。本文阐述了小学数学高段课堂提问存在的问题，并提出了提升课堂提问有效性的策略，旨在提高小学数学教学质量和学生的学习效率。 关键词：小学数学 课堂提问 有效性

小学数学是培养学生数学综合素养的基础阶段，提高小学数学课堂教学效率可以为学生更高层次的数学学习奠定良好的基础。结合多年的教学实践，笔者认为提高课堂提问的有效性是提高小学数学课堂教学有效性的最佳方式之一。下面，笔者谈了几点自己的看法，仅供同仁参考。

一、小学数学高段课堂提问存在的问题 1.提问形式单一化

小学数学高段课堂提问形式存在单一化趋势，很多教师认为小学数学知识比较简单，所以教学提问设置得过于单一，使学生产生了厌倦情绪。单一化的提问方式不仅影响了学生学习数学的情绪，还阻碍了学生思维能力的培养和发展。尤其是正处在基础教育阶段的小学生，他们对周围事物充满了好奇，所以千篇一律的教学方式容易让他们感到厌倦，不愿意积极配合教师。

课堂提问在课堂教学中占有重要地位，对培养学生独立思考能力、理解能力、分析能力有着重要影响。如果教师不重视课堂教学设计，提问形式过于单一，将导致课堂教学出现很多问题。如学生成为被动参与者，不积极回答问题，不参与课堂教学等。久而久之，学生就会对数学学习产生厌恶情绪，失去学习数学的兴趣。 2.教师的评价过于死板

课堂上，教师会根据学生回答的情况给予学生相应的评价。目前，我国小学教师对学生的评价形式分为鼓励性评价、判断性评价、启发性评价和消极性反馈四种。在平时的教学过程中，教师经常使用鼓励性的评价来鼓励学生回答问题，但教师往往会用“好、对、错、非常好”等一系列比较模糊的形容词来评价学生的回答，很少有针对性地进行阐释和说明，造成学生回答问题的指向性不明确，限制了问题的延展，不利于学生拓展思维，导致学生不会举一反三。另外，教师在公布答案时，过于强调结果，忽视了对解题多样性的讲解和思考，以至于学生认为数学题只有标准答案、标准算法。

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二、小学数学高段课堂提问有效性策略 1.准确把握提问时机

在教学过程中，许多教师存在教学观念陈旧，对小学数学高段课堂提问没有足够重视的情况。在新课程改革背景下，教师应借此机会，转变教学观念，大胆创新教学方式，提高课堂提问的有效性，准确把握提问时机，关注学生动态，在教学前准备好教案。此外，在设计教案时，教师首先要针对教学内容设计拓展和延伸性问题，预测课堂提问时学生的回答，在学生迸发出思维的火花时，能及时采取措施，应对学生别出新意的答案，从而改变教学方式，营造良好的教学氛围，提高教学效率。 2.问题要符合学生的特点

小学高段学生有一定的学习基础，对数学学习并不陌生。这一时期的学生正处于学习习惯的养成阶段，对周围事物已经产生了一定认知，也能理解和适应教师的教学方式和方法。因此，在该阶段，教师应改变教学方式，以调动学生学习的积极性。教师可以在课堂教学中采用多种教学方法，高度重视课堂提问，提出一些具有启发性的问题，引导学生独立思考。同时，教师要把握问题的难易程度，充分考虑学生的智力水平和理解能力。

教师还要根据学生学情，及时调整教学内容，引导学生从不同层次思考教学内容，并为学生提供足够的思考时间。对学生做出的回答，教师要有目的性和针对性地进行评价，而不仅仅是用简单的对错来评价。另外，教师应将教学重点放在思考解题过程上，调动学生数学学习的积极性。

在小学数学教学中，教师必须采取有效的措施，运用多种教学方式，提升课堂提问的效率，以此来激发学生的积极思维，提升学生数学学习的效率。 参考文献：

[1]崔卫红.对小学数学教学策略的研究[J].学周刊，2016，（20）.

[2]李文权.小学数学课堂提问的有效性探讨[J].中国教育技术装备，2010，（6）. （作者单位：江西省上饶市广丰区塘墀小学）