七年级语文下册教案：
10 阿长与《山海经》
教学 目标 知识与技能 1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。 2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。 3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。 1.本课的一个难点在于引导学生理解“吃福橘”“说‘长毛’”这两件事，以及阿长那些“麻烦的礼节”。要提醒学生，不要只从当代人的角度来看这些事，还要从一个没有文化的、不幸的农村女人和一个关爱“我”的保姆的角度来理解。要读出荒诞可笑背后的苦难与希冀。 2.鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去观照自己的童年和阿长的，但是最后一层意味是含蓄的，要透过文字表面去理解。儿时的感受使文章富有童趣，成年的视角则使文章充满了温情和深沉的怀念，并揭示出阿长对“我”成长的重要意义。 3.除了一般意义上的用词准确生动外，教学时应提示学生注意文中的“大词”（如“霹雳”“震悚”“谋死”），领会这些词语的深层意蕴，理解作者为何“大词小用”，提示学生注意词义的不同之处。 感悟鲁迅对阿长的深刻怀念之情，领会阿长性格中的人性美。 过程与方法 情感、态度 与价值观 学习 重点 学习 难点 学法 指导 学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详略得当、欲扬先抑的写法。 通过文章欲扬先抑的写法，深入了解阿长的人物形象以及作者的深厚感情。 朗读法、合作探究法。 教学过程
教学环节 环节一 新 课 导 入 环节二 自 主 学 教 学 内 容 大家还记得给少年鲁迅讲美女蛇故事的长妈妈吗？这个“长妈妈”到底是个什么样的人呢？同学们想不想知道她和童年时期的鲁迅还发生了哪些事呢？下面就让我们一起走进《阿长与〈山海经〉》，来了解长妈妈这个人物。 一、助学资讯 1.作者作品 鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇1
习 环节二 自 主 学 习 白话小说《狂人日记》、中篇小说《阿Q正传》、散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》、杂文集《坟》、散文诗集《野草》等。 2.写作背景 1926年3月18日，鲁迅受反动政府通缉，不得不避到厦门，在厦门大学任教，后又受旧势力的排挤，境况十分晦暗。但是，他没有因此灰心、沉沦，而是拿起笔坚持写作，散文集《朝花夕拾》就是在这种情况下问世的。本文是第二篇，作者回忆了自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。 教师随笔： 《山海经》简介 《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书共十八篇，分为《山经》和《海经》两个部分。《山经》即《五藏山经》五篇；《海经》包括《海外经》四篇，《海内经》四篇，《大荒经》四篇和又一篇《海内经》。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说。其中《精卫填海》《夸父逐日》《共工怒触不周山》《女娲补天》《后羿射日》《大禹治水》《黄帝擒蚩尤》等神话传说，反映了中华民族的英雄气概，因而早已成为全民族的精神财富。 二、字词积累 1.字音 骇(hài) 孤孀(shuānɡ) 惶急(huánɡ) 悚(sǒnɡ) ．．．．掳(lǔ) 诘问(jié) 霹雳（pī lì) 渴慕(mù) ．．．．．玑(jī) 疏懒(shū) 惧惮(dàn) 颈(jǐnɡ) ．．．．疮疤（chuānɡ bā) 矩(jǔ) 懿(yì) 灸(jiǔ) ．．．．．2.词义 切切察察：现在多写作“嘁嘁喳喳”，形容细碎的说话声。 絮说：絮絮叨叨地说。 惶急：惊慌急迫。 诘问：追问，责问。 惧惮：害怕，畏惧。 渴慕：非常思慕、渴望。 疮疤：疮好了留下的疤，常比喻痛处、短处或隐私。 震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。文中是震惊的意思。 情有可原：按照情理，对出现的某种情况有可以原谅的地方。 霹雳：云和地面之间发生的一种强烈雷电现象。这里指作者受到了极大的震撼。 面如土色：脸色像泥土一样，没有血色。形容极端惊恐。 深不可测：深得无法测量。形容极深，也比喻不易捉摸。 三、整体感知 速读课文，思考下列问题。 1.课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样安排？ 共写了7件事：①常喜欢切切察察。②限制我行动。③睡觉时挤得我无法翻身。④懂得许多规矩和麻烦的礼节。⑤长毛攻城时护城。⑥谋害“我”2
环节二 自 主 学 习 的隐鼠。⑦为“我”买《山海经》。 重点写为“我”买《山海经》，略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱“我”对长妈妈的敬意；而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。 2.勾画直接表达“我”对阿长情感态度的语句，说说作者对长妈妈的感情有怎样的变化？这是什么样的写作手法？ 对她不好的习惯，我最先是“憎恶”“讨厌”的；当听到“长毛”的故事后，“我”对“阿长”产生了敬意——“却不料她还有这样伟大的神力”；但当“阿长”谋死隐鼠后，“我”对她的敬意突然消失了；当“长妈妈”买来了“我”渴望已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。 这是一种先抑后扬（欲扬先抑）的写法。 教师随笔： 欲扬先抑 欲扬先抑是一种常见的写作手法。欲扬先抑的\"扬\"，是指褒扬、抬高。\"抑\"，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。采用这种手法，先表达对所描写的事物或人的不满之情。然后，一般来说，总是在一两件小事中，突然转变了看法。但在转变过程中，情感自然，才能引起读者的共鸣。这种手法的好处是，能够很好的表达出作者充沛的感情，使情节多变，波澜起伏，对比鲜明，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。 3.本文的题目有何匠心？ 首先，题目明确了本文的中心人物和中心事件。其次，“阿长”是俗人俗称，《山海经》是典雅古籍，一俗一雅相连，产生了奇妙的幽默意味，引发读者的好奇心和阅读兴趣。第三，全文近半部分未涉及题目中的《山海经》，引发读者更大的好奇：这样一个粗俗可笑的乡下保姆与《山海经》究竟有什么故事？因而吸引读者一读到底。 一、深层探究 1.分角色朗读第6～17段。长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？ （1）元旦吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺流流…… 寄托着长妈妈善良真诚的愿望！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是写“我”自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 （2）说人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的…… 从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。 作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对她就有了3
环节三 合 作 探 究
环节三 合 作 探 究 “特别的敬意”。 2.齐读第18～28段，指名学生复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、结果。 起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。在远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。 经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，将《山海经》给“我”买来了。 结果：“我”深受感动，不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。 3.文中哪些地方直接抒发了作者对长妈妈的怀念之情？有感情地朗读出来。 最后两段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”正是作者对长妈妈深沉的怀念之情。 4.作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，在文中找出来并感受长妈妈的形象特点。 （1）描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人们低声絮说些什么事”的时候，还要“竖起第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。 本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。 心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章的主旨。 （2）对比、映衬法：文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心。《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为宝，视《山海经》的内容为宝。 二、语言赏析 1.“‘哥儿，你牢牢记住!’她极其郑重地说。”一句中“郑重”一词有怎样的表达作用？ “郑重”在这儿是神态描写。说明阿长的态度极其认真严肃，把这件事看得很重要，表现了她对美好祝愿的笃信。 2.“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？ 4
环节三 合 作 探 究 这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了“我”非常大的震惊，让“我”产生感激和“新的敬意”。 3.“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。 两处“伟大的神力”指代对象以及感情色彩不同。 第一处指攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。 第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。 4.文中一些语句略带夸张。揣摩下列语句，讨论括号里的问题。 （1）但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。（为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？） “谋死”“憎恶”大词小用，夸张地体现了儿童的心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。 （2）然而我有一时也对她发生过空前的敬意。（这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？） 过去“我”厌恶阿长，但阿长讲了长毛的荒诞故事，儿时的“我”信以为真，相信阿长的确具有抵挡大炮的“伟大的神力”，对她不仅转为尊敬，而且达到“空前”的程度。夸张的修辞生动体现了儿童的天真心理，也包含着成年的“我”在写作时流露的对阿长迷信的调侃。 （3）夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。（作者是否真的认为“情有可原”，“应该我退让”？你的理由是什么？） 阿长所说的“脱下裤子”的战法和功效，是童年的“我”所惊叹的，从“成年的我”角度来看，不免有滑稽之感。用“当然”“倒”这样的词语来表示调侃的语气，由此可以看出作者不是真的认为“情有可原”“应该我退让”。（如从“童年的我”角度分析认为作者真的认为是这样，理由充分也可） 三、探究写法 1.详略得当、欲扬先抑的写法。 文章前面部分略写了长妈妈“切切察察的毛病”“管我很严，喜欢告状”“摆成‘大’字的睡相”“令人厌烦的种种规矩”“‘长毛’的往事”等几件让作者厌烦、讨厌的事，大揭其短，这些都可以算“抑”；但后面又详写买《山海经》，突出了文章的中心意思，表述出自己对长妈妈的敬意和怀念。这样详略得当、欲扬先抑，充分表达了作者对长妈妈的感激和怀念之情。 2.选取典型事例表现人物主要性格的写法。 用“喜欢切切察察”“对我管束很严”“摆成‘大’字的睡相”写她“饶舌多事、不拘小节”的性格特点；用“元旦早晨塞福橘”“令人厌烦的种种规矩”“长毛的往事”写她“淳朴善良、迷信、关心孩子”的性格特点；她为“我”买回《山海经》表现她的真诚热情、乐于助人，这些事情有详有略，但都是作者选取的典型事例，更好地展示了人物性格。 文 作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯穿全文，通过先抑后扬的章 手法，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸现了阿长朴实善主 良、仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚，5
环节四 点
拨 归 纳 旨 既感激又思念的复杂感情。 教 学 板 书 环节五 拓 展 延 伸 教学反思
《阿长与〈山海经〉》是一篇回忆性散文，追忆了儿时的保姆阿长，抒发了真挚的怀念之情；文章篇幅较长，围绕阿长记叙了几件事。我先让学生读，然后用自己的话概括文章内容，理清文章思路。 教学时我针对本文内容和语言上的特点，主要在加强诵读（速读、分角色读、齐读等）的同时，要求学生带着问题来读，通过讨论与归纳，调动学生的积极性，培养学生分析、解决问题和口头表达的能力，并在学生讨论合作、解决疑难问题的过程中，适当地给予表扬鼓励，使学生体会到合作与成功的喜悦，激发学生互相合作的兴趣。 模仿本文的写法，通过详略得当的几件事,介绍一位你认为最有特点的同学，尽可能说得真实、生动、传神。 6
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容