一、新课改背景下的教师观（背）
现代教师角色的转换 教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者 教师由课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者 教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师 教师行为的转变 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 在对待教学上，新课程强调帮助、引导 在对待自我上，新课程强调反思 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 二、教师劳动的特点
教师劳动的复杂性（目的、对象、任务）和创造性（方法手段、因材施教、教育机智） 教师劳动的长期性（周期）和间接性（成果） 教师劳动的主体性和示范性（教师自身）
教师劳动的连续性（时间）和广延性（空间）
三、教师的专业发展
1教师专业发展的要求 2教师专业发展的内容 专业理想（专业精神）的建立 专业知识的深化和拓展 通识性知识（科学文化知识）；本体性知识（学科知识）； 条件性知识（教育科学知识）；实践性知识（教学技能）。 专业能力的提高 专业自我的形成 3教师专业发展的途径 4教师专业发展的方法 5教师专业发展理论 师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训 教师专业发展学校、同伴互助、教师的自我教育 【富勒和布朗的三阶段论】 关注生存阶段：焦点是自己能否适应环境、被环境接受 关注情境阶段：焦点是自己的课能不能上好 关注学生阶段：焦点是考虑到不同学生的需要 （教师成长成熟的标志之一） 【叶澜的五阶段论】 （1）“非关注”阶段：正式教师教育之前 （2）“虚拟关注”阶段：师范学习阶段，包括实习期（教学环境带有虚拟性） （3）“生存关注”阶段：新任教师阶段 （4）“任务关注”阶段：由关注自我的生存转到更多地关注教学 （5）“自我更新关注”阶段：专业发展的动力转移到了专业发展自身，谋求最大程度的自我发展 练习：
1、【2021上·3·小】薛老师习惯运用PPT进行教学。某节课上他自始至终不停地呈现PPT内容进行讲解，不管学生是否明白其所表达之意。关于薛老师的做法，下列表述不恰当的是（ ）。
A.忽视了教学的本质 B.忽视了教师的中心地位 C.忽视了教学的目标 D.忽视了学生的主体地位
2、【2017上·4·中】吴老师把课堂教学中存在的突出问题归纳、提炼为若干主题进行研究，并发表系列论文。这表明吴老师具有（ ）。
A.良好的教学研究能力 B.良好的课堂管理能力 C.良好的课程开发能力 D.良好的校本研修能力
3、【2015上·4·中】物理教师李强结合课程教学内容，查阅资料，利用现有资源自制实验器材，开设了不少探究性物理实验。这表明李老师具有( )。
A.全面发展理念 B.和谐发展理念 C.长善救失意识 D.课程开发意识
4、【2022上·1·中】冯老师批改作业时经常抱怨：“讲了多少遍，可还是答不上！真不知道现在的学生都怎么了！”这说明冯老师（ ）。
A.具有教学评价能力 B.缺乏教学组织能力 C.具有教学研究意识 D.缺乏教学反思能力 5、【2021上·1·小】语文课上，张老师提出了一个具有挑战性的问题，引导学生积极思考并通过小组讨论加以解决。从教师观的角度，下列表述正确的是（ ）。 A.张老师注重学生发展的独特性 B.张老师是学生成长的研究者 C.张老师注重学生发展的主体性 D.张老师是学生学习的促进者
6、【2019上·4·中】张老师在教学中经常考虑的问题是：“对班上不同层次的学生，我用哪些办法教学更有效呢?”“这些材料适不适合所有学生?”张老师所处的教师专业发展阶段是( )。
A.关注发展阶段 B.关注生存阶段 C.关注情景阶段 D.关注学生阶段
7、【2022上·3·中】庄老师在教学日志中写道：“课前准备得好好的，就害怕学生提出一些问题打断我，学生一问问题我就感觉大脑一片空白……”庄老师所处的教师专业发展阶段是（ ）。
A.自我更新关注阶段 B.虚拟关注阶段 C.关注学生阶段 D.关注生存阶段 8、【2021下·3·中】授课过程中，李老师始终坐在讲台上操作多媒体，以展示课前准备的精美课件，从教师观的角度看李老师的教育行为，下列判断不正确的是（ ）。 A.忽视了学习习惯的培养 B.忽视了学生的主体性 C.忽视了课堂效果的提升 D.忽视了教师的创造性
9、【2019上·4·中】在生物实验课上，韩老师自始至终引导学生完成事先准备好的填空题：“实验一：从___号烧瓶倒入___号烧瓶...显微镜的取镜和放置，右手紧握___，左手托住___”这说明韩老师（ ）。
A.教学理念偏失 B.教学态度不端 C.教学评价不当 D.教育行为失风格
10、【2016下·4·小】郑老师在指导新教师时说，了解学生身心发展规律、学习心理等，对做好教育教学工作极为重要。郑老师的体会表明，教师不可忽视（ ）。
A. 政治理论知识 B. 文化基础知识 C. 学科专业知识 D. 教育科学知识
11、【2021上·4·中】 张老师选择用诗歌《我用残损的手掌》的教学开展课例研究，并写成课例研究报告提供给青年教师学习。张老师的角色是（ ）。
A.教学过程的管理者 B.同侪共进的合作者 C.学生成长的示范者 D.校本课程的开发者
12、【2019上·30】下面是李老师的教学笔记中的一篇。
上学期，在我任教的初三(2)班上，有一位男生特别聪明，但对我所教的物理不感兴趣，成绩较差，他特别喜欢操作计算机。有时装载一些新软件，有时诊断一下计算机运行中的问题，还时不时编写一些小程序。如果我能对这位学生加以引导，应该能调动其学习的积极性。恰好我也正在学习现代教育技术，于是我利用课间特意跑到班级，向他请教计算机方面的问题。
一次又一次，时间长了，他被我这样努力学习的精神所感动，我借机开导他：“计算机方面你是老师，我是学生，在问你之前我对计算机方面的这些问题一窍不通，觉得很难，无从入手，但我觉得只要我多问多学，就一定能掌握计算机知识，同样的，如果你能把学习计算机的那股劲放在学习的物理上，你的成绩会像我的计算机水平一样突飞猛进，”经过多次谈心，他终于有所触动，不仅学习积极主动，而且经常与我探讨物理知识，期末时他的物理竟考了 95 分。
问题：请结合材料，从教师观的角度，评析李老师的教育行为。
参考答案：
1B 2A 3D 4D 5D 6D 7D 8A 9A 10D 11B 12
材料中李教师的做法是正确的，符合新课改背景下教师观的要求，值得我们学习。 首先，新课改背景下的教师观要求教师成为学生学习的引导者和学生发展的促进者。材料中，教师在学生对自己所教学科不感兴趣时，从学生感兴趣的地方入手，通过与学生的良性互动，激发了学生的学习动机，引导他保持对课程的兴趣，教师的这一行为使他真正成为了学生发展的促进者。
其次，新课改背景下的教师观强调，在对待师生关系时，教师应尊重、赞赏。材料中，教师在对待对自己所教学科不感兴趣的学生时，没有放弃他，而是肯定了他在计算机方面的优势，报以赞赏的态度。这说明教师在对待学生时，做到了尊重，赞赏。 再次，新课改背景下的教师观要求教师成为教育教学的研究者和反思的实践者。材料中，李老师以教学笔记的形式记录自己教学中遇到的实际问题和解决方法、时刻总结经验，最终取得了良好的效果。
最后，新课改背景下的教师观强调，在对待教学时，教师应帮助、引导。材料中，教师在对待学生时，并没有采取口头说教的方法让学生对学习关注，而是侧面引导学生建立良好的学习习惯。这一行为，说明教师在教学中，更注重引导学生。
综上，身为新时代的教师，应遵循新课改背景下教师观的要求，成为一名合格的教师。 附：
教师专业发展的阶段理论【超纲考点补充】 1、休伯曼的教师生命周期理论
美国教育家休伯曼，认为每个阶段都有特定的发展主题，但他并没有把发展主题强加于 每一位教师，而是依照教师对发展主题不同的认识和理解，区分出以下五个不同的时期。
（1）入职期（从教最初的 1~3 年）。这一时期的教师表现出初为人师的积极热情，以 及面对新工作的无所适从，却又很想尽快步入正轨而急切地希望获得教学的知识和技能。
（2）稳定期（从教 4~6 年）。这一时期的教师逐渐适应了自己的工作，并且能够比较 自如地驾驭课堂教学，初步形成了自己的教学风格，入职时的压力和不适已经消失。
（3）实验和歧变期（从教 7~25 年）。这一时期是教师职业生涯道路上的转变期：一是 教师开始对自己及学校的各项工作大胆地进行求新和力求改革；二是单调乏味的教学轮回使 教师对自己的职业产生了倦怠感，因此开始对目前从事的工作进行新的评估。
（4）平静和保守期（从教 26~33 年）。许多教师在经历了怀疑和危机之后逐渐开始平 静下来，能够较为轻松地完成课堂教学，也更有自信心。
（5）退出教职期（从教 34~40 年）。这一时期的教师迫于社会压力，其专业行为没有 太大改变，只是更加关注自己喜欢的班级、做喜欢做的工作。
2、伯顿的教师教学生涯发展理论
该理论是由美国俄亥俄州立大学的教授伯顿在 20 世纪 70 年代提出的，他认为教师的 教学生涯发展需要经历三个不同阶段。
（1）求生阶段。该阶段的教师刚进入一个新的环境，再加上缺乏实际的教学经验，他 们对教学活动及环境只有非常有限的知识，对所面对的各种事物往往都还处于熟悉和适应之中。
（2）调整阶段。在教师生涯的第 2~4 年这一时间段，教师开始有精力了解学生的复杂 性和独特性，能够更多地关心和帮助他们，也会积极寻求新的教学技巧与解决问题的新方法， 以满足不同层次的学生需求。
（3）成熟阶段。教师在进入第 5 年以上的教学期后，其经验更加丰富，对教学活动
驾 轻就熟，并且对教学环境已有充分的了解与熟悉。因而这一时期的教师可以放心地、专心地 处理教学中所发生的事情，能够不断地追求并尝试新的教学方法，并且能够更加关心学生和 满足他们的需要。
3、伯林纳的教师专业发展阶段理论
该理论是由美国亚利桑那州立大学的教授伯林纳等人提出的，他根据教师教学专业知识 技能的学习与掌握情况，主张把教师专业发展划分为五个阶段。
（1）新手阶段。这一阶段教师的任务是学习一些陈述性知识，并熟悉课堂教学的步骤 和各类教学情境，以获得初步的教学经验。
（2）高级新手阶段。这一阶段是指从教 2~3 年的教师，他们能把过去所学的知识与现 在所遇到的情境与问题相联系，也会运用一些教学策略来调节和控制自己的行为。
（3）胜任阶段。处于这一阶段的教师，能按个人想法自由处理事件，依据自己的计划 对所选择的信息作出反应，并能够对所做的事情承担更多的职责。
（4）熟练阶段。从教 5 年以上的教师基本上进入到熟练水平的发展阶段，成为熟练教 师。这时的教师能从积累的大量丰富经验中综合识别出情境的相似性，能从截然不同的事件 中考虑到事物的相互联系。
（5）专家阶段。专家阶段的教师能以非分析性、非随意性的方式，理智地做出合适的 反应，知道在什么时间和什么地方该做什么，他们采用的教学方法也更加多种多样。
4、费斯勒的教师生涯循环论
美国约翰霍普金斯大学教授费斯勒在观察、访谈和典型调查的基础上，结合对成人发展 和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了整体、动态的教师生涯循环的八阶段理论： （1）职前教育阶段。（2）引导阶段。（3）能力建立阶段。（4）热心和成长阶段。（5）生涯 挫折阶段。（6）稳定和停滞阶段。（7）生涯低落阶段。（8）生涯退出阶段。
5、卡茨的教师发展阶段论
美国学者卡茨在 20 世纪 70 年代，采用访谈和问卷调查的形式，以学前教师为研究对象，得出教师专业发展可能经历如下四个阶段。
（1）求生存阶段。这主要是对初任教师者而言的，在任教的第 1~2 年里，由于教学与 实际想象中的情况有差距，所以他们会关心自己在陌生的环境中能否生存下来。
（2）巩固阶段。经过 1~2 年的教学实践，这些教师此时已经具备了基本的教育教学知 识，并开始巩固所获得的教学经验和关注个别学生以及思考如何来帮助学生。但是应变技巧 和随机性有待加强。 （3）更新阶段，在任教的 3~4 年之后，教师们有可能对平日繁杂而又规律、刻板的工 作感到厌倦，想要寻找创新的事物。因此，在这一时期，必须鼓励教师参加各种培训进修班、 交流会，学习并交换新的理念、经验、技巧和方法。 （4）成熟阶段。任教 5 年及 5 年之后，进步较快的教师已达到成熟阶段，有的教师 可能会需要相对更长一些的时间。到了成熟时期的教师，自己已有足够的能力来探讨一些较 为抽象和深入的问题；同时，这一时期的教师已由适应到习惯，能够胜任教师的角色。
【2020 年下·2】入职工作刚满两年的教师在专业发展中需要解决的主要问题是（ ）。 A. 适应教育教学环境 B. 熟练掌握教育教学方法 B. 凝练教育教学经验 D. 系统学习基础理论知识 【答案】 C
6、司德菲的教师生涯发展式理论
美国学者司德菲针对相关教师专业发展阶段研究的缺憾，即只关注“不断成长”而忽视 “低落、停滞”的问题，将整个教师生涯划分为五个发展阶段。
（1）预备生涯阶段。处于这一阶段的是新上岗的教师，他们通常需要三年时间才能度 过这一阶段，理想主义、有活力、富于创意、善于接纳新观念、积极进取、努力向上是这一 阶段教师的特征。
（2）专家生涯阶段。这一阶段的教师已具有较高水平的教学能力与技巧，他们能获得 多方面的信息，对学生抱有高的期望，同时掌握学生的一举一动，在工作中能有意识地激发 自己的潜能，有效地控制课堂教学的进程。
（3）退缩生涯阶段。处于这一阶段的教师往往表现出倦怠感，很少致力于教学革新， 防范心理严重，需要得到帮助。这一阶段按退缩的程度又可分为初期的退缩、持续的退缩、 深度的退缩三个层次。
（4）更新生涯阶段。部分教师之所以能进入更新的生涯阶段，关键在于他们在一开始 出现退缩生涯阶段的征兆时，采取了较为积极的应对措施，如参加研讨会、进修课程等，因 而这一阶段的教师又会呈现出预备生涯阶段朝气蓬勃的状态，如有活力、肯吸收新知识、进 取向上。需要指出的是，这一阶段的教师仍需要外在的支持。
（5）退出生涯阶段。教师到了退休年龄，或由于其他原因而离开教育岗位，则进入了 退出生涯阶段。
【2021 年上·2】工作多年的张老师有较高水平的教学能力和技巧，班级管理井井有条， 还注重激发自我潜能。张老师所处的教师发展阶段是（ ）。
A. 专家生涯阶段 B. 退缩生涯阶段 C. 更新生涯阶段 D. 预备生涯阶段 【答案】 A
7、叶澜的教师生涯发展式理论
我国学者叶澜将教师专业成长分为五个发展阶段。
（1）“非关注”阶段 这阶段主要是在正式教师教育之前。个体在无意识中以非教师职业定向的形式，形成了 较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识与教师专业能力密切相关的一 般能力。这一阶段生活经历所养成的良好品格是教师成长中重要的生活基础。
（2）“虚拟关注”阶段 这阶段主要是师范学习阶段，包括实习期。个体对合格教师的要求开始思考，这时师范 生所接触的中小学实际上带有某种虚拟性，他们在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育 理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。
（3）“生存关注”阶段 这是新任教师阶段，在“现实的冲击”下，个体产生了强烈的自我专业发展的忧患意识， 特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。这个阶段的教 师需要找到维持最基本的教学“生存”知识与技能，他们努力控制课堂纪律、激发学生动机、 评价学生作业、与学生及家长建立良好的关系。在处理问题时，缺乏经验，需要求助于有经 验的教师，并在教学实践中不断积累知识经验。
（4）“任务关注”阶段 这是教师专业结构发展稳定，并不断完善的时期。随着教学基本“生存”知识、技能的 掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，以便更好地完成教学任务， 获得良好的外在评价与职业升迁。此阶段由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。
（5）“自我更新关注”阶段 处于自我更新关注阶段的教师，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，而不再受外 部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。同时，教师已经可以自觉依照教师发展 的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。
【2022 年上·3】庄老师在教学日志中写道：“课前准备得好好的，就害怕学生提出一 些问题打断我，学生一问问题我就感觉大脑一片空白……”庄老师所处的教师专业发展阶段 是（ ）。
A. 自我更新关注阶段 B.虚拟关注阶段 C.关注学生阶段 D.关注生存阶段 【答案】 D。
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