新课改理念下高中生物大单元教学设计案例分析

案例分析

摘要：近年来，新课改作为我国教育行业最新实施的教学改革，会督促相关教育工作者在调整教学形式和相关教学内容的过程中，让教学方法和教学内容以及教学设计都围绕新课改理念完成，既可以实现教育教学改革，还可以借助可行性较强的教学任务，以学科素养为关键，帮助学生掌握理论知识，帮助学生提高知识运用能力和创新能力。本文主要对新课改理念下高中生物大单元教学设计详细分析，并对相关案例进行列举。高中生物教师依据新课改教育背景，在使用大单元教学设计的过程中，可以根据大单元教学含义，落实有效的大单元教学举措，利用分析生物知识和综合性考虑等优化教学方案，让众多学生在充实的学习环节和紧凑的教学方式的影响下，在整体上提高生物学习效率。

关键词：新课改理念；高中生物；大单元教学设计；案例分析

引言：高中生物教师将有效的大单元教学设计融入现阶段优化教学课当中，可以通过跨教材和跨年级的整合学生需要学习的重难点知识，在确保课堂教学知识高度浓缩与整合的情形下，构建知识串联的教学课堂，并确保教学课堂中的知识无重复内容，为学生增多可探索的空间，促使生物教学效率提升。本文列举的案例主要围绕高中生物教学中细胞的基本结构类教学知识论述，仅供参考。

1.大单元教学的含义

大单元教学模式主要是指教学工作者在对其进行利用的过程中，将某个学段作为教学整体，并通过将学段中涉及到的多学科知识或者同一主题的多元化知识进行整合，完善无重复内容的教学大纲，既可以体现整合知识之间的连通性，还可以在该类教学工作中落实生物核心素养，确保现阶段高中生物教学工作借助大单元教学设计的影响，满足新课改背景下的教学要求，并助推众多学生朝着更好的方向发展。

2.大单元教学的特征

大单元教学模式在高中生物教学课堂中应用时，可以体现全面性和系统性以及能动性等特征。其中，以全面性的特征为例，大单元教学设计应用的全面性，可以让课堂中学生从整体的角度去分析和探究重难点生物知识，并在教师正确的引领下发现生物知识之间的关联性，进而，促使学生更加积极主动的学习生物知识和积累生物知识。以系统性特征为例，大单元教学设计的系统性不仅可以突破传统生物教材体系的限制，生物教师还可以在应用大单元教学设计的过程中，以单元为单位，指导学生围绕重点知识开展大范围的探究和精准分析，不仅可以帮助学生构建调位系统和完善的知识体系，还可以更为显著的提高学生的学习成效。以能动性的特征为例，在现阶段社会发展环境下，大部分学生在课堂上已不再是被动的学习和探究生物知识，而是在教师应用的全新教学形式和优化后的教学环境的影响下，通过发挥自己的优势和作用，在更为系统的学习过程中全面归纳和总结知识，进而将消化的生物知识转化为自身知识所用，增强学习综合水平。所以，高中生物教师也可以在优化大单元设计的过程中，依据大单元教学特征，让学生更为全面和系统以及能动的汲取和掌握生物知识及相关技能，促使学生完成整体学习，

3.新课改理念下高中生物大单元教学设计的案例分析及教学优化策略 为确保设计的研究学习项目具有一定的实践性，教师通过对单元知识内容划分为不同的教材栏目，将教学知识排列的更为系统，将教学知识体现的更为全面，保障单元教学实施的有效性，并在此基础之上拓宽学生的学习视野，帮助学生完成持续性的学习增强。

首先，教师针对细胞的基本结构进行教学目标设计，如设计为学生需要通过对本单元所讲述的细胞与细胞结构相关知识进行了解，产生对事件划分好的有关教学的生命最小单元学习兴趣，进而逐步增强对生命这一理念的理解，并在后续学习的过程中，培养学生的生命探索精神。另外，教师也会将教学目标设计为，通过促使学生在生物学习中参与细胞结构观察等相关实践性较强的实验，让学生对生物教学中一些具有严谨观察和实验分析的相关精神不断提高，既可以借此保

障生物教学的良好实施，而且还能让学生在教师的正确指导和良好学习环境的影响下，逐渐具有细胞研究探索的基本科学思维。

其次，教师针对细胞的基本结构进行单元问题链设计，即依据教学单元的主题，组好单元教学问题设计，并通过把控解决问题是完成教学的这一核心，不断完善问题链串联教学效果，既可以让学生来思考单元问题链中各课程和相关知识点之间的逻辑关键点，还可以促使学生将单元学习良好完成。教师在单元教学中，设计的主要问题为“细胞如何构建生命系统——细胞的系统边界及边界物质组成、主要功能是什么——细胞工厂主要包括哪些功能——细胞在控制的过程中为什么能够得到精准控制，其核心控制的要点有什么内容。”借此串联多个问题，涉及多环节的教学，落实大单元教学设计，增强大单元教学设计的实施效果。

另外，教师针对细胞的基本结构进行单元教学方法设计，即根据教学内容和学生学习的实际情况，设计优秀的教学方法，以促使单元教学良好实施。教师会利用微课这一先进的教学方式，将课堂教学中涉及到的所有问题和相关知识点经过大整合录入到视频教学中，既可以让学生通过视频观看开展自主学习，还可以让学生依据多元化的问题与教师和其他同学共同探讨，除了可以展现先进教学方法，能够促使学生高效率答疑解惑的作用，还可以让学生自主的对生物细胞知识加强探索，更好的加深学生对知识的印象。

最后，教师针对细胞的结构进行单元教学活动设计，不仅会将大单元教学理念融入其中，即在教学活动中体现多学科或者多元化的知识，还会注重在实施教学活动设计和落实的过程中，要培养学生的创新和实践能力，继而对学生思想意识加强教育，既可以发挥大单元教学设计最好的应用成效，还可以帮助学生在新课改教育背景下增强核心素养。教师针对细胞的基本结构进行单元实验活动设计时，首先会将学生进行分组，并让学生在得到合理分组后，督促学生自主完成实验活动，如针对细胞的结构这一主题，探索日常生活中常见的生物的细胞基本结构，可以增强学生的创新和实践能力。在此基础之上，教师需要将课程思政理论融入到高中生物思想意识理念培养工作中，既不会影响实验实践教学，还可以通过在大单元教学设计中，融入多学科知识和针对学生开展多方位的指导，让学生可以在学习细胞基本结构的过程中，更深层次的探究生命课题，让学生所学知识

和掌握的思想可以与学生发展形成良好的呼应，发挥大单元教学设计在高中生物教学中抛砖引玉的作用。

结语：高中生物教师在新课改教育背景下应用大单元教学设计，既可以利用其改变固有的且局限性较强的课堂教学形式，还可以利用其让接下来的高中生物教学对学生进行多角度和多方位的启发，体现高中生物教学中大单元教学设计的重要性和必要性，扩展高中生物有效教学的途径。另外，高中生物教师除了可以在优化大单元教学设计的过程中，以以上列举的案例作为参考和分析，还可以以其他主题或者单元教学知识进行深入探究，让新课改背景下的高中生物教学工作更有开展价值，让大部分高中阶段的学生受可行性教学形式和高素质教师的正确引领，实践核心素养的增强和综合能力的提升，实现长期稳定的进步。

参考文献：

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