创设情境,动态生成有效课堂

【摘要】创设一个多层次的数学情境，不但能有效地激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且以形象的情境为媒介，缩短小学生在认知过程的形象思维与抽象认识之间的距离，教师通过课前导入情境、课中融入情境、课后切入情境，让学生成为课堂的主人，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。

【关键词】创设情境 动态生成 有效课堂

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与不断生成发展的过程，具有生成性和不可预测性。学生在学习过程中会动态生成许多资源，这就需要教师有关注动态生成的意识，才不会使偶发性的资源稍纵即逝，才能将生成性问题有效地处理和解决。

随着课程改革的逐渐深化，进行“课堂动态生成教学”已形成了教师的共识，但随着探索与实践的不断深入，发现伴随而来的是这样的一些常见问题：学生动起来了，自主参与学习的机会多了，教师如何对课堂教学进程进行合理调控？学生在探索中偏离了教学预案，教师该如何引领？以上问题的产生不得不使我们理性地思考：是不是不管什么样的生成都欢迎？什么是有效教学？课堂生成的有效性成为广泛关注的问题。

现代教学论认为，教师在组织课堂教学中，不仅要传授知识、技能，同时，还要为学生创设学习的情境。恰当地组织和引导学生的学习活动，让学生成为课堂的主人，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。在教学中，教师应创设一个多层次的数学情境，这样不但能有效地激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且能以形象的情境为媒介，缩短小学生在认知过程的形象思维与抽象认识之间的距离，达到动态生成有效课堂的目的。

下面，我就在数学教学中如何创设情境，动态生成有效课堂，谈一些粗浅的体会。 一、课前导入情境，有效激发学习兴趣

发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最

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活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的，积极的情感体验。

例如我在教学观察物体的时候，我创设了以下的情境：首先老师说：我们班很多同学聪明伶俐，数学学得非常好，背诵乘法口诀非常流利，声音又响亮，将来有可能成为数学家，下面谁愿意为大家背诵5的乘法口诀？然后老师请出一位乐意背诵乘法口诀的同学站在同学们的中间，示意每个同学作拍照的姿势，观察这位同学背诵乘法口诀时的样子。最后汇报“拍照”结果，老师有侧重点地请在这位同学的前面、后面、侧面“拍照”的“师傅”叙述观察到的画面，从而引出课题。这样创设学生身边的、熟悉的、感兴趣的“拍照”这一情境，有效地激活了课堂气氛，引发了学生主动学习的情感。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题，提出的问题要击中思维的燃点，这样就能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。例如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。有位教师是这样设计的：课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转，有了求知的欲望，就会主动地探索新知。

二、课中融入情境，有效解决数学问题

学生有了求知的欲望，尽管十分重要，但毕竟是仅仅有了学习的动力，还不等于发现了规律，获取了真理。要引导学生获取，有效解决课堂中的数学问题，还必须创造有利于学生获取的具体情境。我所说的情境，主要是指有利于学生的认识，由感性阶段上升为理性阶段。不论是从现象到本质，也不论是从个别到一般，认识上的升华总是需要一定条件的。为学生创造出这些条件，就是教师创设情境的一个重要任务。

例如，教学能被3整除的数的特征时，一方面，我考虑到要排除能被2、5整除的数的特征的干扰；另一方面，我还考虑到其特征要易于学生发现。首先，我要求学生随便说出一个能被3整除的数。学生说：“9就能被3整除。”我说：“对极了。谁能再说一个大点的，也能

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被3整除的数。”学生又说：“27能被3整除。”我先肯定他回答的正确，然后又要求：“谁能再说一个大点的，譬如说个三位数。”学生回答的速度慢下来了，他们需要思考。过了一会儿，他们说：“123也能被3整除。”我说：“好极了，123这个三位数确实能被3整除。”同时我还把这个数板书在黑板上。接着我又说：“不过我有点不满意，就这么个数似乎想的时间太长了。”学生有点委屈，因为这不是运用口诀，可以脱口而出的。不过我故意不去理会他们的情绪，而是指着黑板上的“123”说：“看着你们说的这个数，我一口气可以说出好几个，能被3整除的三位数。”学生的表情是惊奇的。我说：“132，213，231，312，321这些数，都能被3整除。”学生用怀疑的目光看着我，我把这些数板书出来，让他们计算一下。他们一计算，立刻惊喜了，并大声问我：“这是怎么回事呀？”我说：“这太简单了。我说789能被3整除。”同时把这个数板书出来，接着说：“看着这个数，你们也能一口气说出好几个数来。”因为这是照猫画虎，学生自然会说：“798，897，879，978，987。”我把这些数也板书出来，并问学生：“你们说的这些数，也都能被3整除，你们信吗？”学生摇摇头，表示自己没有这种把握。我又让他们计算一下，证明这些数都能被3整除，他们兴奋极了。过了一会儿，我问他们：“这是为什么？”他们沉思着。我指着黑板上的两组数，让他们观察一下，各有什么特点。他们发现，每一组里的数，都是由三个同样的数字组成的，不管怎样变化，这三个数字始终不变。我又问：“组成这些数的数字不变，仅仅是数字在排列上有变化。那你们还能进一步发现有什么特点？学生们想了一下，他们真的发现了这些数各个数位上的数相加的和，不会变。我又引导他们去计算一下各个数位上的数的和。计算的结果一组是6，另一组是24。有的学生高兴得一下子站起来了，他们已经发现其中的奥妙了。我又回到他们原来说过的27，有的学生不等发问，就说：“72也能被3整除。”我问他们：“这是为什么？”他们说：“7加2，2加7，全是9。”结论得出来了，他们沉浸在靠自己取得成功的欢乐之中。

三、课后切入情境，有效结合生活实际

数学源于生活，用于生活。教师在关注学生获取知识的同时，应注重学生生活实践能力的培养，紧密联系生活实际，创设生动有趣的情境，帮助学生解决生活实际中的数学问题。

在教学完“元、角、分的认识”一课时，我创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明

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想给妈妈买一件小礼物，就把自己攒的１角硬币都拿出来，一数有３０个。拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。老爷爷说这好办，收了小明的３０个１角硬币，又给了小明３张１元钱纸币。小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿３０个１角硬币换３张１元钱纸币亏不亏？为什么？这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。

在上面的案例中，教师致力于创设学生活动的情境，给予学生充足的时空，让学生在熟悉的情境中展开思维的翅膀，发现问题――探索问题――解决问题，然后再发现问题――再探索问题――再解决问题„„，知识亦就在这个过程中不断生成，并在动态生成的过程中感受到了数学的魅力。

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