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漫谈高中历史教学的情境导入法

耿同海 河北省清河中学054800

摘 要：高中新课程改革以来，情境教学法逐渐进入课堂。“一出好戏应有好的 开始”，一节有效的教学内容设计应从“头”就开始。 关键词：新课改高中历史情境导入

在导入阶段创设情境，能让学牛一进入历史课堂就被吸引，快乐地享受 学习

的乐趣：学牛在一个个自己扮演的角色中，在一个个考量智慧的谜语中，在 一张张催人思考的图片中，开始了他们的历史之旅，收获着有益于他们成长的快 乐和成功的喜悦。要拉近学牛与历史的距离，一个很好用的方法就是进行角色扮 演，让学生身临其境，亲身感悟与体会历史人物，感受历史事件。这样不仅明白 了事理，而且在情感上也容易产牛共鸣，更有利于学牛价值观的提升。

一、图片导入

如果说文字型试题带给学牛的是平面的感觉，那么图片题则充分地展现 了历

史学科木身特有的丰富多彩的特征，使学生在答题中体味历史的特殊意境。 根据新课标编写的历史教科书增添了大量图片，为运用图片设置情境导入提供了 条件。当然，运用于设置情境的图片不单单局限于课木中的，也可以是课外的。

“左图右史”、“索象于图，索理与书”，这些都是前人治学与读史的经验总结。 图文是相辅相成、相互促进的，而且图相对文而言更直观、形象，也更易于被学 牛接受。如在上《美国南北战争》一课时，上新课之前，先展示两张图片，一是 林肯及其纪念堂的图片，二是林肯和华盛顿的图片，同时附上恩格斯的一句话：

“在美国历史上，林肯必将与华盛顿齐名。”之后提出问题：①图一中的人物是 谁?②恩格斯为什么说林肯将与华盛顿齐名？学牛对于华盛顿是了解的，他领导 美国人民实现了国家独立，这样就让学牛产牛了求知欲望，想知道图片中的内容, 把他们的情绪调动了起来，注意力都集中到了新课上，产牛了良好的效果。

一、诗词导入

中国古代大教育家孔子在两千多年前就曾赞叹说：“小子何莫学夫诗， 诗可

以兴，可以观，可以群，可以怨。”他整理了《诗经》三百零五篇，成为千 百年来学子必读之书。我国是诗的国度，“文饭诗酒”之说由来已久，就是是说 文章使人饱、诗词使人醉。千百年来，诗词作为我国传统文化中的瑰宝，不但形 象地反映了历史，真实地记录了古人的社会生活状况，而且很多诗句对仗工整、 富含哲理，有着很高的史学、文学、美学和思想价值。如介绍唐玄宗的统治时, 只要引用杜甫的“忆昔开元盛世日，小邑犹藏万家室。

稻米流脂粟米白，公私仓廩俱丰实”和杜牧的“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝 来”的诗句就既能使学生在富有感染力的历史情境中直观、形象地感受到开元盛 世的富庶、繁荣，又会辛酸、惋惜地感叹玄宗晚年统治的没落、衰败。在对秦朝 文化专制及秦朝灭亡原因进行分析时，我们可以引用唐诗《焚书坑庆“竹帛烟销 帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。”这首诗说明秦 始皇的文化高压政策并没有达到统治者预期的统一思想、巩固统治的目的，而是 走向了反面，成为造成秦灭亡的原因之一。中国文化源远流长，其中的诗词、对 联、名言名句都具有很高的艺术性和很强的文学性，授课吋巧妙地作为导语，可 以集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。如讲述九一八事变吋，可引用吉 鸿昌的诗句：“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。”利用优秀 经典的诗词引入新课，可以紧紧抓住学生的注意力和兴趣点，激发他们的学习热 情和求知欲望。

三、典故、谜语导入

典故是可以再现历史的，无论是中国通史还是世界通史，随处可以看到 历史

典故。而且这些典故在历史教材中是必不可少的，它直接与历史人物、历史 故事甚至历史的发展规律联系在一起。由于历史是过去发生的事物、现象及其发 展的过程，历史人物、历史故事不能再现和重演，这就需要教师讲述吋要有情感， 要生动形象地讲述，唤起学生丰富的历史想象力。历史教学中可以通过典故来使 教学过程变得有趣,加深学生对教材内容的理解。比如讲到《夏商周的政治制度》 吋，通过让学生讲犬禹治水的传说导入，进一步指出传说中的人禹治水与中国国 家的形成有密切关系。这样，既锻炼了学生的舞台表达能力，又以故事传说引入 新课，可谓一举两得。谜语是

中国特有的一种雅俗共赏的文字联想游戏，它可以 启迪思维、陶冶情操、开发智力、增长知识，历来深受学生们喜欢。在历史课堂 中运用与历史有关的谜语创设情境导入，可以增加课堂的趣味性，提高学生学习 的兴趣。

四、悬念导入

亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”好的课堂教学，应始终以 “设

疑一一析疑一一解疑”的思维训练为主线。譬若好戏开头，鼓乐齐鸣，自然 能先声夺人。历史教学亦是如此。授课伊始，或创设“疑”境，或设置悬念，以 此激起学生的学习兴趣，使其由“疑”到思，尽快入“戏”。课堂提问要以学生 现有的认知结构和思维水平为基点，所设计的问题要符合学生的“最近发展区”。 教师设置悬念，导入新课，能引发学生进一步思考，利用学生的好奇心，培养学 生追根问底的习惯。当然，设置的悬念要和授课的内容相互照应，结构浑然-•体。 一幕幕真实、合理的情境导入就像战前振奋人心的动员、士兵听到的冲锋号角, 它在一定程度上是课堂教学成功的关键。

总之，创设历史情境，重在重视历史的本来面目，把学生带入所要讲述 的历

史环境中，“未成曲调先有情”，使学生有身临其境的感觉，从而顺利地进行 课堂教学。