校本课程资源的网络化建设策略

２００８年１１月　第２６卷第６期　合肥师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｆｅｉ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ＮＯＶ．２０Ｏ８　、厂０１．２６　Ｎｏ．６　校本课程资源的网络化建设策略　谢超　（合肥师范学院计算机科学与技术系，安徽合肥２３００６１）　［摘要］新课程的实施需要丰富的校本课程资源作为支持，校本课程资源的网络化建设能够弥补课程资源表现形式的　单一和过程性资源建设的不足，实现跨时空的人员交流和多样化的资源整合，而合理实用的建设策略有助于推动校本课程资　源的网络化建设。　［关键词］校本课程资源；网络化建设；教师专业发展　［中图分类号］ＴＰ３９３．１　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７４—２２７３（２００８）０６—００６１—０４　新课程的实施需要丰富的课程资源，尤其需要　多样化的校本课程资源来支持新课程的校本化实　施。学校是真正发生教育的场所，教师是课程改革　的主力军，最了解学生的多样化需求，因此，以学校　为基地，以学校师生共同参与建设的校本课程资源　能够有效增强新课程对地方、学校和学生的适应性，　满足学校对课程需求的多样化和个性化。然而，目　资源的建设中，处于执行者地位的教师变得束手无　策，于是循规蹈矩，机械地进行编写师生人手一册的　教科书，违背了新课程的理念。　新课程倡导大课程资源观念，即课程资源不仅　包括构成课程的要素来源，如课程目标、课程内容　等，也包括实施课程所必不可少的条件。因此，校本　课程资源的建设不仅包含静态的、显性的课程资源　前校本课程资源建设存在观念认识、表现形式、过程　性资源建设等方面的不足。　１校本课程资源建设中存在的问题　１．１校本课程资源建设存在分歧　（如教材）建设，更强调动态的、隐性的课程资源（如　课堂交流、讨论、教师与学生经验等）建设。　１．３校本课程资源建设主体和表现形式单一　在校本课程资源的建设过程中，大多数学校采　用的是选拔部分优秀教师组成资源开发小组，将学　生和家长排除在外，主要原因是考虑到学生和家长　的能力和时间。而事实上，校本课程资源建设是一　个多主体共建共享的过程，师生是课程改革的主力　军，教师的人格魅力、学生的探究过程都是丰富的校　伴随着基础教育课程改革的推进，校本课程资　源建设越来越受到重视。然而，从一些学校的做法　中不难看到，对于校本课程资源建设的理解存在分　歧，主要表现为两方面：一方面是校本课程开发，即　与国家课程、地方课程并列的第三种课程形态；另一　方面是指学校根据实际情况创造性地执行国家课程　的过程，即称为国家课程的校本化实施。　事实上，这两个方面并不矛盾，二者合起来就是　校本课程资源建设的涵义。校本课程的开发是建立　在学生的兴趣爱好和个性化需求之上，多以活动课　或选修课形式开展，其资源建设就是校本课程的整　个实施过程，而国家课程的校本化实施中建设的资　源主要来源于学校已有的资源和地方特色资源。　１．２校本课程资源建设等同于编写教材　本课程资源。而家长和社区人士，他们有着丰富的　人生经验和岗位经历，在某些方面有着独到的见解，　如公安交警部门、环保部门等都可以提供丰富的社　会资源。　在校本课程资源的表现形式方面，大多数采用　的是文本、图片等形式。由于校本课程资源是基于　学校和学生兴趣，所以校本课程资源的表现形式应　该是多样化的，例如小论文、手工小制作、学生参与　探究的过程记录、演讲等等。　１．４校本课程资源建设中的闭门造车现象　目前，校本课程资源建设正处于探索和初步尝　试阶段，各个学校做法不一，但大多都是采用自建自　传统教学中，课程资源建设更多的是教科书、教　学大纲和教学辅助材料等的编写，而新课程的实施　要求一线教师作为课程资源的建设者，在校本课程　［收稿日期］２ＯＯ８一Ｏ４—２Ｏ　［作者简介］谢超，女，硕士研究生，合肥师范学院计算机科学与技术系教师。　６ｌ　用的模式。这种做法容易造成闭门造车的现象，使　得校际之间缺少了交流和沟通，不利于校本课程资　合实践活动的校本化实施和校本课程建设等方面积　累了丰富的校本课程资源及经验。　海南省洋浦实验学校利用博客平台开展研究性　学习，以学生自创的联系实际和学生生活的某些课　题或专题的研究为主要内容，以学生的自主学习为　基本方式。在研究性学习的资源建设方面，充分挖　掘洋浦地区丰富的自然资源和社会资源，如海滨文　化，田园文化、洋浦调声文化，渔乡文化，千年古盐田　源的建设，更不利于校本课程资源建设优秀经验的　交流和传播。　１．５校本课程过程性资源建设的缺乏　传统课程资源建设大多表现为静态的、文本或　图片形式的资源建设，校本课程是一个新生事物，不　同于语文、数学等传统学科有着深厚的文化积淀，是　一个不断生成和丰富的过程。校本课程资源建设具　等，另外，抓住突发事件并合理利用，开发具有强时　有过程性和生成性特点，不仅注重静态的课程资源　的建设，更注重过程性资源的建构，如师生、生生之　间的交流对话、学生的探究活动以及过程中产生的　疑难问题等，而在实践操作过程中，很多学校注重了　静态资源的建设，忽略了校本课程动态性、过程性资　源的建设。　２　网络技术对校本课程资源提供支持服务　２．１网络技术提供的支持服务　效性的课程资源也是洋浦实验学校的一个特色。突　发事件作为一种资源比其它常规资源更容易引发学　生的浓厚兴趣和极大关注，如洋浦刮台风，无法正常　上课，学校抓住这个突发事件，带领学生开发了“台　风危害的调查”。在学校全体师生的共同努力下，洋　浦实验学校的研究性学习选题围绕地方文化，通过　博客平台建设了丰富的、富有地域特色的校本课程　资源。　３校本课程资源的网络化建设策略　校本课程资源的网络化建设是一个系统的建设　网络的发展和广泛应用对校本课程资源建设起　到很好的支持作用，在一定程度上弥补了校本课程　资源建设的不足。校本课程资源的网络化建设不仅　有助于宣传学校的特色文化，还能在兄弟学校之间　传播优秀的校本课程资源建设经验与方法。　Ｗｅｂ２．０环境下的一些社会性软件（如Ｂｌｏｇ、Ｗｉｋｉ　过程，下文从前提条件、建设过程和辅助支持三个层　面提出校本课程资源的网络化建设策略。　３．１前提条件　３．１．１校本课程资源观念的养成　等）具备对用户的技术要求较低、应用方便的特点而　在教育中得到广泛的应用。ｗｅｂ２．０的精神体现了　媒体大众化的要求，强化了互联网环境下的主动参　与性、互动性、民主性和共建共享。　随着基础教育课程改革的深度推进，教师角色　发生了转变，呈现多样化的趋势，教师必须树立新的　课程观和资源观。　首先是课程观的转变。不能再停留在“课程即　教材”这一层面，课程开发是师生共同建构学习经验　的过程，是师生在教学过程中共同创生的、过程性　ｗｅｂ２．０的精神特点迎合了校本课程资源建设　的特点和要求，为多主体共建共享校本课程资源提　供空问，并有序记录学生的探究参与过程。如博客　（Ｂｌｏｇ）平台是一个个性化的知识管理平台，能够记　录学生的探究学习过程，对校本课程实施过程中的　过程性资源实现自动记录和管理功能。再如维基　（Ｗｉｋｉ）平台是一个多主体的协作学习系统，能够提　供一个多对多的自由交流的协作空问。在校本课程　资源的网络化建设中，充分体现学校的个性化和自　主陛，实现跨时空的交流和研讨，在一定程度上也为　的、时刻发展着的活动形态。课程的实施是师生共　创的过程。其次是资源观。课程资源不仅包含静态　的文本资源，更强调动态的、创生性的课程资源开发　与应用。教师是课程资源建设的主体，建设适合学　生认知水平、满足社会需求的课程资源；教师是终身　学习者，向学生学习，向自身学习，向社会、生活学　习；教师是研究者，在专家引导、同伴互助、自我反思　的环境中，研究和解决教育教学实践问题。校本课　程资源建设是由教师与专家、学生及家长、社区人士　等共同建构校本课程或国家课程校本化实施的合作　开发形式，因此，教师必须树立新的课程及课程资源　开发观念，即共建、共享。　３．１．２　网络基本操作技能的提高　基本的网络操作技能是实施校本课程资源网络　化建设的基础条件。因此，学校管理者需要有计划　后发学校进行校本课程资源建设提供参考。　２．２校本课程资源的网络化建设应用举例　在校本课程资源的网络化建设过程中，海南省　比较突出。自２００４年秋建立海南“成长博客”，借助　于“成长博客”开展新课程改革。经过近几年的发　展，海南省中小学在海南省教育研究培训院和各级　专家、领导的指导下，取得了巨大的进步，尤其在综　６２　　’的对学校师生开展网络基本操作技能的培训与指　或小组模块中，对学生的探究学习给予鼓励和肯定；　导，使师生和部分家长、社区人士具备基本的操作技　二是根据学生的特长，建立话题版主。例如根据选　能，了解利用网络平台建设校本课程资源的方法。　定的主题，选出话题版主，起带头作用；三是推举“校　对于学生，应掌握基本技能如成员的注册和登录、论　本明星”、“优秀资源建设者”等，发挥榜样的作用，让　坛中如何发帖和回复、资料的编辑、上传与下载、同　学生看到自己的探究成果和个人价值，潜移默化地　一选题如何进行小组交流讨论等，教师除此之外，还　激励学生。当然，考虑到不同学校条件的差异，应结　要具备校本课程资源的管理技能和网络评价与辅导　合学校以往的学生奖励措施，多角度地鼓励和支持。　技能等。　３．２．３　师生共同体策略　３．１．３校本课程资源开发小组的成立　校本课程资源的网络化建设是师生共同参与、　校本课程资源的网络化建设是一个系统工程，　共享智慧的过程。利用网络，建立“师生共同体”，使　成立校本课程资源建设开发小组至关重要。校本课　教师和学生处于一个相对平等的空间，教师不再是　程资源开发小组由课程专家、校长、学校管理者、教　“知识权威”，而是作为学习顾问、学习支持者和参与　师、学生代表、家长代表和技术人员组成。校长是校　者，学生也不再是“知识容器”，而是活动的参与者和　本课程资源建设的主要负责人。在这里，特别强调　实施者。实施“师生共同体”策略，一方面可以避免　学生代表和家长代表作为必要的组成部分，学生代　外向学生与内向学生出现两极分化的现象，另一方　表来源于学生，即可以充分了解学生的兴趣爱好，又　面有序记录活动过程，建设活动过程性资源，便于校　能起到带头作用，带领同学进行探究实践活动。家　本课程资源建设的评价。　长的水平和能力参差不齐，在这种情况下，可以选择　３．２．４校本课程资源建构性评价策略　部分家长作为代表参与，从社会角度指导校本课程　建构性评价是新课程的必然选择，也是校本课　资源的网络化建设。　程资源网络化建设的重要环节，具有诊断、激励、组　３．２建设过程　建、发展和提升多种功能。建构性评价是一种全程　校本课程资源的网络化建设过程主要包括三个　性的评价，既可以表现为过程眭评价，渗透在校本课　部分：校本素材的建设、校本课程资源的评价和校本　程资源建设的全过程，也可以表现为终结性评价，帮　课程资源的管理三个部分。校本课程资源建设注重　助被评价者整合探究过程，从更高层次对各种资源　活动过程性资源的建设，因此，活动过程的组织与管　进行提炼，最终完成对知识和文化的建构，探究与创　理在校本课程资源建设中非常重要。　造能力的提升。　３．２．１选题兴趣化、民主化采集策略　在校本课程资源的网络化建设中，首先，通过网　校本课程资源建设以学生兴趣和生活经验为出　络营造一个平和、温馨的建构性评价环境，通过点　发点，因此，选题要尊重学生的兴趣，采用民主化采　评、回复或小纸条的对话方式了解学生的所思、所　集策略。一些学校采用先公布教师课程计划，由学　想、所需，确定以学生为中心的校本课程资源选题；　生自主选择的方式难免会出现“公布的课程没人选，　其次，在学生探究过程中，师生可以即时交流，因材　而想学的课程又没有”的局面。采用民主化采集策　师导，利用网络开放的空间给与学生方向性牵导，帮　略完全从学生出发，开设学生喜欢的课程。在学期　助学生朝正确的方向探究；最终，对各种资源进行提　开始之际，通过一定的网络平台（如博客），进行学生　炼，并通过手工制作、板报、图片、视频、采访稿、探究　选题的民主化采集，由学生自由写出自己的兴趣主　体会等多种形式展示。　题，自由寻找志同道合的研究伙伴，然后经过在线的　３．２．５校本课程资源管理与网络平台管理　交流和研讨，最终确定具有可操作性强的研究主题，　资源管理和网络平台管理是校本课程资源网络　进行深入研究。　化建设中非常重要的环节。在校本课程资源管理　３．２．２　网络激励策略　中，建立选题的申报与审批制度、配套的教师激励制　苏霍姆林斯基说过，“促进自我教育的教育才是　度、学生的组织与管理制度以及校本课程资源评价　真正的教育”。在校本课程资源的网络化建设过程　体系等，确保校本课程资源的建设质量，避免走向兴　中，对学生的激励教育可以激发学生的内在动因，挖　趣主义。与同一社区的其他学校建立共享的校本课　掘学生的最大潜能，形成积极主动探究的心理。可　程资源关系，避免“小而全”、“简单重复”的现象。　从以下几个方面考虑：一是网络评语，即在学生模块　在网络平台管理中，建立相应的平台管理制度，　６３　明确网络维护人员的职责，建议为部分学生、家长和　社区人士设置使用权限。校本课程资源的网络化建　设本身是一个不断丰富和完善的过程，随着校本课程　资源建设经验的积累，可以循序渐进，不断增加学生、　家长和社区人士的参与数量和网络使用权限。总之，　出具有学校特色的校本课程。归根结底，校本课程资　源的建设不可能靠个别学校、个别教师的“孤军奋　战”，校本课程资源的建设需要经验积累，交流体验。　３．３．３地方教育部门的督导策略　随着基础教育课程改革的深入进行，校本课程　资源的建设逐渐成为校本研训、网络教研的核心研　讨内容。校本课程资源建设是深入推进新课程的重　完善的管理体系有助于建设优质的校本课程资源。　３．３辅助支持　３．３．１　家长、社区人士的参与支持　要保障。校本课程资源的网络化建设离不开学校管　理部门和地方教育部门的督导。　校本课程资源建设主要是在学校，因此，学校管　随着新课程的实施和发展，学生家长和社区人　士在校本课程资源建设中的作用日益重要。学校越　来越重视家长和社区人士对校本课程资源建设的支　持和帮助。目前，很多有教育价值的地方特色资源　或者社区实践活动因为缺乏服务教育的意识和观　念，造成其教育价值的缺失，形成大量校外教育资源　理部门起着重要的作用。构建校本课程资源建设的　管理机制、有效地引导师生是建设优质校本课程资　源的先决条件。“新老帮带”的教师制度，使新老教　师互帮互助，取长补短，有利于校本课程资源的建　的闲置与浪费现象。实施家校合作，使校本课程资　源建设延续到家庭和社会。　学生家长和社区人士是校外课程资源的重要组　成部分，是校本课程资源建设的有效参与者和开发　者。为全方位地推进校本课程的发展和实施，建议　建立学生家长委员会或社区教育委员会，作为校本　课程资源建设咨询机构和顾问；设立学习开放日，让　家长和社区人士有机会走进学校，了解校本课程资　设。其次，建立必要的校本研训制度是提高教师课　程资源建设能力、促进教师专业发展的有效方法。　除了常规的、定期的研讨会议之外，建立基于网络平　台的课程资源开发研训制度Ｅｔ益重要。　［参考文献］　［１］基础教育课程改革纲要（试行）［ＤＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／Ⅵｗ　ｅｄｕ．　ｃｎ／２０Ｏ１Ｏ９２６／３ＯＯ２９１１．ｓｈｔｍ１．　源的建设情况，充分挖掘其在校本课程资源建设中　的作用。考虑到不同条件，可以先让一部分有条件　的家长和社区人士参与到校本课程资源建设当中，　然后循序渐进。　３．３．２校际间的沟通交流　［２］现代远程教育资源建设技术规范（试行）￣ＤＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／　、）ｉｎｖｗ．ｃｖｅ．ｃｏｍ．ｃｎ／ｂｉａｏ＿ｚｈｕｎ　ｇｕｉ＿ｆａｎ／ｊｉｓｈｕｇｕｉｆａｎ．ｈｔｍ．　［３］　周广强．新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练　［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００４．　［４２“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组．校本课程　资源开发指南［Ｍ２．北京：人民教育出版社，２００４．　校本课程资源建设虽然主要是在学校中开展，由　本校师生共同开发、建设和应用，但是，如果一味地自　建自用，就如同“闭门造车”，造成学校之间的孤立，更　是建设优质校本课程资源的大忌。建立以“沟通交　流”为目的校际之间的“研究共同体”，在不同学校之　间进行校本课程资源建设经验的交流沟通，将有助于　避免夜郎自大以及经验主义、形式主义的弊端，创造　［５］王孝红．课程资源的开发和利用——《基础教育课程改革纲要（试　行）中的课程资源》＿Ｊ］．内江师范学院学报，２００４，（３）：１０３—１０４．　［６］何世冰，张建梅．论校本课程资源的开发［Ｊ］．教育探索，２００５，　（１２）：２１—２２．　［７］刘静静．教师专业发展视角下的校本课程开发［Ｊ］．现代教育科　学，２００６，（１）：６３—６４．　［８］姜元，刘冲．农村学校校本课程开发探索＿Ｊ］．教学与管理，　２００７，（１）：５４—５５．　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｎｅｔｗｏｒｋ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ＸＩＥ　Ｃｈａｏ　（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｈｅｆｅｉ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｈｅｆｅｉ　２３００６１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｎｅｅｄｓ　ａｂｕｎｄａｎｔ　ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ，　ｔｈｅ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｒｅｓｏｕｒｃｅ　ｍａｋｅｓ　ｕｐ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｍｏｎｏｔｏｎｙ　ｏｆ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｒｅ—　ｓｏｕｒｃｅｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｄｅｆｉｃｉｅｎｃｙ　ｏｆ　ｐｒｏｃｅｄｕｒａｌ　ｒｅｓｏｕｒｃｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ａｃｈｉｅｖｅｓ　ｔｈｅ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　ｗｉｔｈ　ｅａｃｈ　ｏｔｈｅｒ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｖａｒｉｏｕＳ　ｒｅｓｏｕｒｃｅ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ　ａｃｒｏＳＳ　ｔｉｍｅ　ａｎｄ　ｓｐａｃｅ，ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｅ　ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ　ｓｔｒａｔｅ—　ｇｉｅｓ　ｃａｎ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｈｅ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｎｅｔｗｏｒｋ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｅｒ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　６４