谈小学语文古诗教学的几点思考

教育科学

2011年第9期

学周刊

谈小学语文古诗教学的几点思考

周勇奇 （陕西省商南县金丝峡镇马家坪小学 726307）

摘要：小学低年级语文教材中出现的古诗多数是绝句、律诗，它们语言凝练、意境深远、发人深思，是我国宝贵的历史文化遗产之一。学生通过学习这些古诗文，既可受到文化的熏陶感染，提高语文素养，又可以从情感上、思想意识上得到美的体验，提高综合素质。根据低年级儿童喜读爱背、具体形象思维占主要优势的特点，我们在教学中应充分运用感性材料，结合诗情画意，通过多形式、多层次的读，引导学生入情入境，进入诗情画意，在读中感知、感悟，在读中品味语言文字的优美。那么如何更好地进行小学语文古诗教学呢？本文将做探讨。

关键词：小学语文；古诗；教学古代诗词的学习，对于继承祖国优秀的文化遗产、培养少年儿童的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。古诗作为小学语文教材中的阅读内容，也是八十年来语文课程标准在小学语文阅读教学内容方面的最大变化。它经历了从无到有、从少到多的过程。近年来，不同版本的小学语文教材在古诗的选编上不断增加，古诗在教材中比例的增加，充分体现了人们对于古诗的重视以及古诗教学在小学语文教学中的重要地位。那么如何更好地进行小学语文古诗教学呢？

一、创设情境，直观感受

教师通过电脑课件、挂图、书面文稿等形式展示有关资料，学生通过欣赏、阅读这些资料，获得初步认知，以便读顺诗文，读出诗句的轻重缓急。资料的内容可以是诗人生平及诗作背景，可以是诗中蕴含的画面，也可以是疑难字、词、句的注解。比如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，就可以用形象的色彩展现诗句表达的画面，学生即可获得直观的感受；又如，骆宾王的《咏鹅》：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”通过观察白鹅鸣叫的神态以及鹅游水嬉戏的情景等让学生很自然地就领悟诗中之意。“白毛”“红掌”“绿水”等几个色彩鲜艳的词组给人以鲜明的视觉形象。鹅白毛红掌，浮在清水绿波之上，上下互相映衬，构成一幅美丽的“白鹅嬉水图”，表现出儿童时代的骆宾王善于观察事物的能力。

二、了解古诗背景

在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们的创作背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致地表达出作者对友人的依依不舍之情。再比如，翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽”“孤独”“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。

三、品读字词，领悟诗情

古诗中，字词的理解是明白诗意的关键。古诗具有语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等特点，这是学生学习古诗的障碍。教师要从帮助学生正确解读字词，理解诗意入手。

古诗语言精辟，用字、用词既讲究平仄、对仗，且语

法与现代大相径庭。因此，对重点字词的准确解释及语句的理解可以说是学好古诗的前提。如王维的《鹿柴》，重点字词是“空”“但”“闻”“返景”“复”等，教学时可采用“查”——查工具书来逐字逐句理解，弄清每句诗的意思。也可以采用“联”——联系上下文和生活实际来理解每句诗的意思，如“但”：①可是、但是；②只。“景”：①景色；②阳光。“复”：①复习；②又。而有些词，古今意义截然不同，也需要教师重点讲解。如《暮江吟》中“可怜九月初三夜”的“可怜”，应理解为“可爱”而不能解释为“值得同情”；又如《蚕妇》中“昨日入城市”的“城市”是两个词，而不是一个词，“市”是动词，作“买卖”或“交易”讲，而不能与今义“城市”混为一谈。再如，“儿童急走追黄蝶”中的“走”，古意是“跑”；“停车坐爱枫林晚”中“坐”是“因为”的意思。因为古诗有工整、对仗、押韵等特点，诗句的倒置是常见的，如“两岸猿声啼不住”中的“啼不住”，在理解时应“调”为“不住啼”，又因为有跳跃、省略的特点，在理解时应“补”上一些字词，如《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”，应在“鸣”与“翠柳”之间补上一个“于”(“在”之意)字。

四、注重朗读

古诗具有独特的音韵美，通过朗读才能彰显这种音韵的美，使之产生强烈的艺术感染力，从而给人一种美的享受。语文教学的核心是培养学生的语感，而将感受到的言语对象转化为语感的实践，主要靠读。朗读是感悟的催化剂。目前，我们的语文教学是“读书人”不“读书”，以无休止的繁琐的书面操练代替朗读，这是违背语文学习规律的。当然，没有目标的读是乱读，没有要求的读是傻读。从功能看，一般有感知阶段的初步朗读、理解思考阶段的感悟朗读、入情入境之后的品评朗读、有了创造性理解及获得语感之后的个性化朗读等等。从方法看，教师就有范读、引读、领读、合读、对读等多种。总之，要精选练点，在语境中读，用情感读，用心来读。

五、展开想象，训练说话

在古诗教学时，我时刻注意把握教材，精心设计并组织教学，培养学生的观察力、想象力，并抓好说话训练。课堂上，通过教师的创设情景激发学生的表达欲望，提高学生的口语表达和即兴发挥能力。如在教学完《梅花》进行小结后，我又这样引导：“同学们，请你们闭上眼睛，认真听老师读诗，用心去感受，老师相信你们一定能看到美丽的画面。”在优美的古筝乐曲中，我声情并茂地范读古诗，然后问学生：“刚才你看到了怎样的画面？请用完整的话表述出来。”通过学生的争相发挥，达到了理解诗意、训练口语表达能力的目的，又如，在教学完《送元二使安西》进行小结后，我又这样引导学生：“诗人为了表达他对朋友的那依依不舍之情，便写下了这么一首描绘送别友人的佳句，同学们也根据这让人感动的场面说上几句话吧。”让学生展开想象的翅膀，使他们自由地表达自己的想法。

显然，以上几种方法不是相互孤立的。每一首古诗的教学都要综合应用多种方法，学生才会理解接受。这就要求我们教师要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。

参考文献：

1.刘怡祥.《小学古诗教学一得》.《教育评论》，2001年第5期.2.汤克孝.《“美读”训练与情感熏陶》.《福建教育》，2005年第9期.

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