基于专业群的高职“平台+模块+方向”课程体系开发

基于专业群的高职“平台+模块+方向”课程体系开发

摘要：课程体系及其资源的优化配置是专业群聚集与扩散效应充分发挥的前提。“平台+模块+方向”专业群课程体系构建以系统论和成组技术理论为基础，遵循以学习者为中心、针对性和衔接性统一、职业化与差异化配置原则。按照岗位群分析、课程体系总体设计、项目化课程、设计课程教学策略、建设课程资源的整体框架流程开展。需要集约化教育教学管理、组合课程团队、建设“大综合+小项目”实训资源支持体系作为保障。

关键词：平台模块化；课程体系；专业群；资源集成；高等职业院校 在专业群集约化发展过程中，课程体系及其资源的优化配置成为专业群聚集与扩散效应得以充分发挥的前提。当前，高职院校专业群建设中，支撑专业与龙头专业的关联度不高，而且群内专业缺乏资源要素共享基础。条块分割导致专业群内各专业资源自成体系，低水平重复建设现象屡见不鲜，校内校外资源“两张皮”的情况也相当严重。在资源配置方面，课程体系的整体设计和课程资源的统筹建设刚刚起步，专业群相关人才培养课程供给各自为政。课程体系的创新是专业建设和人才培养的核心要素，只有构建与企业人才需求相配套的专业课程体系，才能培养出符合市场需求的人才。

产业高速发展对技术技能人才的要求正在发生深刻变革，而由于课程开发理论和开发工具的落后，高职院校专业群课程建设及人才培养与企业需求存在较大的差距。从课程开发理念来说，专业群课程开发应该以全面能力本位思想和系统论为指导，贯彻落实终身学习理念，遵循建构主义教学理论，围绕人才培养目标，开展课程体系的整体构建。应重视课程设计、课程教学方案设计和课程资源开发，要突出教学策略设计、教学方法设计，同时贯穿可持续发展能力培养和绿色技能培养，形成服务于专业群培养目标的课程架构和资源支撑体系。

一、专业群“平台+模块+方向”课程体系的理论基础

以“平台+模块+方向”方式构建专业群课程体系的主要理论基础是系统论和成组技术理论。系统论认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置，起着特定的作用。系统论的基本思想方法就是把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性。专业群作为一个专业建设和人才培养的系统，在专业资源数量、质量不变的前提下，不同的组合形式将导致不同的整体运行效益，专业群内不同课程资源的组合也将形成不同的人才培养质量。专业群为区域经济的特定产业集群提供人才支撑和智力支持，因而专业群内各专业的工程对象是相同的，其典型职业的工作过程是相似的，由此导致课程结构的相似性。成组技术理论认为，由于机械零件几何结构的相似性，派生出其制造工艺的相似性。专业群内各专业面向的职业岗位和技术领域的相似性，导致了其设备设施、课程结构、师资队伍的相似性和融通性。构建“平台+模块”专业群课程体系，可以统一各专业人才的基本知识与素质标准，增强不同专业课程体系之间的兼容性，同时对课程平台进行适当的模块化和方向化，以适应不同专业、不同方向的人才培养要求。

显然，“平台+模块”专业群课程体系是解决专业群建设瓶颈的有效途径。

二、专业群“平台+模块+方向”课程体系开发的基本原则

以学习者为中心原则。专业群课程体系设计以专业群所对应的职业岗位群所需职业能力、迁移能力和发展能力为载体进行课程系统设计。要以尊重学生个体兴趣为出发点，设计多元化的课程目标，学习内容或单元应有助于学生探究性学习和自主学习，创造学生参与的条件，体现学生参与的要求。

针对性和衔接性统一原则。专业群课程体系开发以产业对发展型、复合型、创新型高级技术技能人才的需求为出发点，遵照技能型人才成长规律，要对接行业企业用人标准，突出学生职业能力的培养，与企业人员合作开展课程体系重构。课程平台、课程模块和方向性课程要突破讲求学科知识系统性、完整性的束缚，使课程整体具有较强的适应性、针对性和衔接性。

职业化与差异化配置原则。根据培养目标的职业岗位面向和岗位发展需要，遵循职业能力形成的规律，构建以技术应用能力形成为中心、以实际项目为载体、以相关文化和职业道德为横向结构的模块课程体系。建立以社会需求为导向的课程生成机制，主动响应市场和社会的需求。专业群课程体系结构要考虑特色发展方向，着力于配置区别于其他院校同类专业群的课程，以通过差异化竞争策略获取专业群的快速发展。

持续改进和动态调整原则。坚持开拓创新，不断探求课程生成和课程利用规律。既要注重内在课程存量资源的整合和有效利用，又要注意外生性变量和增量课程资源的开发和组合。跟踪课程资源建设质量和使用效益，将课程资源管理摆在突出的位置。要根据运行效率的实际情况，适时调整课程资源配置，以期获得课程整体资源的效率最大化和质量最优化。

三、专业群“平台+模块+方向”课程体系开发的框架设计

专业群“平台+模块+方向”课程体系开发的框架设计建立在详实的市场调研基础之上，并应遵循从整体到局部，从体系到课程再到资源的严格流程。

（一）以岗位群分析为基础确立能力要求

深入企业实际岗位（群）进行调研，在专家委员会指导下，确定专业划分、专业设置及专业培养目标；对专业所覆盖的职业群或岗位群的工作职责进行分析，以确定职业所需要的综合能力；对综合能力进一步放大和分解，得到最小的操作单元和单元内所有具体的职业活动，以确定职业所需要的专项能力。

（二）开展课程体系总体设计，形成“柔性化”课程结构

“平台+模块+方向”课程体系是按照专业群进行整合的课程体系，以专业群所对接产业链的岗位职业技能和岗位适应能力培养为主旨，着力提高课程资源共享

度。课程体系可由人文素质课程平台、职业领域课程平台和持续发展课程平台构成。其中，人文素质课程平台属于专业群内各专业均要开设的课程，可设置思想政治模块、身心修养模块、科技人文课程模块等。职业领域课程平台主要包括理论实践一体化课程和单独设置的实践课程，应根据专业群所面向的特定“服务域”，分析专业群内核心专业与相关专业的共性与差异性，构建专业群内共享性课程。职业领域课程平台可设置“专业工具与方法”“核心技能”“职业准备”“职业方向能力”等课程模块。其中，“专业工具与方法”“核心技能”“职业准备”课程模块为专业群内共享课程。以职业岗位面向各专业的工作领域分析为重点，依据工作内容构建课程内容，以工作过程为主线组织教学内容，形成专业方向课程平台，“职业方向能力”课程模块为群内特定专业（专业方向）开设的课程。专业方向课程强调实践能力和专业技能的培养，将课程与职业标准紧密联系起来。持续发展课程平台应设置“科学计算”“语言应用”“工程原理”等课程模块。对课程模块进行课程化设计，即根据课程模块的属性开发相对独立的、多样化并可拓展的课程群。作为课程体系的补充，将企业课程、企业工程实例和应用技术研究项目课程的内容予以模块化，使之能适应群内不同专业的需求。同时，加强综合性项目的开发和复合型能力的培养，提高学生的职业适应能力和综合职业能力，帮助学生适应职业岗位范围扩大与岗位变换的要求。在培养学生职业技能的同时，高度重视职业素质教育，包括学生的道德与职业素养、科学思维方法、团队协作精神和创新意识培养，使学生的知识、能力和素质融会贯通。（三）开发项目化课程，落实教学载体

根据课程目标，依据学科体系固有的逻辑关系确定人文素质课程和持续发展课程内容结构，依照“理论实践一体化为特征、以项目实施为主要载体”的原则定位职业领域课程内容结构，编制课程标准。项目化课程开发需要注意以下几点：重视对典型职业工作过程的分析，据此准确划定工作职责和任务作为项目课程的开发依据，确保将专项职业能力目标转化为教学目标；“核心能力”课程模块要建立在严密的岗位针对性基础上，原则上该课程模块的项目化课程应覆盖毕业生第一就业岗位的全部知识、素质和技能要求；“专业工具与方法”课程应以小型化项目为载体；“职业领域拓展”课程模块中的课程内容应有明确的职业发展方向，项目设计要相对独立；项目化课程要具有足够的开放性和可拓展性，要将最新的工程实例和技术成果及时反映到课程中来。

将职业领域中项目课程中的学习项目划分为若干有机的学习单元，并设置相应的学习情境，就对象、内容、手段、组织、产品和环境进行周密设计。将人文素质课程和持续发展课程的知识点进行细分，并确定该知识单元的目标。

（四）设计课程教学策略，规范课程教学行为

根据课程特点和目标要求，系统规划学生主体地位的构建策略、理论与实践相结合的策略、激励创新策略和职业品质融入专业教学的策略等，确定教学模式，设计教学环境，对采用的教学方法、教学手段和教学媒体提出建议。依照全面发展、人人成才、多样化人才、终身学习、系统培养等新的人才培养观念，遵循教育规律和人才成长规律，将“教学做合一”落实到教学设计中，做到学思结合、知行统一、因材施教。紧贴岗位实际生产过程，改革教学方法，倡导启发式、探究

式、讨论式、参与式教学，积极开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学。同时，设计科学的课程考核方式。

（五）丰富课程资源，增强教学保障能力

围绕核心专业与相关专业，以企业技术应用为重点，建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业教学资源库；以现代信息技术为支撑，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺等，作为实践教学和技能训练的有效补充，提高教学效益。同时，系统开发课程教学所需的教学项目开发文本、题库、企业案例库、视频库、动画库、图片库、课件库、元器件库、仿真实训平台、电子指导书等课程资源。

四、专业群“平台+模块+方向”课程体系的实施

专业群“平台+模块+方向”课程体系对教育教学管理、教学团队和实习实训条件提出新的要求，实施“平台+模块+方向”课程体系需要实现专业群资源的“无界化”。

（一）实施集约化教育教学管理，实现资源统筹

建立以专业群负责人、专业带头人和课程负责人主导的专业建设组织运行构架。专业群负责人组织课程开发及专业间的协调与联系，专业带头人和课程负责人负责专业和课程的方向把握并组织落实。将行业企业作为课程开发的战略资源，使行业企业成为专业群课程资源建设和实施的主体。建立校内、校外共享机制，实训基地可实行企业化管理以营造企业化的职业氛围，促进实训方式、过程企业化。

（二）组合课程团队，促进专业化教学实施

按照专业群的要求进行师资配备，淡化教学团队的专业“专属性”，以课程团队方式组建教学队伍。如组建思想政治课程团队、身心修养模块课程团队和科技人文模块课程团队，分别承担人文素质课程平台内相应课程模块的开发、设计和实施。以专业群为单元，可组建专业工具与方法模块课程团队、核心技能模块课程团队和职业方向能力课程模块团队，专项负责相应模块课程的开发与教学实施。由学校统一组建科学计算课程模块团队、语言应用课程模块团队，而工程原理课程模块团队一般可归属于相应的系部。课程团队的发展方向有其自身的定位，如专业工具与方法模块课程团队以强化基础理论和科研能力为主，而核心技能模块课程团队和职业方向能力课程模块团队则侧重于实践和创新能力提升。

（三）建设“大综合+小项目”实训资源支持体系

基于群内各专业的相关性，实训基地建设应尽可能采用与企业共建的形式，以降低建设成本并确保设备设施的充分利用，形成具有组合性、校内校外互补性、开放性与共享性的面向专业群的实践教学大平台。实训基地要符合专业群共享的

要求，要适应各专业职业功能定位。打破以专业为核心的条块分割、缺乏系统性和低利用率的实训条件建设模式，按照专业群技术领域和产业领域构建实训资源体系。在校内，建立由专业群所在技术领域的基础性实训室、职业领域生产性实训基地、专业专门化方向实训室组成的综合化实训基地。以实训室设备特点和功能设定为基点而不是以专业为基点设置小型化的实训项目，以提高实训项目的适应性和可选性。校外实训基地和顶岗实习基地的选择要与专业群技术领域密切相关，生产性实训项目的开发要具有小型化和专门化项目的特点，顶岗实践项目应具有综合性的特征。