黄振宇:语文教学的回归与再出发
2023-03-04
来源:好走旅游网
黄惦字 ●I 语 画 【人物名片】 再 叶水涛 黄振宇,1 9 6 5年6月生,现任江苏省泗洪中学校长、党委书记。 江苏省中学语文特级教师。全国青年语文教师研究中心会员、宿迁 市教育学会中学语文教学专业委员会理事长、扬州大学教育硕士兼 职导师、淮阴师范学院教师教育兼职教师。积极推进高效课堂,探 究学生语文自主学习能力的培养与提高,倡导嚣教无定法,学必有 法”的高效作文课堂教学。先后在《中学语文教学参考》《中学语 文教学》《语文教学》等核心期刊、国家级刊物发表论文二十余篇, 主编专著三部,目前正主持全国“十一五”规划课题“校本文化发 展与校本课程体系建设综合实践研究”。先后获得“宿迁市教育系 统先进工作者”“江苏省师德先进个人…‘全国基础教育系统先进工 作者”等荣誉称号。 语文教学要“回归生活本真,回归学生自 学界有时类若江湖,有些门派,也有些大 主”,这是黄振宇语文教学思想与实践的核心。 师。谦和而斯文的黄振宇于中国语文教育界而 2 5年的寻梦,2 5年的践行,2 5年的坚守,黄振 言并不声名显赫,然而,他的语文教学思想及 宇的本真语文自主教育观清晰可鉴。 认识黄振宇校长很偶然,在泗洪中学的一 其教学实践确有其独到和不凡之处。 语文是最普遍的一种表情达意的工具,语 次小型会议上,读到那篇 惜水铭 ,颇感慨 文学科是基础教育阶段耗时最多的学科,也是 于此文典雅隽永的斐然文采。而后,又读到那 受埋怨最多的学科。谁都可以听听语文课,谁 些国旗下的讲话——那一篇篇激情奔放的演 都可以指出语文教学中的种种不是。语文教学 说,于是知道黄振宇校长是语文特级教师、宿 改革举措不可谓少,建树似乎也不可谓不多, 迁市中语会理事长。再后来是为《语文世界 但积数十年改革探索之力,语文教学并无根本 约稿,收到那一篇篇教学论文、随笔、游记, 改观,众口一词的指责归咎于高考制度。所以, 颇有余光中先生“左手写散文,右手写诗”的 黄振宇以如此之大规模的高中校长身份,现身 一风采。我想,这“特级教师”确乎名至实归。 说法谈语文教学的研究与改革,显然有不寻常 所五千名学生的四星级高中的校长,所面临 的意义。的升学压力之大、行政事务之繁琐可想而知。 黄振宇的语文教学主张是“学生自主”,诚 ◇詈 由教师而至“特级”,由“特级”而任校长,由 然,这并不是深奥的道理,也非别出心裁的创 簿 4 校长而“教授”,于个人而言可谓功成名就。然 造。中国古人主张“学贵自得”,叶圣陶先生 他仍孜孜不倦于学习,发愤于写作,且写得神 提倡“教是为了不教”,西方教育家认为应“教 采飞扬,委实不简单。这是一个怎样的梦想, 人发现真理”而不是“奉送真理”。然而,如何 “自主”,如何“自得”,如何“发现”,则人言 这是一段怎样的心路历程? _ 警 人殊。这个问题在教学实践中并没有切实解决, 善。学生的“自主学习”被诠释为“主动学习” 尤其是面对高考升学的压力,教师还是不能放 和学生主体性的能动发挥。学习内容的选择体 心让学生“自主”,更不敢放手让学生“自主”。 现学生的个人责任,学习方式的选择体现学生 黄振宇的语文“自主教育”是一种践行,而 的个性特点,“自主学习”的内涵增加了更多 不仅仅是形而上的思考。“造就终身爱好学习 的人本特色与个性品质。对教师角色的理解, 的自主学习者”是语文教学的目的论。“学会 黄振宇显然不同于传统,也并不附和时下流行 特 稿 发现、学会探索、学会学习、学会创新”,是语 的说法,他认为教师是“教学的另一主体”。“主 文教学目标的具体化,与上世纪9 0年代流行的 体”之争是教育学界由来已久的议题,本轮课 联合国教科文组织对现代教育的定义——“学 程改革压倒性的观点是教师的非主体化。其 会认知、学会合作、学会做事、学会做人”的 实,教师是教学过程的主体,学生是学习过程 观念高度吻合。语文源于生活,学生伴随生活 的主体,这是不同论域的确认。教师是否“主 成长,这是语文教学的过程论,也是黄振宇“本 体”,事关教9币的职责、地位和职业尊严。这 真语文”的生活教学论,这比新课程提出的“教 是一种事实判断,也是一种价值判断。教师是 育回归生活”早了十多年。学习前“让学生参 专职教学人员,事实上决定教学内容、教学方 与确定教学目标,安排学习进度,设计评价指 法的选择,教学进度的安排,教学评价的确认 标”;学习过程中“让学生探求各种思考策略 等。社会上所谓“择校”,说到底是选择优秀 和学习策略……获得积极的情感体验”;学习 教师,况且教师于知识教学之外尚有对学生人 后让学生作出适当评价——这是黄振宇语文教 格的影响。黄振宇说得好:“只有确立这样的 学的方法论。他所理解的“本真语文”是“真 主体意识,教师才能从传统的教学方式中解放 正意义上的学生自主学习”。上世纪8 0年代中 出来,以崭新的导学方式引导学生自主合作学 期,由语文教学目的论、过程论、方法论建构 习,也才能回归生活本真,更好地实施自主教 ≮一_ ∞l _起黄振宇嚣一 “本真语文”教育思想的大体框架。 育。”这振聋发聩的真知灼见,比一味赞和“平 这一时期是黄振宇“本真语文”从理论与实践 等中的首席”有更深的思想内涵。 |1 1 两个维度的初创期。 黄振宇作为校长主政泗洪中学,“本真语 上世纪9 0年代中期是黄振宇“本真语文” 文”的视野更为开阔,境界更为远大,思想更 思想的成熟期。他由关注学生的“学”,进而 为深刻。陶行知先生关于“先生的责任不在教, 更为关注教师的“教”,更清晰地认识到“语 而在教学,而在教学生学”的论述成为对“本 文教师的职责不在于‘教’,而在于指导学生 真语文”最好的诠释。把教育当作真正人的工 ‘学’,不能满足于学生‘学会’,更要引导学 作来抓,通过语文学习,让学生不但在学习上, 生‘会学 ’。“师”“生”关系,“教”“学”关 而且在观念上、意志上乃至整个人格都能成为 系的对立统一,使他的语文教育思想呈现辩证 真正自主的人,正如“国际21世纪教育委员会” 的色彩。文本自学“十部曲”的设计,是黄振 提交给联合国教科文组织的题为 教育——财 宇语文教学的操作策略,是语文教学过程论与 富蕴藏其中》的报告中所说:“教育在历史上第 方法论的深化,内涵更为丰富。这使“本真语 一次为一个尚未存在的社会培养人才。” 文”更为可行,更为有效。对叶圣陶先生“真 “居高声自远,非是藉秋风”,校长的职务 知’读”“‘真能’读”的理解,让他更为关注 意味着承担更多的责任,“本真语文”要为民 学生的思维迁移与习惯养成,提高了对语文知 族的未来培养“现代中国人”。黄振宇2 5年本 识条理化、系统化的梳理水平,他致力于激活 真语文自主教育的实践与追求,正是让语文 学生探究意识,促进学生举一反三。作文教学 “回归生活本真,回归学生自主”。回归并非归 中关注生活、表达生活的同时致力于学生高尚 宿,回归是为了找回“语文的原点”,并从“原 情趣和美好情感的培养,这使黄振宇语文教育 点”更好地出发。“长风破浪会有时,直挂云 的生活理念升华到一个新的境界。 帆济沧海”,愿黄振宇的“本真语文”扬“生活 世纪之交,黄振宇的“本真语文”在新一 教育”之帆,掌“学生自主”之舵,激扬梦想, 轮课程改革的推动下,发展得更为成熟和完 乘风远航。 I ~ 2 输 濉 a' 5