如何通过多层次教学评价促进中职学校教学质量的提升

理论研究THEORY如何通过多层次教学评价促进中职学校教学质量的提升文／邱文棣摘 要：当前中职教育已进入全新的发展时期，社会需要的是具有专业的技能水平和职业能力的高素质劳动者，如何提升教学质量，培养适应行业发展的高级技术人才是我们必须思考的问题。在教学环节中，教学评价和教学质量有着密切的关系，本文着重讨论多层次教学评价的开展与教学质量提升的关系。关键词：多层次教学评价　中职学校　教学质量课 题：本文系福建省中小学教师发展基金课题——以就业为导向中职生学业成绩测评体系构建的研究与实施（课题编号－ＦＺＪＪ２０１３０２００６７０）研究成果。当前中职教育已进入全新的发展时期，社会需要的是掌握了专业技能水平和职业能力的高素质劳动者。提升中职教育教学质量，是培养符合时代发展、适应行业需求的专业人才的必要保证。而对学生学习情况和技能掌握情况的评定是教学质量是否达标的一个重要的方法。“现代学生评价的主要目的是为了激励学生的学习，根据学生的实际改进教学过程，促进学生更好地发展。” 因此，教学中学生学习情况的正确评价、学生评价的良好实施以及评价结果的及时反馈对于教学质量的提升有显著的影响。不强等问题，在课程评价的过程中，大部分教师采取灵活的考核方式来评定学生学业成绩，由于没有统一的测试或者评价方式，也没有升学压力和潜在的评比指标，因此在评价实施的过程中存在由任课教师全权主导课程评价的弊端，教师对于学生评价的实施完全按照自己的标准进行考核评价，评价指标、分数比例、评价方式等完全由教师决定，没有统一的规定或者要求，评价实施太过于随意。此外，中职学校注重学生操作能力的培养，在考核评价的过程中，没有统一的理论考核与实践考核的评价指标或评价指标比例，有的教师过于注重理论知识的考核而忽略了技能操作的重要性，有的教师则过于注重期末的总结性评价而忽略了平时对于学生学习态度等的评价，有的教师过于注重学业成绩的评定而忽略了学生的学习态度等情感方面的因素，评价的实际操作没有科学依据，太过于随意。2.评价方式的单一化评价过程中忽略了教学活动的双边性和多样性，对于学生学习情况的评价倾向于教师的主导作用而忽略了发挥学生的主体性。中职学校重技能的教学特点，又要求对实践教学、实训操作等教学环节采取不同的评价方式和评价标准。但是目前的教学评价过程中，不同课程、不同教学模式没有针对性的评价方式和评价方案，因此，大部分教师都采用单一的评价方式对学生进行评价。“评价工具有助于教师明确目标，进而提高教学质量。” 单一的评价方式造成了教学评价无法真实有效地反映教学质量。3.评价标准的片面性中职学校培养的是直接面向就业市场的专门性技术人才，但是教育教学过程中，学校与用人单位的对于毕业生的评价指标存在差异，现行的教学评价以校内评价为主，在评价标准的确立上，缺失行业专家、社会机构的标准和要求，造成了评价标准的片面性。评价标准的片面性还体现在偏重于课堂教学评价标准的确立。在教学评价过程中，培养的人才能否胜任岗位工作是衡量教学效果和教学质量的重要指标，现行教学评价标准主要偏向于学生在校学习的评价，而忽视了对人才培养方案、校企合作、顶岗实习、毕业设计等环节的考量。一、中职学校多层次教学评价的内涵界定根据学校自身发展特点和教学需求，许多中职学校已在推动学生学业情况评价的改革，结合学校专业设置、课程教学和学生特点制定了相应的教学评价体系。笔者学校以创建国家级示范校为契机，部分专业在上级主管部门的支持下，从行业需求出发，结合专业特点，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，从任课教师、教育教学部门、行业专家三个层次出发，开展多层次的教学评价。本文着重讨论多层次教学评价对于教学质量提升的影响，文中所指的教学评价主要是指对学生的学业成绩、技能水平和职业素养等方面的评价。“教学评价是指依据教学目标，根据教育学和心理学的理论，对教学效果、教学任务完成情况以及学生学习的质量和发展水平做出科学的判定。它具有检测、诊断、反馈、调节、激励、导向与管理等功能。” 二、中职学校教学评价的现状分析由于没有统一的毕业测试或升学考试，再加上专业繁多，中职学校的教学评价往往具有较强的自主性，对于学生学习情况的评价工作由任课老师自主进行，并没有统一的测试或者专业的评价体系。这也造成了在对学生知识掌握情况和技能学习情况评价的过程中，评价实施随意、评价方式单一、评价内容片面等问题。1.评价实施的随意性目前中职学校学生普遍存在学习基础薄弱、学习意识ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 02

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Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.THEORY理论研究的监督工作，在开学初期向每位任课教师分发了“成绩手册”，“成绩手册”用于平时上课过程中对学生的出勤情况、课堂表现和课后作业等的考核，教务部门定期对“成绩手册”进行检查。此外，针对课堂教学和技能实训评价的权衡问题，学校教务部门将课程教学评价方式进行改良，除了将实训操作完成情况、实训报告、出勤情况相结合外，技能证书的取得、技能竞赛的获奖情况等也是评价的重要指标。但职业学校不同于普通高中，专业门类繁多，专业课程更是五花八门，显然上级教育主管部门不可能做到面面俱到。这就要求学校各教学主管部门要积极配合，充分发挥教务科、专业科的职能，对上级暂时没能进行抽考的学科，学校也要进行组织不定期的抽考，给全体老师形成一定的约束和监督。3.社会和企业参与是助力中职学校不仅要关注学生的学业成绩，而且还要关注时代发展要求和市场对人才的需求。因此，中职学校不仅要建立教学质量内部评价体系，而且要逐步构建教学质量外部评价体系。（1）请进来。借助示范校建设期间设立的专业教学委员会的校外专家资源，不定期地邀请他们到学校参与相关专业评价标准的制定工作，完善各专业教学评价标准和评价方式。同时，邀请校外专家指导技能比赛的组织与评判工作，由他们对学生的专业知识、专业技能和职业素养等方面进行点评，通过技能竞赛等方式，拓宽教学评价的维度，加强教学评价标准设立的规范性。此外，邀请企业技术人员直接参与学生的专业技能实训指导，在指导学生技能实训的过程中，与任课教师共同制定符合专业特点和人才培养需求的综合性评价标准。（2）走出去。针对具体专业毕业生的主要去向，对用人单位进行调研，了解用人单位对本校专业学生的看法，对专业知识、专业技能、职业素养培养的要求进行统计、归类，改革本专业的课堂教学和技能实训评价标准，培养适应企业岗位对接的专业技术人员。三、多层次教学评价提升教学质量中职学校教育质量的提升要求建立合理、科学的教学评价方式，根据中职学校教育教学现状和学校特点，在学校教学评价的过程中，可以采取多层次的教学评价。 通过科学的评价，促进学生更好地发展，从而提升中职教学质量。1.任课教师是基础“教师开展评估工作，通常是希望能够对自己的教学质量进行总结和判断。”在中职教学质量的把控中，任课教师起到了基础性的作用。这就要求任课教师要摒弃传统的评价方式，结合中职教育特点和行业发展需求开展教学评价工作，并及时反馈评价结果，充分调动学生学习的积极性和主动性，改变学生的学习状态，让学生真正做到主动学习、乐于学习。（1）摒弃传统评价方式。在多层次教学评价实施的过程中，任课教师要摒弃传统的过于注重测试的评价功能，转而关注测试的发展功能；摒弃对于课程评价的随意性，针对课程特点，制定适应专业技能考核和学生发展的评价标准；摒弃单一的考试性评价和过于注重理论的评价方式，采取多种评价方式相结合，兼顾理论考试和技能测试的评价方式；摒弃只依据学校评价标准、忽略行业专家的片面评价标准。（2）重视过程性评价。针对传统评价存在的弊端，笔者学校专业教学部门要求专业基础课和专业技能课程教师，结合职业教育教学方法和课程特点，从关注学生个体差异出发，在课堂教学过程中，通过过程性评价对学生的每一次进步及时给予肯定和鼓励，通过参与课堂发言、课堂小组讨论和课堂表现等加分方式，对学生进行评价，避免教学评价的随意性和单一化。（3）注重技能训练、顶岗实习等环节的考核。任课教师在教学评价中，改变传统的以课程教学评价为主，在评价中提升技能实训相关评价的比例，在技能实训的评价中，改变传统的评价方式，通过校企合作、行业专家参与评价标准的制定等方式对技能实训和顶岗实习进行考核。2.各级监督是保障中职教育不同于普通高中教育，宽进宽出的办学方式使得中职教育教学质量的管控没有约束力，因此需要加强对于中职学校教学评价的监督，保证多层次教学评价的良好开展。（1）执行上级主管部门的统一监督。针对中职学校教学评价存在的问题，上级教育主管部门采取了分专业对学生进行抽测的方式进行监督。教学质量的好坏，其中一个重要的评价指标是学生对知识的掌握程度。因此，针对不同专业，定期组织抽测，通过抽测能促使广大教师自觉招待教学大纲、自觉加强课堂教学管理、提升教学水平，以达到提升教学质量的目的。只有建立科学合理的成绩测评体系，才能对教学形成正确的反馈，进一步促进教学质量的提升。（2）发挥学校教务部门的一线监督作用。针对部分教师教学评价的随意性，学校教务部门加强了对教学评价四、小结中职学校多层次教学评价的开展需要摒弃传统教学评价存在的评价实施的随意性、评价方式的单一化和评价标准的片面性等问题，从一线任课教师实施多层次教学评价出发，充分发挥一线管理部门的监督作用，运用行业和社会专家的助力效用，从而真正激发出多层次教学评价对教学质量的提升功能。多层次教学评价改革实施的过程中，需要秉持评价的目的和意义主要在于促进教学、发展学生，真正发挥多层次教学评价的作用，提升中职教学质量，促进中职学生掌握专业技能，成为适应行业发展的专业人才。参考文献：[1]张意忠.教育评价的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2012.[2](美)詹姆斯•波帕姆.教师课堂教学评价指南[M].重庆:重庆大学出版社,2010.（作者单位：福建化工学校）34

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