一、初读感悟
1. 导入 师：同学们，上课之前，老师想请大家欣赏一段悦耳的音乐，观看一组美丽
的图画，可要认真听、仔细看哟。
（师放课件） 师：同学们，你们现在想说点什么呢？（鼓励学生用字、词、诗句来表达自 己的感受）
师：是啊，春天真美！今天就让我们走进这春意盎然的大自然中，和清代诗 人高鼎一起赞美春天！来，让我们共同学习古诗《村居》。
（师板题：村居。指名读题，纠正读音，齐读题） 师：“村居”是什么意思呢？有谁了解“高鼎”？（师相机点击课件）。
2. 生读
师：现在， 让我们来自由地读读这首诗吧！ 注意每个人要仔仔细细地把诗读 4 遍，前两遍要注意把生字的音读准，还要注意诗句中一个多音字的读音；后两 遍要把诗读通顺、流利，读出七言诗本身的节奏来，开始吧。
（生自由练读。指名读，正音，如：“长”“鼎”“趁”等，再指名读，注 意其停顿，齐读）
3. 范读
师：听了同学们的朗读， 老师也想来读读这首诗了， 给老师这个机会吗？提 个小小的要求，请你们闭上眼睛听，待会告诉我，你看到了哪些景物？
（师有感情范读）
4. 交流 师：说说，在你的头脑中都出现了哪些景物？（小草、黄莺、柳树） 师：这
些景物究竟是什么样的一番景象呢？你们也想和老师一样去细细地品 读这首诗吗？那就快快去读读诗吧，把你的想象读出来。
（生自由读诗。交流） 二、学习诗句
1. 学习第一句
① 读好了，那老师可要检查一下你们读得怎么样了（课件示第 1 句），谁 来读读这
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句诗？还有谁想读？
② 在这句诗中，哪种景物给你留下的印象最深？ ③生自由回答，师相机点击“草”、“莺”、“杨柳”。
——你看到的小草是什么样的？（指 2-3 人说） 师：是啊，这绿绿的小草在春天里旺盛地生长，真是惹人喜爱！你们还想去 读读另外一些诗人笔下的春草吗？师点击“草”，出示
3 句诗：“天街小雨润如 酥，草色遥看近却无”、“野火烧不尽，春风吹又生”、“乱花渐欲迷人
眼，浅 草才能没马蹄”，快读读吧，看看这几首诗中的草和你们刚才看到的草有何不同？
（生自由发表观点， 说哪一句就比较读这两句诗， 师小结： 诗人写诗时所处 的季节不同，观察的角度不同，所以尽管是同一个事物，也会呈现出不同的状 态。）。
师：你又看到了怎样的黄莺？（指名说）
师：刚才， 我们看见了黄莺在飞舞， 可你们听到了黄莺的叫声吗？黄莺究竟 是怎么叫的呢？让我们来读这几句诗。 师点击课件， 出现诗句“千里莺啼绿映红， 水村山郭酒旗风”、“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，请同学们读读吧， 读后向我们再描述一下你眼里的黄莺。
（生自由读，读后描述，分三个小组读这 3 句诗）
2. 学习第二句
师：现在让我们来说说杨柳。 师：这拂堤的杨柳真美， 它还和我们知道的另一首写柳树的诗又异曲同工之 妙呢？是哪一首？ （生答后点击课件， 出现“碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦” 一句）快来读读，让这美丽的垂杨柳印在我们的脑海里。
3. 练写 师：小结，这些景物可真美呀！可老师听得不太过瘾，如果你们能把刚才我
们在诗里诗外看到的景象美美地写成一段文字， 读给大家听，该有多好呀！ 愿意 试试吗？
（生自由练笔 5 分钟） 师：现在请同学们自由交流。 ①指名读，配乐，读后师评价，美美读读诗。 ②指名读，配乐，学生评价，美美读读诗。
③ 指名读，配乐，师引入“醉”（点击课件。古人说：“吟安一个字，捻断 数须”，“二句三年得，一吟双泪流”），全班齐读诗句。
（小结，板书：醉，迷人的春景）
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4. 学习三、四句 师：这迷人的春景不仅吸了你我，更让一群孩子欢乐不已，这不，
“儿童散 学归来早，忙趁东风放纸鸢”（点击诗句）
师：谁来读读这句诗，谁评价一下，他读得怎么样？你能来读读吗？ 师：（学生评价后）谁再来读读这句诗，好一句“忙趁东风放纸鸢”，你们 都等不及了，是不是？
师：一齐读这一句。纸鸢是什么？（生回答，相机点击风筝图片） 师：那，这个小朋友，老师想问你，你们这么早早地放学回来，尽情地放着 风筝，高兴吗？可惜老师没看到， 你能把你们放风筝的情景向我们描述一下吗？ 老师给你配上音乐。
（生描述，指名补充） 师：真是有趣极了，来，让我们带着快乐的心情再来读读这句诗。
三、升华情感 师：来，让我们美美地把这首诗读一读。谁读好了，展示一下，老师给你配 乐。
（个别读，男女生读）
师：春天真美好，诗人们用他们的眼睛观察，用他们的心灵思考，写出一首 又一首的赞美春天的诗歌，一首《村居》，让人难忘，一首《春晓》同样让我们 动情，让我们再一次来读读这些诗人眼里的春天吧（生自由读）！
师：春天在大自然中，春天更在我们的心里，让我们和着春天的节拍，到大 自然中用心去感受春天吧（放音乐，生出教室）！
《咏柳》教学实录
创设情境，导入新课──感知美。
师：同学们， 春姑娘已悄悄来到了我们的校园， 看──（出示校园春景图） 师：怎么样？欣赏了美丽的校园后你想说点什么吗？ 生：春天是温暖的。
生：春天是生机勃勃的。⋯⋯ 师：是呀，春天是温暖的，是充满生机的，是美好的⋯⋯自古就有许多文人 墨客写下了许多歌颂赞美春天的优秀诗、 文。唐代大诗人贺知章就被柳树的的美 所陶醉了，写下了一首赞美柳树的诗。（出示课题《咏柳》）
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师：这节课，我们就带着愉快的心情一起来学习一首写春天的诗── 《咏柳》 师：谁来说说题目的意思？（课件出示诗歌） 生：歌颂，赞美柳树。
师：那么，诗人贺知章你们知道吗？谁来向大家介绍一下？ 生：是大诗人李白的好朋友。 生：是伟大的诗人。
师：看来，大家对这首诗已了解了不少， 接下来请大家在已有的基础上把 这首诗再朗读几遍， 等一下向老师展示一下你们的朗读能力好吗？读的时候要注 意找出能体现柳树美的句子，多读几遍，体会一下，不懂的地方要做个记号。
朗读全诗，初知大意──领略美。 师：谁来展示一下自己的朗读能力？ 生：有表情的朗读。
师：真是一幅美丽的画。 如果声音再柔和些就更美了。 谁还想再读一读？愿 意一起读的就一起来。
生：尽情朗读。
师：通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么？请大家自由来说说。 生：我读懂了“碧玉”，它是绿色的玉，用来比喻柳树颜色翠绿。 生：写出了柳树生机勃勃的特点。 师：出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了 柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美。
师：还读懂了哪些？
生：明白了“绿丝绦” 出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻“柳条”，写出了柳条随风飘 拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特点，让人觉得它的样子很美。
生：我读懂了“二月春风似剪刀” 出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处以及作 者对春天的喜爱之情。
师：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细 细的，多么惹人喜爱啊！该用什么样的语气来读这首诗呢？（赞美、喜爱）我们 一起读一遍好吗？
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生：学生用赞美的语气齐读。 师：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。
（生：比喻）是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写 出了柳树的颜色美， 又用丝绦来比喻柳枝， 写出了柳枝的样子美， 然后展开大胆 的想象， 由柳树想到二月春风， 勾勒出一幅生机勃勃的春景图， 从而表达了对春 天的喜爱和赞美之情。 接下来请大家闭上眼睛， 边听配乐朗诵边想象一下这首诗 的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。
想象意境，熟读成诵──欣赏美。
师：谁先来展示一下自己的春景图？ 生：在河边湖畔，一棵棵高大的柳树，垂挂着无数根细长而柔软的枝条，时 而吹来一阵温暖的春风，千万根柳条抖动着细嫩小巧的叶子，随风摇曳。
师：啊！多么美的春天。现在，你们面对的就是美丽的春景，想不想做一回 诗人，也来吟诵一下这首诗呢？可以加上适当的动作来吟诵， 能背下来的同学还 可以背一背。
选读诗歌，拓展思维──丰富美。 师：听了同学们的朗读，我觉得春天更美了。可见这一首诗写得多好啊！想 不想多读一些这样的好诗呢？
生：想。 师：好，老师为大家挑选了几首好诗，请同学们挑选自己喜欢的读读。 课件出示《绝句》、《宿新市徐公店》、《春晓》等。
自主作业，迁移能力──延伸美。 师：多么美的诗，多么绚丽的画，怎能不让人喜欢和向往。今天学了这首诗 后，你回去想给自己布置什么作业？
生：我要找一些描写春天的诗来朗诵； 生：我要画一幅春天的画。
生：我要以《咏柳》为题写一篇作文。 师：好，就让我们带着自己喜欢的作业下课。
2 找春天 【课堂实录】
在识记完生字、初步感知了课文内容后， 我让学生开始了找春天的活动教学。 师：春姑娘刚刚到来的时候，脚步轻轻，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留 心观察， 才会发现春姑娘的踪迹。 当我们发现她的时候， 心里一定会荡起一阵惊 喜，体验到发现的快乐。 让我们再读读课文， 看看文中的小朋友在哪找到了春姑 娘。
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（学生开始有声有色的齐读课文，师行间巡视。） 师：春姑娘听到同学们把她读得这么美， 已经迫不及待地想跳出来和同学们 见面了。
（生高兴地笑了） 师：赶快把你从课文中找到的春姑娘与小组的伙伴们交流一下吧。 分小组合作学习，由小组长组织大家把找到的春天记录在老师发放的纸卡 里。学生热情高涨，积极投入到小组的讨论交流中，师则到各组去参与。
师：哪位小朋友已经知道了春姑娘藏哪儿了？ （学生举高了手，嘴里说着“我知道了”。学生开始谈开了） 生１：（我说、我说）刚探出头的小草，是春天的眉毛。 生２：（我来说）早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛。 生３：（我还有）树木吐出的点点嫩芽，那就像是春天的音符。 生４：（争着回答）溪水丁丁冬冬，那是春天动听的琴声。 生５：（迫不及待地）我还知道了春姑娘藏在了柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、 桃花、杏花里。
（师适时给予恰当的肯定和引导， 并板书： 小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、 风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花）
师：（竖起大拇指）同学们真了不起，春姑娘已经被同学们找到了，她很高 兴能和同学们见面，所以她带来了一首歌送给同学们。
（学生们高兴得鼓起掌来） 播放歌曲《找春天》（部分学生也能动情地跟着唱起来） 师：让我们一起用美美的声音读读课文第四至八自然段， 谢谢春姑娘给我们 带来的美妙的歌儿。
生：（激昂地）好。 学生富含感情地朗读课文。
师：我们已经找到了美丽的春姑娘， 现在老师想请同学们展开你们丰富的想 象力，想像一下：“我们”看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么？ 生：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们 飞回来了。
生：（我来补充）我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风 筝，他们可开心啦！
师：你们的眼睛可真锐利！ 生：我听到了鸟儿们清脆的叫声，还有溪水丁丁冬冬，它们好象在合唱呢。 生：我听到的是春风轻轻的呼吸声。（你说得太棒了） 生：我闻到
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了花儿、草儿、树儿们散发出来的春天的香味儿。 生：知道我闻到的是什么吗？（快说来听听吧。）我闻到了鸟味儿。
（同学们笑了，老师把掌声送给了他。） 生：我触到了春天的柳枝、溪水、花草们，还有春天蒙蒙的细雨。 （说得真 不错）
生：老师，春风轻轻吹到我的脸上，让我触到了她。 师：（欣喜不已，不自觉地笑开了颜。）你说得棒极了，比老师聪明、厉害 多了，真佩服你。同学们，让我们把最热烈的掌声送给他吧！
4《邓小平爷爷植树》课堂实录
师：小朋友们，你们看，在屏幕上这位老人是谁？ 生：邓小平爷爷。 师；谁能说说他在做什么？ 生：在植树。
师：谁能连起来把话说清楚，说具体？ 生：邓小平爷爷在植树。
师：回答得真棒！ 你们看他能把话说具体真不简单。 全体小朋友们表扬表扬 他。（板书课题）
跟老师齐读课题。
小朋友们我们看课题。课题讲的人是邓小平爷爷，他在做什么呢？ 生（齐答）：在植树
师：是呀，“邓小平爷爷在植树” 也就是谁（邓小平爷爷） 在做什么（植树） 这样就把话说得很清楚了。 那么小朋友们你们谁也能这样清楚地说说你的学习和 生活情况呢？
生甲：同学们在读书。 生乙：妈妈在做家务。 生丙：爸爸工作。 生丁：小朋友们在吃饭。
师：小朋友说得可真好。 生：老师给我一个机会，我想说。 师：好吧，老师给你一个机会，你说说吧。
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生：同学们在教室里学习。
师：小朋友们你们听，他说得多好呀，他不但说出了同学们在学习，而且还 说出了在哪里学习，说得多清楚。表扬表扬他！（全班同学鼓掌）
生：我也能说。 师：好，你说吧！ 生甲：同学们在食堂吃饭。 生乙：爸爸在公司上班。
生丙：妈妈在厨房做饭。 生丁：早上，同学们在教室里读书。 师：小朋友们，你们听，他说出了“在什么时候、谁、在哪里、做什么事”， 那么他说得更清楚了。小朋友们，谁能够也能这样把话说清楚？
生甲：星期天，我在少年宫学习画画。
生乙：星期五下午 5 点，妈妈在家里洗衣服。 生丙：昨天下午，康桥书院高中部的大哥哥们在操场上打球。
生丁： 1985年的一天，邓小平爷爷在北京的天坛公园植树。 师：小朋友们， 你们说得越来越棒了。 我们在平时的学习生活中如果想要把 一件事说清楚，就要向小朋友们刚才说的那样，把“在什么时候、谁、在哪里、 做什么事”说清楚。
5 雷锋叔叔，你在哪里 师：同学们好，请问你们喜欢
听歌曲吗？ 生（齐）：喜欢。 师：好。我放一首歌给大家听。
师放课件：学习雷锋好榜样歌曲 师：你们知道为什么把雷锋当成我们学习的好榜样吗？ 生１：雷锋是个好人！ 生２：雷锋做了很多好事！
生３：雷锋是解放军叔叔！ 师：大家说得很好。但现在雷锋叔叔已经离开我们了， 我们到哪里寻找他呢？ 今天，我们就一起来学习《雷锋叔叔，你在哪里》
师板书：雷锋叔叔，你在哪里 师教读生字：雷、锋 师课件展示：雷锋画像，本课朗读录音。 师：请同学们边听边读。注意画出生字词， 听读完毕后，师生识记生字词。
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师：请同学们分组识记字词。不认识的可以问同学哟！ 生用自己喜欢的方法记住字词后，并向组员汇报，交流学习情况
师：请同学们自读课文，熟悉内容 生进行自学 师巡视指导。
师：下面我们用开火车的形式朗读一下， 看看谁读得最好， 我们就评选他为 识字“小博士”。
生开火车读。
师：刚才哪一个同学读得最好呢？ 生杂乱的回答，师选出一名当小老师教大家认字。 师出示课件生字 “小老师 ”教大家认读。
师课件范写 “雷” 师：同学们请仔细观察，看看它的部首变化。 生： “雨”字头的竖变成了点横折钩变成了横钩。 师：你观察得真仔细。 师：现在我来听听大家读课文读得怎样？ 生齐读课文一遍。 师：嗯，读得不错，请大家自己再练读一遍。
生自己练读课文。 师：好，下面我们找几位同学来读。
师指点数名学生读课文。 师：请大家注意听，评一评谁读得更好。
生：XXX 读课文时声音洪亮，字音准确、流利、有感情。 师：读课文时要求准确、流利、有感情，她做到了这一点，请同学们齐读课 文，想想雷锋叔叔到底在哪里呢？
生１：他在小溪边把迷路的孩子送回家 师板书：雷锋、小溪、抱小孩 师：你从
诗中哪一节知道的？
生 2 ：我是从诗中第二节知道的。
师：请女同学齐读第二节，提出不懂的问题，同学帮助解答。 生 3 ：为什么要说迷路的孩子？
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生 4 ：因为孩子迷路了，正需要别人的帮助，这时雷锋叔叔看见了，就主动 的把他抱着送回家了。
师：他说得真好。雷锋叔叔还到过哪里做过好事呢？
生 5 ：他在小路边背着年迈的大娘回家。（板书：小路、背大娘） 师：你是从哪里知道的？
生 5 ：我是从第 4 节知道的。
师：请学生读读这一节，想一想，还有不懂的地方吗？
生 6 ：为什么要说雷锋叔叔背着年迈的大娘，洒下了晶莹的汗滴呢？
生 7 ：因为他背着年迈的大娘很累，很吃力，但是他不放弃，他愿意为别人 献出爱心。
师：你真会动脑筋，雷锋叔叔是一个乐于奉献爱心的人，我们要向他学习。 齐读第五节，读后提出不懂的问题，会解答的举手示意。
生 8：最后一句 “啊，终于找到了 —哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在 哪里， ”这句话是什么意思？
生 9 ：小溪边迷路的孩子需要别人的帮助， 雷锋叔叔就把 （他）她送回家了。 生 10：小路边年迈的大娘需要别人的帮助，雷锋叔叔就把她背回家了。
生 11：我身边也有像雷锋叔叔一样的人，有一天，我和部鑫从科技楼的风 雨操场走出来，看见一位小同学满脸都是血， 他鼻子里边还在流血， 部鑫看见了， 连忙跑过去掏出卫生纸把小同学脸上的血擦干净， 还给他鼻孔堵住。 我觉得部鑫 就是我身边的小雷锋。
师：是的， 实际上雷锋就在我们身边， 因为我们身边有千千万万个雷锋在成 长，我们学唱歌曲《学习雷锋好榜样》好吗？
生：好。师放录音，生学唱《学习雷锋好榜样》。
师：小结：今天我们学习了 《雷锋叔叔你在哪里》 愿我们也像雷锋叔叔那样， 哪里需要献出爱心，我们就伸出援助之手，好吗？
生：好。师将板书连成一颗爱心，结束新课。
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6 教学精彩片断
句子朗读指导。
师：同学们，这个像秤钩一样的符号叫问号（？），请你在书中打出带问号 的句子。 生找句子。 出示课件：
① 爸爸，什么是千人糕？ ② ⋯⋯也许比桌子还大吧？ ③ 难道它的味道很特别吗？ ④ 你知道这糕是怎么做成的吗？ 生试读这些句子，然后老师范读。
指导：第一个句子是孩子不知道什么是千在糕， 心里非常好奇， 在朗读的时 候，可以将眼睛睁得大大的，望着爸爸问；第二个句子是孩子内心想到的，他以 为“千人糕”有一千个人来做，那一定是很大很大的，心里既好奇又盼望着能见 到这样的糕，读的时候可以手托着下巴，边晃脑袋边读；第三个句子是反问句， 这里想要突出的是它的味道， 孩子内心相信又不相信， 所以急着要亲自尝尝， 在 朗读的时候， 一定要将孩子的内心表现出来。 最后一个句子是爸爸的提问， 朗读 时可以模仿爸爸的语气和神态来读。
学生再读，老师指点。 小组选派代表在班上来读。 大家评议。
7《一匹出色的马》教学片断
师：同学们，妹妹累了，妈妈和爸爸是怎么做的呢，大家拿出笔，在文中做 上记号。 生：妈妈说：“不行啊，我也很累，抱不动你。”
生：爸爸不做声，他松开我的手，从路旁一株柳树下，拾起一根又长又细的 票箱，把它递给妹妹，说：“这是一匹马，你走不动了，就骑着它回家吧。”
师：妹妹真的骑着它回家了吗？ 生：是的。而且比大家还先到家。
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师：为什么骑着树枝就不累， 而空手走路就累呢？大家回忆一下自己是不是 碰到过这样的情况。
生：有一天我去公园走累了，爸爸用一根棍子，让我当自行车骑，我真的将 它骑回家了。
生：有一次我和姐姐到外婆家去，我走累了，想姐姐背我，她背不动，就拿 出一根带子，我们一个人牵一头，比赛跑，结果，一溜烟就跑回家了。
生：⋯⋯
师：大家谈的很好，你觉得为什么不累了呢？
生：将棍子当自行车骑，当时心里很高兴，就忘记了疲劳。 生：当时牵着带子比赛，我觉得很有趣，就不觉得累了。
师：那请大家想一想，为什么课文的题目说爸爸的一根树枝是一匹出色的 马？
生：因为这根树枝让妹妹忘记了疲劳， 而且比其他人先到家， 就像是一匹真 的马一样，又快又不感觉累，所以说是出色的马。
生：⋯⋯
《传统节日》教学片断
走进春节文化，感受亲情友情。
1. 先让我们看一组画面，你看到了什么？感受到了什么？
播放《恭贺新春》《拜年》等乐曲（或点击课件）： 展现人们喜气洋洋过春节的情景。
2. 在春节里，大家是怎样过大年的？
（贴春联、放烟花、包饺子、看春节联欢晚会节目⋯⋯）
3. 出示“三问”，你们是怎样过春节的？人们为什么这样做？
⑴过年前你们会准备什么？
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（贴春联、福字、挂中国结——吉祥平安，向往新年里的美好生活。）
⑵除夕夜你们家怎样辞旧迎新的？ （放烟花、鞭炮——为了图吉庆。）
（吃团圆饭——全家团团圆圆，和和美美，凝聚着浓浓的亲情。） （看春节联欢晚会——文化娱乐，丰富我们的节日生活，热闹开心。）
⑶大年初一你们是怎样给长辈拜年的？
（送年礼、拜年——尊老爱幼，这是我们中华民族的优良传统。）
4. 阅读小故事《到外公外婆家过春节》。说说你有什么感受？ 5. 猜猜看，人们最希望的过处方式是什么？
2003年 2月，南京市举办了一次市民论坛，主持人在论坛上进行了“全民 表决”，请所
有嘉宾在合家团聚、外出旅游、睡觉休息、休头娱乐等不同的过年 方式中选择自己最希望的一种。猜猜看，其中哪一项获全票通过？为什么？
6. 大家都喜欢过春节，你知道过年春节的来历吗？说说有关传统神话。
（1）春节的来历。
（2）“年”的传说。
（3）放鞭炮的由来 。 （4）压岁钱的来历。 （5）贴春联的由来。
7. 欣赏春联，感受春联的文化魅力。
（1）上学期我们还学习了《春联》这篇课文，还记得有哪些春联？ 出示：
又是一年芳草绿，依然十里杏花红。 春回大地千山秀，日照神州百业兴。 勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。 梅开春烂漫，竹报岁平安。
绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。 春满乾坤福满门，天增岁月人增寿。 （2）从这些春联中，你知道人们对新的一年有哪些美好的心愿？
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（3）欣赏 2005 年春节联欢晚会各有贺岁对联， 猜一猜是关于哪些省市的？ 出示： 三海九门京华迎奥运，一江两岸博靓申城。 万里长城山海关龙头为首，独门绝技少林寺天下无双。 八百里洞庭凭岳阳壮阔，两千年赤壁览黄鹤风流。 钦龙井茶品江南丝竹，登虎丘塔论天下园林。 荆花吐艳香江瑞，莲蕊临风镜海清。 黄山为九州增色，瓷器与中国同名。
“贝” 的故事
师：我们的口号是： （师引，生回答 ） 我会—写好每一个字 好习惯—终生受用 五七班——因我而精彩 我行—我棒（喊口号，提精神。） 师：相信同学们这节课是最棒的， 最精神的。 老师给同学们带来了一件礼物 出示屏幕图片），这是什么？ 生：这是贝壳 师：喜欢吗？ 生：喜欢。
师：今天我们来学习贝的故事，也希望同学们喜欢。（板书课题）读课题 师：读了课题，你能提出哪些问题？ 生 1 ：这是一只怎样的贝？ 生 2 ：这只贝漂亮吗？
师：你关注了贝的外形。还有吗？ 生 3 ：这只贝能孕育珍珠吗？
生 4 ：课文讲了贝的什么故事？ 师：你关注了贝的生活，真会思考。 （问题比答案更重要，提出一个问题比解决一个问题更具有价值。） 师：带着你的问题我们一起走进课文，用心听，用心想，也许你会有新的发 现，出示朗读课件。（课件声情并茂，图文结合，很快吸引了学生的注意力。）
形式多样的民族饭 师：我国各民族在长期的生产与生活
中形成了自己的饮食习惯， 各民族有不 同的饮食特点。 下面一起开个民族大餐品尝会， 大
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家一起欣赏一下几个民族的特 色食品吧！
蒙古：奶茶 奶酒 回族：羊肉 黎族：竹筒饭
藏族：糌粑 新疆：烤全羊 羊肉串 师：首先我们来了解一下藏族的特色食品。 糌粑是藏民的一种主要食品。 制 作时先将青稞 （属大麦类， 有白色、紫黑色二种） 晒干炒熟，磨成细面，不去皮。 然后把糌粑放在碗里， 加点酥油茶，用水不断搅匀， 直到把糌粑捏成团为止 （“粑” 就是成团的意思。）酥油茶是把茶水、食盐、芝麻、麻子面、核桃仁、鸡蛋和酥 油置于圆形的酥油筒内，搅打乳化而成的一种传统食品。
师：再来看看新疆的特色小吃。 烤全羊是新疆最名贵的菜肴之一， 之所以如 此驰名，除了它选料考究外， 就是它别具特色的制法。 新疆羊肉质地鲜嫩无膻味， 在国际国内肉食市场上享有盛誉。烤全羊色泽黄亮，皮脆肉嫩，鲜香异常，是维 吾尔族人民招待贵宾的佳品。拉条，俗称拌面。制作拉条要把握四个关键，一是 和面时盐要适量，盐少了容易断，多了拉不开。二是面不能硬也不能太软。三是 面和好后要在表面摸上清油， 盖上湿布或盖子至少放半小时以上， 2-3 小时更佳。 四是拌面菜一定要以青椒炒肉或芹菜炒肉或菠菜炒肉等。因为新疆小麦生长期 长，面粉筋骨好，适宜做拉条。
8《彩色的梦》课堂实录 师：请读课文，说一说“一大把彩色
的梦”指的是什么？ 生回答。
汇报总结：“一大把彩色的梦”指的是一大把彩色笔，这些笔可以书写自己 的梦想。 师：“他们躺在铅笔盒里聊天”，他们会聊些什么呢 ? 生：他们聊我们今天学习了多少字。
生：他们聊我们今天上了什么课。 生：他们聊我们要全面发展，各科成绩都要优秀。 生：他们在聊今天的生活是多么美好！
师：“在白纸上跳蹦”是什么意思？ 生：在书上写字，画画。 生：这笔写得很高兴，所以在纸上跳蹦。
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师：请大家将第一小节一起读一遍，大家脑海中想像彩色笔在纸上跳蹦的情 景。 学生朗读。
2. 学习二、三节 师：不同的笔脚尖滑过的地方，会有什么变化 ?
生：草坪绿了。 生：野花红了。 生：天空蓝了。
师：蓝得怎么样？ 生：蓝得透明。
师：为什么要说“蓝得透明”呢？ 生：天空特别蓝，没有任何污染，所以蓝得透明。 师：在森林里，又会发什么什么？ 生：雪松拉着手。
师：怎么会手拉着手？ 生：雪松很多，枝条伸得很长，树和树之间的枝条挨在了一起。 师：大家懂的真多，真不错。除了雪松，还有什么？ 生：小屋的烟囱上，结了一个苹果般的太阳。
师：烟囱上怎么会结太阳呢？ 生：太阳照在屋顶，正好对着烟囱的位置。 师：大家懂的真多啊。在这一节中，诗人描绘了不同的景色，这些景色多姿 多彩，照应了课文题目“彩色的梦”。
3. 学习第四节 师：诗人的彩色铅笔是什么？请在第四节中找一找。 生：大森林的精
灵。
师：有谁说说“精灵”是什么意思？ 生：神灵。
师：“我的梦境”里还有什么？ 生：有水果午，有季节风，还有紫葡萄的叮咛。 师：有哪位同学用“有⋯⋯有⋯⋯还有⋯⋯”说一句话。 生：我的笔盒里有红铅笔，有黑铅笔，还有蓝铅笔。 生：我的书包里有语文，有数学，还有英语。
师：大家看看“叮咛”这个词，它们都是什么旁？ 生：口字旁。
师：口字旁与什么有关，你能猜猜这个词的意思吗？ 生：与说话有关。
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师：那这个词是什么意思？ 生：再三嘱咐。
同学们真聪明， 老师提出的问题难不倒大家。 下面，请同学们有感情地将最 后一节朗读一遍。
生朗读。 师：诗人写了自己的梦。你有什么梦想呢，能不能与大家分享一下。 生：我的梦想是当个诗人，为人们写出优美的诗句。 生：我的梦想是当科学家，发明大家需要的东西。
师: 你能不能仿照诗的第二小节或第三小节的样子，将你的梦想写下来。 学生写。
9 枫树上的喜鹊
一、谈话引题
师：二（ 3）班的小朋友，你们好！ 生：老师好！
师：我最喜欢你们用亮亮的眼睛看着我， 因为咱们的眼神也是一种交流， 课 前大家已经读过课文了， 而且还和你的小伙伴汇报了你的学习成果， 对吧？你们 都给你的小伙伴打了星级， 有没有得五颗星的？举举手。 噢，两个小朋友得五颗 星，三位。得四颗星的呢？噢，也有两位。三颗星的？好的，三颗星比较多了。 把你们的手放下来。 其实啊， 咱们自己学习把课文读正确读通顺， 是一项非常了 不起的本领。 了不起的孩子会用眼睛看用耳朵听， 你看，小青蛙和它的妈妈游到 了桥洞底下，它看到周围那么美丽的景色，高兴地叫着“呱呱呱，多好看哪！这 时候，另一只看不见的小青蛙也像它一样叫着，它怎么叫呢？
生：呱呱呱，多好看哪！ 师：也是一只开心的小青蛙，它叫得可高兴了，它怎么叫？ 生：呱呱呱，多好看哪！
师：听到另一只小青蛙的声音， 这只小青蛙就热情地和它打招呼 “呱—呱呱！ 嗨—你好！”。那只看不见的小青蛙也和它打招呼—
生：“呱—呱呱！嗨—你好！”。 师：热情地招呼，它打招呼—
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生：“呱—呱呱！嗨—你好！”。 师：你真了不起！会用亮眼睛看。小青蛙觉得可奇怪了，于是它就问 “呱呱！呱呱呱！”它在问什么呀？ 生：你好，你是谁？
师：它在问，连着两个问号呢！
生：你好，你是谁？ 师：你好，这是问题吗？你好， 这是我们打招呼。 两个问题它除了问你是谁， 它或许还问——。
生：你是谁？你在哪里？ 二、品读课文
师：多奇怪的小青蛙，刚才咱们小朋友用眼睛看，用耳朵听，用心静静想， 就走进了故事。咱们这节课也走进一个有趣的故事，好吗？好，咱们上课！
生：老师您好！ 师：小朋友们好！请坐。今天咱们一起来读故事，讲故事，故事的题目就是
生：枫树上的喜鹊。 师：如果你能把“的”读得又轻又短， 那就更好听了。范读：枫树上的喜鹊。
生：枫树上的喜鹊。 师：有进步，故事开始了：我们村的渡口旁，有一棵枫树，我很喜欢它，谁 接着读故事 ?
生：它好像一把很大又很高的绿色太阳伞， 一直打开着。 它的绿荫遮蔽了整 个渡口。
师：你很认真，越读越好。 “这一棵很大又很高的枫树，就长在渡口旁，枫 树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了，于是我就站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。” 谁继续读？
生：“我常常觉得喜鹊会和我讲话，我像在童话书本里那样，在心中称呼她 是我的喜鹊阿姨。”
师：是啊，我像在童话书本里那样，在心中称她是我的？ 生：喜鹊阿姨。 师：叫叫她。
生：喜鹊阿姨。 师：接下来，更令我喜欢的事情发生了，那是上个星期天早上— 生：
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我正要抬着渡船到—
师：停一停，有小朋友查过字典，知道它，我们来听听小老师，这个字念？ 生：撑。我正要撑着渡船。
师：好，谢谢你。来，会了吗？
生：我正要撑着渡船， 到对岸的树林里去打柴的时候， 发现喜鹊阿姨的鸟窝 里有六只小喜鹊了。我还像童话书本里那样， 在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。 师：你读得很流利。 下一次，跟刚才那位同学一样， 遇到不认识的， 查一查， 你会有更大的进步。好吗？我还是像童话书本里那样，在心中称呼它是我的— 生：称呼它是我的喜鹊弟弟。
师：你叫叫它？ 生：喜鹊弟弟。 师：那你就是它的？ 生：哥哥。 师：你来叫叫它？ 生：喜鹊弟弟。 师：那你就是它的？ 生：喜鹊姐姐。
师：真好。 喜鹊阿姨一下子有了我的六个喜鹊弟弟， 这下子可把喜鹊阿姨忙 坏了，她都忙些什么呢？拿起你的课文纸，自个读一读课文的 放开声音，大声读。开始。
师：我听了也真高兴，因为咱们二（ 3）班的小朋友读完了能举着手认真听， 没读完的照着自己的速度大声地读完。好，读完故事，你们知道喜鹊阿姨，忙些 什么呢？
生：教喜鹊弟弟唱歌， 教喜鹊弟弟做游戏， 还有教喜鹊弟弟学她自己制作的 拼音。 师：学她自己发明的拼音是吗？你一下子说出了喜鹊阿姨的三件事情。来， 老师把你刚才说的打进去。除了这三件事，喜鹊阿姨还忙什么呢？
生：教喜鹊弟弟做游戏。 师：嗯，做游戏刚才那位女同学已经说了。我们要学会倾听同学的发言，然 后做出补充。还有吗 ?看，这部分，喜鹊阿姨忙什么呢？你来说。
生：教喜鹊弟弟认字。 师：认字，认什么呀？
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4—12 自然段，
生：太阳。
师：哦，一起认太阳，看着太阳升上来。喜鹊阿姨一会儿教小喜鹊唱歌，一 会儿？谁来用上一会儿接着说 /
生：一会儿教喜鹊弟弟飞翔，一会让教喜鹊弟弟找食物。 师：真好，它有那么多的事情要忙，它们的生活多么快乐呀！我也想加入它 们的队伍，跟它们一起学学拼音吧！你愿意来试试吗？
生：愿意！
师：那我是喜鹊阿姨，你们就是？ 生：喜鹊弟弟。
师：好，我们开始了。“鹊！鹊！鹊！” 生：“鹊！鹊！鹊！” 师：“鹊！鹊！鹊！” 生：“鹊！鹊！鹊！” 师：“鹊！鹊！鹊！” 生：“鹊！鹊！鹊！” 师：“鹊！鹊！鹊！” 生：“鹊！鹊！鹊！” 师：“鹊！鹊！鹊！” 生：“鹊！鹊！鹊！”
师：呀，小喜鹊学得那么好啊，你听懂它们在学什么了吗？听懂了没有？ 生：听懂了。
师：听懂了那你们来当当它们的翻译好不好？好， 我说你们来翻译它们在叫 什么？预备，“鹊！鹊！鹊！”它们在学？ 生： a,o,e 。
师：好，接着，“鹊！鹊！鹊！
生： a,o,e 。
师：“鹊！鹊！鹊！”“鹊！鹊！鹊！”再学？
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生： a,o,e ， i,u, ü。
师：接着听，“鹊！鹊！鹊！鹊！” 生： b,p,m,f 。
师：你看，好像刚才他们说了这么多， 这里边都没有吧？藏在哪儿啊？你说。 生：省略号。
师：你还认识她叫省略号呀，这六个小点儿，它的名字就叫省略号。
喜鹊阿姨教了这么多， 都藏在这六个小点儿中呢。 看来， 喜鹊阿姨是一个会 教的好老师。 小喜鹊就是？会学的好学生。 它们一起看太阳升上来， 那就更有意 思啦。来，拿起你的课文纸，在四人小组里边读一读，一个是喜鹊阿姨，一个给 喜鹊阿姨翻译，真聪明！一个是小喜鹊，一个是喜鹊弟弟，真好。那还剩下一个 小朋友读旁白，读作者的话，好吗？好，开始吧。
师：好，小朋友们又举起了小手，安静地等待着。读完了，你愿意把这个故 事读给大家听吗？有那么多组想来试试， 那这样， 你们这有五位小朋友， 你们最 近，介绍一下你们的身份。（给各自带上相应的头饰）
师：让我们一起竖起倾听的小耳朵来听一听。好，预备。
生 1 ：今天早上，太阳从树口对岸山岗后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在 鸟窝边，指着上升的太阳，对坐在鸟窝里的喜鹊弟弟们问道—
生 2： :“鹊！鹊鹊鹊？——” 生 1 ：我懂得，她问话的意思是— 生 3 ：“看，那是什么？”
生 1 ：喜鹊弟弟们，一齐快乐地答道— 生 4 ：“鹊！鹊鹊，鹊鹊鹊！”
生 1 ：我懂得，喜鹊弟弟们很快给出了答案— 生 5 ：“妈妈，那是太阳，太阳升上来了。”
师：听了一组小朋友的朗读， 有小朋友举手了。 你有什么好建议给他们吗？ 你是想接着展示对不对， 展示的机会有很多， 你想要让自己的表现更好， 首先要 有一双倾听的耳
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朵， 如果你能发现当个好老师让同伴读得更好， 才证明你有更高 的水平呢！ 谁有什么建议吗？或者， 你觉得他哪读得好？好， 我看到这个小朋友 用心倾听了，举着你的手，别放下，因为你的想法和别人是不一样的，来。
生：最后一段“我真高兴啊”没读。 师：噢，你觉得还得补上这一部分，好的。叶老师大屏幕上没有出现，可以 不读。你说。
生：我觉得他读得很有感情。 师：喜鹊弟弟很有感情，哪有感情呢？你把他的展示给大家听听好吗？ 生：“鹊！鹊鹊，鹊鹊鹊！” 师：大家有没有发现？你说。 生：这是连贯的。
师：为什么是连贯的呀？ 生：因为它是“鹊！鹊鹊，鹊鹊鹊！” 师：你又把它示范了一遍，你能告诉我它为什么要这样读吗？ 生：因为它先是一个字，再是两个字，三个字。
师：噢，你的意思是标点符号要断开来， 中间的鹊要连着读是吗？大家看看 这是什么标点符号啊？
生：感叹号。
师：感叹号你平时怎么读？你再来试试好吗？喜鹊弟弟们一齐快乐地答道— 生：“鹊！鹊鹊，鹊鹊鹊！” 师：有进步吗？ 生：有。
师：有，怎么没有掌声呢。掌声给予同伴的鼓励，请小朋友们再关注一下， 喜鹊弟弟们的“鹊！鹊鹊，鹊鹊鹊！”之前有提示语，咱们读一读，起。
生：一齐快乐地答道。
师：快乐的是什么声音？快乐要写在脸上呢！ 谁再来试试？来， 喜鹊弟弟们 一齐快乐地答道—
生：“鹊！鹊鹊，鹊鹊鹊！” 师：是不是更快乐了？
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生：是。
师：掌声呢？喜鹊弟弟们快乐地答道， 我懂得， 它很快给出了答案同样又有 两个感叹号，谁也能像刚才这只小喜鹊一样快乐地读一读？
生：“妈妈，那是太阳，太阳升上来了。” 师：好啊，你看看，你这次又很想读了，来听听你这次的进步。
生：“妈妈，那是太阳，太阳升上来了。” 师：是呀，小喜鹊这么快乐，小喜鹊那么好了，喜鹊阿姨有没有建议的？刚 才我们关注了喜鹊弟弟一直在用感叹号说话，那喜鹊阿姨呢？
生：问号。 师：问号，你发现了，来，你来试试。请你把喜鹊阿姨的问号带给大家。 生：“鹊，鹊鹊鹊。” 师：问号出来了吗？ 生：没有。
师：没有，你再来试试。 生：“鹊，鹊鹊鹊？——”
师：老师也来读一遍，你们听听有什么不一样？“鹊，鹊鹊鹊—？” 生：老师读得延长了一点。
师：延长了一点，你发现什么地方是延长的，长在哪里呀？ 生：那个问号的后面有一条横线。
师：你真了不起，又用亮眼睛来观察。其实，咱们二年级还没有学到呢！你 说。 生：破折号。
师：真了不起，这要到五年级六年级才学到呢！这一条线就叫做破折号，很 多时候，它就表示声音延长了， 那咱们就像喜鹊阿姨一样来念一念， 对坐在鸟窝 里的喜鹊弟弟们问道—
生：“鹊！鹊鹊鹊—” 师：我懂得，她问话的意思是— 生：“看，那是什么？” 师：，喜鹊弟弟们一齐快乐地答道— 生：“鹊！鹊鹊，鹊鹊鹊！” 师：我懂得，它很快给出了答案— 生：“妈妈，那是太阳，太阳升上来了。” 师：是啊，太阳升上来了，它们有那么多有趣的对
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话，时间过得真快，太阳 公公下班了，月亮婆婆爬上了树梢。 这时候，喜鹊阿姨和喜鹊弟弟又会说什么呢？ 也许它们会谈到—
生：:“鹊！鹊鹊鹊？——”我懂得，她问话的意思是：“看，那是什么？” 喜鹊弟弟们，一齐快乐地答道：“鹊！鹊鹊，鹊鹊鹊！”我懂得，喜鹊弟弟们很 快给出了答案：“妈妈，那是月亮，月亮升上来了。”
师：早上看到了太阳，现在又看到月亮升上来了。看到月亮升上来，它们还 会聊些什么呢？也许它们聊着月亮的样子， 也许看着月亮升上来， 它们要准备睡 觉有话要聊啊。你想到了什么呢？可以和你组里的小伙伴说一说。
师：好，有小朋友示意老师他已经举着小手有快乐的故事要和大家分享。 来， 转过你的身体，我们来听听有好听故事的小朋友。
生：太阳公公下山了，月亮婆婆爬上了树梢。喜鹊阿姨站在鸟窝边问“鹊！ 鹊鹊鹊？——”我懂得，她问话的意思是“瞧，那月亮是怎么样的？”喜鹊弟弟
们很快给出了答案“鹊，鹊鹊。”我懂得，喜鹊弟弟们说：“那月亮是弯的，像 一根香蕉。”
师：弯弯的像一根香蕉， 你想吃吗？小喜鹊就想着香蕉的味道了。 你听到的 故事是？
生：太阳公公下山了，月亮婆婆爬上了树梢。喜鹊阿姨站在鸟窝边问“鹊！ 鹊鹊鹊？——”我懂得，她问话的意思是“瞧，那是什么？”喜鹊弟弟们，一齐 快乐地答道：“鹊！鹊鹊，鹊鹊鹊！”喜鹊弟弟们很快给出了答案“妈妈，那是 月亮，月亮升上来了”。
师：月亮升上来了，小伙伴们都睡觉了，月亮婆婆也睡觉了，小喜鹊们也想 睡觉了。来，你来说说好吗？
生：太阳公公下山了，月亮婆婆爬上了树梢。喜鹊阿姨站在鸟窝边问“鹊！ 鹊鹊鹊？——”我懂得，她问话的意思是“你们想睡觉吗？”喜鹊弟弟们，一齐 快乐地答道：“鹊！鹊鹊， 鹊鹊鹊！”我懂得，喜鹊弟弟们很快给出了答案： “是 啊，我很想睡觉了”。
师：是啊，那你就甜甜地进入梦乡吧，也许喜鹊弟弟还会说？ 生：我不想睡觉，我想再玩一下。
师：噢，还没玩够呢，你们看，这是一只调皮的小喜鹊。也许小喜鹊还说？ 生：妈
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妈，我还想玩一下，我不想睡觉。
师：嗯，那是一只快乐的小喜鹊。 生：妈妈，我现在还不想睡觉，我想多吃一点虫子。 师：嗯，多吃一点虫子让自己长得更快。我们小朋友有那么的问，有那么多 的答，这是你听到的枫树上喜鹊阿姨的问和小喜鹊的答，你想说？
生：我想说，喜鹊弟弟还说， 妈妈，我还想吃， 我饿了，我还想吃一点虫子， 等会再睡。
师：你的想法和刚才那位男孩子是一样的。 在枫树下， 我就这样听着喜鹊阿 姨问，听着小喜鹊答，这样的生活是快乐的，这样的童话是多么有趣，如果把我
们小朋友刚才的故事写下来就变成了枫树上的喜鹊 《枫树上的喜鹊 （之二）》《枫 树上的喜鹊（之三）》，而这个作者就是？
生：我们。
12《揠苗助长》课堂实录
㈠揭示课题，引发学习兴趣 师：同学们，今天我们学习《寓言二则》中的第一则寓言
（板书课题：揠 苗助长）请大家快速查一下字典，“揠”什么意思？
（生查字典） 师：谁说一说“揠”什么意思？ 生：“揠”是往上拔的意思。 师：谁把题目的意思说一说。 生： 意思是拔苗帮助它生长。
生： 意思就是把苗往上拔帮助它生长。 师：对了！看了这题目，你感到奇怪呢？为
什么？ 生：我感到奇怪，我没有见到过禾苗可以通过“拔”而长高的。 生：我们对各种禾苗见得太多了， 可没有看到谁拔苗的， 也没有见到禾苗 需要人“拔”帮它生长的。
师： 从题目你能提出什么问题呢？ 生：是谁揠苗助长呢？他为什么要这样呢？ 生： 是怎样揠苗助长的呢？ 生：揠苗助长的结果怎样呢？ 师：不错，谁连起来说一说。 （生连说）
㈡初读课文，整体感知内容 师：下面请大家自读课文，完成 作业（出示作业）：①轻声读课文，注意读准生字的字音，对词的意思先 结合课文猜一猜， 猜不出来再查
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一查字典； ②默读课文，思考问题：是谁拔苗的？ 他是怎样拔苗的？结果又怎 样？
（生自学课文，自学后指名读课文，读错的字及时正音）
师：谁告诉大家 ， 你理解了哪些词， 是猜出来的还是查字典理解的。
生：我理解了“巴望”这个词，联系句子我知道“巴望”可能是“希望” 的意思，但可能比
“希望”的意思进一层，大概是“非常希望” 的意思吧。
师：猜得不错，还可以说是怎样 希望。 生：迫切希望。 师：太好了！还有吗？
生：我理解了“焦急”这个词语， 这个词我们以前就用过了，是“着急” 的意思。 师：说得不错，自己已经懂了的词语，只要回忆回忆也就行 了。 生：我理解了“筋
疲力尽”的意思，我先理解“力尽”就是没有力气了， 再联系这一节他“从中午一直忙到太阳落山”，我想“筋疲力尽”可能是非常疲 劳吧！我还不放心，查一查字典，还真是这样。
师：你看， 多么聪明啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又联 系内容想一
想，最后再查一查字典，这种方法值得学习。
生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，这是我猜出来的。
师：大家真是聪明， 字典是帮助我们理解词语的好伙伴， 但不是每一个词 语都要
去麻烦它， 可以联系课文内容， 可以联系生活实际， 可以联系以往经验去 猜一猜，能猜出来的就不要是去查，猜不出，或者有点怀疑的，可以先猜后查。 这样，我们理解词语的能力就会不断提高了。下面谁说一说 这篇课文写了什么 事。
生：主要写了一个种田人 巴望禾苗长得快，就到田里把禾苗往上拔，结 果禾苗都枯
死了。
师：谁再说一说
生：这则寓言主要写了一个人迫切希望禾苗长得快，就用“拔”的方法帮 它长，结果
禾苗都枯死了。
㈢引导阅读，理解课文内容
师：请大家 反复读读 ，一边读一边想，由这一节你读懂了什么，由课文 内容你好
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像看到了什么？哪怕抓住一点来说 。
（生自读课文） 师：谁告诉大家你读懂了什么？要说出自己是怎么理解的？ 生：我
从第一句话知道那个人就是希望自己 的禾苗长得快， 我从“巴望” 和“天天”两个词 好像看到这个人天天在田头跑啊转啊，一会儿弯下腰看，一 会儿蹲下身子看，一会儿又对禾苗说 ：“禾苗啊，禾苗，你快快长吧，越快越 好。”
师：理解得好，从句子中都想出了那个人的动作、神情。 真不错，这说 明你真的读
懂了。谁能把这句话读一读？
（生读课文） 生：我从第一句知道那人真有点傻，天天到田边看，禾苗不可能看得
高。 生：我从第二句知道禾苗实际是长高的， 而那个人只是天天去看， 好像没 有长高，我们知道，禾苗生长是较慢的，天天去看，怎么可能看出它有明显的变 化呢？而事实上它天天在长。
师：不错，对“好像”一词你理解得不错，谁接下去说。 生：禾苗没有他心里想的那
么长得快， 因此他就嫌慢了， 就认为它一点儿 没有长高，所以用“好像”。
师：你还读懂了什么？ 生：我从第三句知道了那人见禾苗好像没有长高，非常焦
急：从“焦急地 转来转去”和“自言自语”，我好像看到了那人转到这，走到那，一会儿搓手， 一会儿啧嘴，一会儿又叹气。
师：这里的“得”是什么意思啊？ 生：是“要”的意思。
生：是“必须”的意思。在他看来，我必须想办法，要不然禾苗是不会长 的。 师：说得不错，如果你看到他的表现，知道他的心思，会如何劝他。 生：我会对他
说： “老伯伯，这禾苗不是天天在长吗？你着急什么呢？想 一天就看出它长得很高怎么可能呢？”
生：我会说：“老伯伯，别焦急，它在慢慢长呢？你急什么呢？” 生：我会说： “你要
帮它们长可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有 什么办法呢？”
师：不错，下面我们就运用上述方法自学课文 2——4 节。一边读一边想： 你读懂
了什么，好像看到了什么？看到这情景如果你在场会对文中的人物说些什 么？
（生自学课文）
师：谁汇报一下第二节的学习情况。
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生：从这一节我懂得了那个人是用“拔苗”的方法帮禾苗生长的，这是做 了一件傻
事。你想禾苗靠它自己的力量往上长， 往上拔有什么用呢？读了这一节， 我好像看到那个人弯着腰、 弓着背在田里拔呀拔， 喘气了不休息， 流汗了不肯歇、 一边拔心里还美滋滋的， “哎，我真笨， 早早想到这办法多好啊， 你看，这一拔， 禾苗一下子长了许多。太好了！”要是我在场，我一定会走上去不让他拔： “老 伯伯，你这是做什么傻事啊，你把苗往高处拔 ，它是要死的。”
生：我从这一节好像看到了那人干得有气无力 的样子，看到这，我心里又好笑又好
气，我一定会这么说： “老伯伯，你 怎么做出这样的傻事呢？你把禾苗往上拔这是送了禾苗的命啊！”
师：说得不错。第三节谁汇报一下。
生：由第三节我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高兴，总认为禾苗长了 一大截，实际上他是好心办了坏事。我好像看到了那人非常高兴的样子。 生：我从第三节知道了，那人拔苗后虽然直喘气，但看到禾苗长了一截， 心里很高兴，他满以为这下 做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的样子。 我要是在场啊， 一定会对 他说：
“老伯伯，你别高兴啊，你干了一件大错事啊！”
（其他学生发言略） 师：第四节谁来回报一下？
生：我从这一节知道 禾苗全部枯死了，这是他做傻事的结果。从这一节 我好像看到
了满田的禾苗都枯黄了，我好像看到他儿子在地头上焦急万分的样 子。如果我在场，一定会对他儿子说： “都是你父亲做的好事，他想帮禾苗生长 呢，你看这就是结果啊！”
㈣活化剖析，理解寓言蕴涵 师：面对那枯死的禾苗，你会怎样指出拔苗人的错误
呢？ 生：老伯伯啊， 怎么种田的人连这点起码知识都不知道呢？ 生：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规矩办事，庄稼生长靠它自己，怎么 能把它往高里拔呢？
生：老伯伯啊， 你错在不按事物的规律办事， 帮助禾苗生长的想法我认为 是不错
的，但用的方法可不对呀。你可以用加强管理的方法促使它生长啊！
（生其他发言略）
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师：面对田里枯死的禾苗， 面对人们的教育， 如果你是那个拔苗人会怎么 想？ 生：我会这样想，我真是太不该了， 怎么能不顾庄稼生长的规律乱干 呢？ 花了时
间，用了气力，还是吃力不讨好，我得接受教训啊！
（其他学生发言略） 师：如果你是那个拔苗人，你会怎么做呢？ 生：我一定向老农请教 。
生：我会把地翻了，重种庄稼，然后加强管理，使庄稼获得好收成。 （ 其他学生发言略）
师：我们这里有这样的拔苗人吗？ 生：没有，谁也不会干这样的傻事。 师：有没有
类似的人呢？比如为了急着把事情办快一些， 而用一些傻办法 呢？
生：有，我哥哥平时不注意训练，体育达标验收的那天早上，他很早就起 床掷垒
球，结果怎么会及格呢？
生：我队有个女青年 吃减肥药，医生让她一天两片，可她一天四片，结 果把身体减
出病来，进了医院。
生：我爸爸厂里有个工人，加工一种 零件，本来要 6 套工序，可他嫌麻 烦，减了
一道，结果 成了废品， 他本人受到了处分，还给厂里造成了 经济损 失。
（其他学生发言略） 师：从这则寓言，你会告诫自己和他人该怎么接受拔苗人和以
上一些人的 教训呢？
生：不管做什么事，都要按规律办，不能一时求快，好心办坏事。 生：做什么事想
快一点 是可以的，但要讲究方法， 否则不仅快不了，还 会把事情办糟。
（其他学生发言略） 师：不错。那人听了你们的介绍，定会接受教训，该怎么做
呢？请大家想 一个画面写下来⋯⋯
（生写画面）
13《画杨桃》课堂实录
第一课时
师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？ 生：口（ kǒu）字。 师：不对。想象一下。
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生：正方形。 师：你说像什么？
生：老师写了一个大口的框。 师：大口框，还有什么说法？ 生：像窗口。 师：像窗口，你说。 生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画杨桃是吗？太小了。 还像什么？都猜不着啊？ 它像一块豆腐。再看，
（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。 生：分开了四份。 师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。 生：这个豆腐切开了四份。 师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？ 生：切。
师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？ 这块豆腐怎么了？你说。
生：一个盘子装着豆腐。 师：盘子有那么高的沿儿吗？ 生：没有。 师：你说。 生：用碗装着豆腐。 师：用碗？你说。
生：用胶袋装着豆腐
师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加 一”成“画”）
师：什么字啊？
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生：画。
师：我刚才说了，我没按顺序写。 现在你们按笔顺写一下， 举起手来，预备， 齐。 生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。 师：记住没有？ 生：记住了。 师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？ 生：杨（ yáng）字。
师：这是什么？（板书“桃”） 生：桃。 师：见过杨桃吗？ 生：见过。
师：广东的孩子们肯定见过。读过课文吗？ 生：读过。 师：还想不想读？ 生：想。
师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人 读也可以；小组读也可以。 你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。 读一 次，好吗？开始。（学生各自读文）
师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般情况下，见别人读完， 我也就算了。他要坚持读到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读 了？
生：想。
师：谁读得最好？你起来，读第一段。 （读文）“有一次上图画课⋯⋯自己 觉得画得很准确。”
师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生） 你找他当你的榜样。你起来，人家可拿你当榜样了，读读试试。
生：是第一段吗？ 师：是。
生：（读文）“有一次上图画课⋯⋯自己觉得画得很准确。” 师：嗯，你过来。（生上
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台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中 的“我”，比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当 时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。
生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。”
师：“我的座位在前排靠边的地方。 ”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？ 就按现在的座位。
生：是他。（指一学生）
师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？ 生：读懂了。
师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？ 就读叙述部分，你来。谁来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你 们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文）
师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。
生（读文）：“老师让这几个同学回到自己的座位上⋯⋯从什么角度看的。 ” 师：最后一段谁来读。
生（读文）：“老师的教诲让我终身难忘。”
师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）教诲（ huì）， 再读一次 生：“老师的教诲（ huì）让我终身难忘。” 师：对，坐下。还想不想读？
生：想！ 师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任 何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？
生：明白。
师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？ （学生默读课文）
师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？ 生：我要汇报词语的意思。 师：好，讲吧。
生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。 师：你讲了一个词语。你要说什
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么？
生：我要说“严肃”的意见。
师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”，你说一个什么？ 生：严肃。 师：这两个词正好怎么样啊？ 生：相反。
师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是 和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。
生：我不太会。
师：哈！面无表情。 笑一个，你对大家微笑。 抬起头来， 别不敢看大家。 （学 生笑了）这回有点和颜悦色了。你过来， （让另一学上台）你不是要讲“严肃” 吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。 （众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？
生：可以。
师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么？你说。
生：我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了？ 师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。 （学生上 台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？
生：杨桃是怎样的？
师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？ 生：见过。
师：既然见过， 你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子， 还是杨桃 的味道是怎样的？
生：它的特点。
师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住 你的问题。还有人要说什么？
生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？ 师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。 （教师随手在粉笔盒上写 了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？
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生：9。
师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？ 生： 6。
师：我就写了一个字，他看就是 9 字，他在这儿看就是 6字，刚才是你提的 问题？懂了没有？
生：懂了。 师：你说。
生：我知道“教诲”的意思，就是教训、教导。 生：我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。
师：对，还有什么要说的？你讲。
生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后， 老师没有笑他把 杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。
师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？ 咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。
生：“半晌”的意思就是半天。 师：对，可以，你说什么？ 生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？ 师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？ 生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程。
师：画杨桃的过程？接着他的话， 谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画 杨桃的过程吗？你说。
生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。 师：“告诉我们画杨桃从不同的方向去看？”你的意思是说， 杨桃放在这里， 你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？
生：这篇课文告诉了我们一个道理。 师：什么道理？
生：就是画每样东西都要认真观察， 要相信自己的眼睛， 看到了什么就画什 么。 师：有点意思了，你说。 生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。 师：
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还有吗？你说。
生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。 师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？ 生：能。
师：试试看吧。 （教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里 面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：
生：车轮 师：车轮？不对。 生：马蹄。 师：马蹄也不对。 生：蜗牛。 师：蜗牛？不是。 生：指南针。
师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？ 生：人造卫星。 师：卫星我可不会画。 生：迷宫。 师：不是。
生：这是古时候人们推的车子。
师：不是。 你们为什么猜不到， 看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯 的，常用的，常看到的那种观察角度。 你们在喝早茶的时候， 茶桌上有茶壶没有？ 生：（恍然大悟的）有。
师：这个图是从哪里看茶壶？ 生：上面。
师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看 东西就有不同的结论，这回明白没有？
生：明白了。
师：明白了，坐下。我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最 善于画圆
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圈， 一个小圆圈， 两个小圆圈， 三个小圆圈， 四个小圆圈， 五个小圆圈， 然后再把它们围起来，是什么？你说。如图：
生：豌豆。 师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。 生：冰糖葫芦。
师：外面还包着纸？（众笑）
生：扁豆。 师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。
生：坦克的车轮。 师：这辆坦克立起来了？（笑声） 生：毛毛虫。 师：不是。 生：蚕茧。
师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端 点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？
生：是。 师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这 是习常性的观察法， 而今天我让你们从手的端点来看， 就看不出来了。 刚才有同 学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？ 生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。 师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗？ 生：感兴趣。
师：感兴趣你再读读这篇文章。 这篇文章根据你们刚才的发言。 我觉得有些 同学似乎懂了。 你们提的问题也不错。 现在自我衡量一下， 这篇文章你们读懂了 没有？读懂了吗？
生：读懂了。 师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文，如果没把握，你得告 诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？你说。
生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢？ 师：记住你的问题。你说。
生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？
师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理， 这个道理就是含义。 至于这个道理你懂得是不是非常准确， 非常深刻， 然后再研 究。好吗？
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生：我想知道为什么老师看了我的“画”要举起来问大家？ 师：为什么拿起画来问大家？嗯， 这个问题问得有点意思。 看来大家对课文 真的理解得差不多了， 究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？ 生：愿意。
师：好的。（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋） 你们猜这胶袋里面有什么东西？
生：杨桃。
师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你 们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是 含义，你们也就懂了。 你要是没懂就画不正确。 我一会一看你的画我就知道你懂 了没有。我把杨桃放在这里。 （教师将杨桃插到话筒架竿的顶端） 不画这个竿子， 只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分 钟的时间，开始作画。
（学生作画，教师查看） 生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下 课，休息 10 分钟再上课。
第二课时
师：现在我们来看几位同学画的杨桃， 我们不管他画的技术好不好。 只是通 过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？
生：懂。
师：你要想评价他读懂课文没有， 你在评价的时候就得引用课文的有关语句。 用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？
生：听懂了。
师：咱们先看一位同学的画。 （将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是 谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价，你说。
生 A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。 师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。 生：他的方法是不对的。 师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？
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生：他。（指评价的学生 A） 师：那你说吧，他怎么不对？ 生：他说 .. 他说. 师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指 A）这样评价对不对？ 生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言 ..
师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想 为什么？你说。
生：因为他是从不同的角度去看的。 师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？ 生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？ 师：对不对呀？ 生：对。 师：课文上有没有关于这个方面的叙述？ 生：有。
师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。 生（读文）：“老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌 上的杨桃”。
师：老师走到我的座位上， 先干什么呀？——在他的位置上来看。 这是一次 叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？
生：还有“审视”。 师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”？ 生：因为⋯⋯ 师：谁知道她强调这个“审视”对不对？ 生：对。
师：为什么要强调这个“审视”？ 生：因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。 师：你应该从“审视”这个词的词义上去理解。 “审视”是不是就看一下？ 生：不是。 师：是不是就观察一下？ 生：不是。 师：怎么看？ 生：认真看。
师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？ 生：审视。
师：对了， 还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。 刚才你们找到一句 是老 师去画画人的位置上
去看、去审视。还有哪里？ 生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。 师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？ 生：请他们坐在“我”的
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座位上去看杨桃。 师：听懂没有？ 生：听懂了。
师：老师亲自去， 然后又让笑话人家的同学亲自去。 去哪里？去画杨桃同学 的位置上看，对不对？
生：对。
师：现在你知道你哪里错了没有？（对评价的学生 A） 生：知道了。
师：那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。 生 A：（仍然站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。 师：还是这样来发言，行吗？ （学生七嘴八舌在下面议论） 师：他（指 A）读懂课文没有？ 生：没有。
师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。 生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌 上的杨桃。”
师：对，这是一段，再读：“让那几位同学⋯⋯”大家一齐给他读。 生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上⋯⋯” 师：（对 A）这两段你听明白没有？ 生：没有。
师：还没听明白？大家再读一次。你注意听。 生（读文）：“老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌 上的杨桃。然后回到讲桌前。”
师：对，这是一处。（对 A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为 什么要走到那个画杨桃的孩子位置上去？
生 A：因为老师要审视一下？
师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同 学走过去？课文上有答案。
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你读出来（指另一生） 生（读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把 杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
师：（对 A）“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂？ 生 A：懂了。 师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。
生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。” 师：好的，让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你（指 才那幅画。你再采取行动。
（A生下座位走到画图的学生位置观察杨桃） 师：这次他（指 A）读懂文章没有？ 生：读懂了。
师：现在他读懂了， （对画图的同学） 你起来，让他坐到你的座位上。 你（指 A）现在来评价，看实物和看图对照，讲。
生：这位同学画得对。 师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。
生 A（读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人 把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
师：引用得对不对？ 生：对。
师：他（指 A）现在读懂课文没有？为什么？ 生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。 师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（放图于投影仪） 生 B：（走到画图者的位子上）这幅图他画得不像。
生（画图者）：老师，我这图画得很像。（老师走到画图者的位子上，低头 观察，并对照图画）
师：是啊，他这幅画得很像。
生 B：就是不像，我怎么看都不像。（众笑）我就是在他这里看的呀！ 师：（纳闷地）这就怪了， （忽然醒悟）对 B 说，你坐在他的椅子再观察对 照一下
生 B：（坐在作画者椅子上）这样看，他画得像了。 师：能说一说为什么吗？
A）评价刚
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生 B：刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的 几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。
师：那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢？
生 B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。 师：很好，（指作画的学生） 你来读一下课文， 说明你为什么能画得很正确？ 生（读文）：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。” 师：他读懂课文没有？ 生：读懂了。
师：对了，咱们再找一幅画， 这是谁的？ （有学生起立， 教师放图于投影仪） 咱们看这幅画。 看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。 （此女生先到画图同 学位置上观察杨桃）她读懂课文没有？
生：读懂了。
师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。 生：因为她亲自到画图同学的座位上去观察。 师：对不对？
生：对 师：他也读懂了。你起来让位给她。 （让女生坐到画图同学的座位上）看图 看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。
生（女）：我觉得这个同学画得不像。 师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。 生（女）：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。
师：那你的观察和他的图画的差别。 生（女）：我的观察和他画的不一样，因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我 在他这里的观察好像是个五角星一样。 师：她刚才说话中有一个词非常重要，谁注意到了？ 生：蝴蝶。 师：不是。 生：观察。
师：不是，要注意会听人家的话。你说。 生：. 像。
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师：不是。
生：像五角星。 师：你说他怎么观察就像五角星了？再重说刚才那句话。 生（女）：我从这个地方看这个杨桃好像五角星。 师：听到她这句话没有？ 生：听到了。
师：哪个词重要？一起说。 生：这个地方。
师：对了，都读懂了。她强调“我在这个地方看杨桃”就是五角星，但他画 成蝴蝶了。他为什么不对？用课文的话评判他。接受不接受？（对画图同学）
生：接受。
生女：（读文）“老师让这几个同学回到自己的座位上， 然后和颜悦色地说： “看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。”
师：看起来像五角星，但他没画成五角星。 生（女）：看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。 师：还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。 找到了你就懂了。 哪句话？ 生女：（读文）“我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑， 要看看人家是从什么角度看的。”
生：画画的时候从不同的角度看，就有不同的形状。
师：课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。你起来，刚才 我说你对课文的基本内容理解得差不多了， 含义也明白了， 现在你是不是知道得 更多一点了？
生：是的。 师：知道什么了？
生：知道了做什么事都应实事求是。
师：都应该实事求是。要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度 去做事？ 生：老老实实，认认真真。
师：对了，认认真真，老老实实。要老老实实地做人，认认真真地办事，明 白没有？ 生：明白。
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师：好了，课文没什么问题了，看看这几个问题是不是已经解决了？（指学 生上课初在黑板上写下的问题）为什么老师的话让我终身难忘，明白了没有？
生：明白了。
师：还有，为什么老师的神情会变得严肃了？因为其他的同学⋯⋯ 生：因为别的同学对我这种认认真真， 老老实实的态度不但没有夸赞， 而且 还讥笑，所以老师严肃了。
师：还有，为什么画画不能想当然？明白了没有？
生：明白了。 师：明白了，还用解答吗（生答：不用了。）不用咱们就下课吧。
14《小马过河》课堂实录
一、谈话激趣，导入新课
师：亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗 ?（生：喜欢 ）今天老师给大家介绍一 位新朋友。它是谁呢 ?（
教师出示一张小马的图片 ）（ 生笑了，说：“小马。” ） 对，是一匹可爱的小 马。小马第一次来到咱们这儿，看到这么多的人，他心里十分紧张。谁愿意随便 对他说点什么，让他放松放松。
生：小马，你别紧张，我们欢迎你。
生：小马，我们愿意和你交朋友。 生：小马，我们班的同学可好了，别害怕。 师：小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友。现在他不紧张了，而且他还 特别愿意和大家一起
分享一个有趣的童话故事。 师：请大家齐读课题。 （ 生齐读：小马过河。 ） 师：通过读课题，你能提出什么问题吗 ? 生：小马为什么过河 ? 生：小马过去河了吗 ? 生：小马是怎样过河的 ?
师：同学们可真了不起， 通过读课题就能提出这么多的问题。 其实这些问题 的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧 !
二、初读课文，整体感知
1．用自己喜欢的方式读课文； 2．读准字音； 3．读通句子； 4．读课文，标 ㈩自然
段。
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（ 生自读课文。 ）
师：这篇课文一共有几个自然段 ? 生：8 个。
师：同学们读得真认真， 刚才老师发现有几位同学边读边带着表情， 一会露 出了微笑，一会儿又皱紧了眉头，这是怎么回事 ?
生：当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了眉头；当我看到 小马最后过河了，我真为他高兴。
师：看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入， 相信你一定感受到了朗读的乐趣。 其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的 乐趣吗 ?那就赶快再读课文吧。
师：小组开火车读课文，每人读一个自然段。互相纠正读音、语气、停顿。 组长觉得组内谁读得
好，就奖励给他一颗星。
师：同学们，刚才被奖励一颗星的同学请举手。
（生纷纷举手。 ） 师：你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。没有得
到奖励的同 学别灰心，一会还有
读课文机会，继续努力呀。
师：这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢 ?
师：默读课文，边读边思考：通过读课文，你知道了什么 ?还有哪些问题不 懂。不懂的问题，请标上问号。
（ 生默读课文。 ）
师：谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么 ? 生：我知道了小马最后过河了。
生：通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。 生：老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。 师：你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。 生：我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己
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试一试。 师：你的答案总是与众不同，我最欣赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明 白了一个道理，真的很好。
师：还有哪些地方你不明白，也说—说。
生：老师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢 ? 师：谁能为他解答这个问题。
生：因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为 水深。 师：你很善于思考，说得不错，有理有据。 生：老师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去 送呢?
师：你的问题很有价值，谁知道这是为什么呢 ? 生：因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了；所以让小马去。 师：还有不同的想法吗 ?
生：老师，我觉得不是老马跑不动了，擅长跑是马的本领，她是想锻炼一下 小马。 师：你的答案很精彩。看来你已经看透了老马的心思了。 师：小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢 ? 生：愿意。
师：从课文中的哪个词语你感觉到了。 生：连蹦带跳。
师：你能做个动作吗。 （生笑了，做不出来 ） 那你能换个词语吗 ? 生：蹦蹦跳跳。 师：小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马 ?
（ 大屏幕出示： ____的小马。 ）
生：善良的小马。 生：孝顺的小马。 生：懂事的小马。
师：小马过不去这条河了，他都去问了谁呢 ? 生：老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。 师：课文中，小马与牛伯 三、创设情境，读中感悟
（ 教师带上小马头饰，学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。 ） 师：老牛伯伯，
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请您告诉我，这条河，我能趟过去吗 ? 生：因为水很浅，我趟过，一点危险都没有，绝对不会淹死的，根本不用害 怕，只管过好了。
师：这样啊，那我可要马上过去了。
师：（ 范读）正当小马准备趟过去的时候， 突然从树上跳下一只松鼠， 拦住他 大叫—
生：（ 带着小松鼠的头饰，激动地大叫 ）别过河，别过河，你会被淹死的。 师：
（做出吃惊地表情 ）水很深吗 ?
生：深得很哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。
师：（做害怕的表情 ）啊?这么深哪!刚才牛伯伯不是说水很浅， 才刚没小腿吗 ? 这可怎么办呢 ?哎，还是回家问问妈妈吧。
师：同学们，刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩 ?
（ 生齐答：精彩。 ） 师：此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，
一个说水深， 到底谁说的对，你快
告诉小马呀。 生：我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身 材小，所以他觉得水很深。
师：你的思维很活跃，反应很快，这个问题回答得让大家都感到很满意。 师：此时，如果你是小马，你会怎样做呢 ?
生：我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。 生：我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石 子落水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。
生：老师， 如果我是那匹小马我会自己下水试一试， 如果觉得不是很深就耥 过去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。
师：你很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。 师：可书中的小马却想到回家问妈妈。 你来评价一下， 这是一匹什么样的小 马?
（ 大屏幕出示： ____的小马。 ）
生：胆小的小马。
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生：不爱动脑筋的小马。 生：懦弱的小马。
师：你都知道“懦弱“这个词，可真了不起。 师：小马回家后，他心里是什么感受 ? 生：不好意思。
师：哪个词让你感觉到了 ? 生：难为情。
师：大家知道小马最后过河了。 在妈妈说的话中， 哪句话对小马的触动最大。 请大家大声地读一读。
师：现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马 ? 生：勇敢的小马。 生：胆大的小马。
四、分角色读，读中升华 师：亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗 ?聪明的叔叔阿 姨们，把这个童话故事
拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗 ?
（ 生积极参加配合。 ）
五、总结，谈收获
师：同学们， 今天我们不仅认识了一位新朋友， 还了解了他成长过程中的一 个小故事。在生活中
你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢 ? 生：我有时做数学作业时，遇到不会的题就问妈妈。
师：噢，那学了这篇课文后，你觉得应该怎样做 ? 生：应该自己先试试看不能做出来，实在不会再问妈妈。 生：我以前一遇到点难事，就放弃了，我觉得那样不对，今后，我要向小马 学习，要先想一想，试一试。
师：大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到 很多意想不到的困难， 老师希望你们能做一个勇敢的、 爱动脑筋的孩子， 因为只 有这样，你才能够真正的成长。
15《绝句》
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【以旧引新，激发兴趣】
师：古诗是我们中华民族智慧的结晶 , 是中华文明的瑰宝， 是我们身为中国 人的骄傲。今天，就让我们继续走进诗的乐园，一起品味古诗吧！ （课件出示课 题“古诗两首”，生读）
师：昨天我们已经学习了《望庐山瀑布》，你们会背吗？（两名学生背诵古 诗） 师：背得真好！我们也一起来背一背吧 ! （全班齐背） 师：大家真棒！昨天我们还总结了学习古诗的方法，谁能把它说出来？ A生：知诗人。
B生：解诗题。 C生：明诗意。
D生：悟诗情。（师相应板书，生齐读学习古诗的方法） 【解读诗题，了解作者】
师：大家读得真好！现在，让我们继续学习第二首古诗。 生：绝句。（师板书，生书空）
师：这首诗的作者是谁呢？ 生：杜甫。
师：哪为小朋友来给大家介绍一下你所知道的杜甫呢？ 生：杜甫是唐代诗人，被称为诗圣。 生：杜甫是李白的好朋友，湖北人。 生： ........
师：你们了解得真多！现在请跟随老师一起去认识杜甫吧！ （师课件出示有 关杜甫资料）
师：你们知道杜甫是在什么情况下写下此诗的吗？ （师简介杜甫写此诗的背 景） 师：现在，我们已经了解了诗人，接下来我们应该是 .................... 生：解诗题。
师：是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。 （生一片茫然）是啊，我们 没办法给这首诗的题目解释。 因为绝句是古诗的一种体裁。 古诗的体裁主要有两 种：绝句和律诗。在古代，一首诗中有四句的被称为绝句，八句的被称为律诗。 （师相应板书“绝句”“律诗”）
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现在，让我们来看看这两首诗，判断一下它们 是绝句还是律诗。（师课件出示《望庐山瀑布》《赋得古原草送别》）
生：《望庐山瀑布》是绝句，《赋得古原草送别》是律诗。
【读通读顺，整体把握】 师：（师课件出示整首古诗古诗内容）这首诗里面藏着许多生字，哪位小朋 友能够请出她们的拼音朋友？（一生带读，师出示拼音）
师：读得真好！谁能来给这些生字宝宝交交朋友？
A生：鹭，白鹭。 B生：岭，山岭。 C生：含，包含。 D生：泊，停泊。 E 生：泊，湖泊（ bó）
师：你的词汇积累得真多，但应是湖泊（ pō）
师：大家很会给生字宝宝交朋友。接着，请大家小声地读一读古诗，并给古 诗画一画节奏。（生自读古诗，画节奏）
师：（师课件出示画好节奏的古诗） 大家看看，你们画的节奏跟老师一样吗？ 错得更正过来。
师：谁能把古诗读一读？记住，要读出古诗的节奏来。 （两个学生读，其他 生评价，齐读）
师：大家都能把古诗读准确了， 要想把它读得更好， 就必须明白古诗的意思。 接下来，请自己选择合作方法， 读一读古诗， 说一说你读懂了什么。 （小组合作， 同桌合作）
师：刚才大家说得真热闹，现在也让我们一起来说说自己读懂了什么吧！ A生：我读懂了“千秋雪”，它指的是积了很多年的雪。
B生：我读懂了“万里船”，它指的是行走了很远路程的船。 C生：我读懂了“泊”，它指
的是停泊。
师：大家说得真好！哪位同学来说说你读懂了哪句诗的意思。
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A生：我读懂了“门泊东吴万里船”，它意思是说：门外停靠着来往东吴的 航船。 B生：我读懂了“两个黄鹂鸣翠柳”，它意思是说：两只黄鹂在翠绿的柳树 上快活地鸣
叫。
（出示插图，让学生找一找诗中的景色：黄鹂、翠柳、白鹭、青天 并引导学生说出诗意。）
【品读诗句，入境悟情】 师：杜甫的诗被人称为“有声有色，有动有静”，你能体会到吗 生：我知道“黄”写出了“有色”。
生：我知道“青、白、翠”写出了“有色”。 生：我知道“鸣”写出了黄鹂的声音和动作。
....... （师相应板书） 师：是啊！所以，这短短的一首诗被人们称为“有声有色，有动有静”。请 大家再读一读古诗，想一想：自己还又不理解的吗？
生：老师，诗人为什么要说“两个黄鹂”，而不说“两只黄鹂”呢？ 师：谁能来帮帮他？（其他同学也师一脸疑问，看来他们的问题是相同的） 师：这个问题提得好。在这里， “两个黄鹂”写出了黄鹂此时的状态。诗人 用“个”来告诉我们，是黄鹂的鸣叫声把他的目光吸引住了。一个，两个，噢， 原来这里还有两只小鸟。 （师适时播放小鸟的叫声， 学生一脸的疑问顿时消失了）
师：还有其他问题吗？（生摇头） 师：现在，让录音机老师为我们朗诵这首古诗吧！请大家闭上眼睛想一想： 你仿佛看到了什么？听到了什么？
师：（再现课文插图）同学们，现在把你看到的和想到的拿出来与大家一同 分享吧！
A生：我仿佛看见两只黄鹂在翠绿的柳树上跳来跳去，还在唱着歌儿呢！ B生：我仿佛看见一行白鹭飞上了青天。
师：面对这样的美景，此时此刻，诗人的心情如何呢？ 生：诗人感到欣喜。 生：诗人很快乐。 生：诗人很欣慰，因为他也可以回到自己的家乡了。
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【朗读提升，拓展学习】 师：是啊，此时诗人的心情是多么快乐，多么欣慰！谁能把这首古诗有感情 地读一读？请注意，要读出诗的味道。（两名学生读）
师：读得真好！现在让我们跟随音乐一起来读一读吧！（全班配乐朗读） 师：大家读得真好， 老师知道了此时的景色是多么美丽， 作者的心情是多么 快乐。作者共写过四首绝句，我们曾经在陈老师的指导下学过⋯⋯ 生：迟日江山丽 , 春风花
草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 师：我们知道这首诗 师：今天我们再来学习杜甫的第三首 《绝句》 。（师出示古诗内容， 生自读） 师：大家读得真认真，谁来说说你读懂了什么？ 生：我读懂了“春天真美”。 生：我读懂了诗人思念自己的家乡。
⋯⋯（齐读） 师：嗯，老师知道了大家读懂了这首古诗。真棒！哪位小朋友能给大家背一 背课外积累的古诗。（学生踊跃举手，大胆背诵，表现自我的愿望被激活了）
【作业自选超市】
a、给古诗《绝句》画一幅插图。 b、读一读、学一学杜甫写的古诗。 c、再给大家背一首自己课外所学的古诗。
16《雷雨》课堂实录
一、导入。 师：同学们，刚才我们已经了解了一些有关雷电的知识，其实，只要我们注 意了安安全， 雷电并不像我们想象中的那么可怕。 在雷雨中还有许多美丽的景象 呢。今天天，老师就和同学们一起来学习《雷雨》。哪位孩子来读读课题。
生：雷雨（声音很小） 师：雷雨一般的都特别的大，谁再来读读？ 生：雷雨（这一回声音很大。） 师：大家一起读。 二、初读课文，理清条理。
师：我们已经预习了课文，课文中的生字宝宝迫不及待地想和大家交朋友， 能认识识他们吗？谁能认识它， 还能给他组个词语， 这个生字小苹果就送给你了。
生：认生字，组词。
师：同学们的识字能力可真强， 我相信大家的书也一定读得特别好！ 这篇课 文写得
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得非常的美， 请大家大声地读读课文， 看看课文是按雷雨的什么顺序来写 的。
生：读书。
师：大家读得可真认真，谁来说说？ 生：课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。 师：你看真棒！谁再来说说课文哪几自然段写雨前，哪几自然段写雨中，哪 几自然然段写雨后呢？
生：（先思考后，再举手回答）课文 1、2、3自然段写雨前， 4、5、6自然 段写雨中，中， 7、8 自然段写雨后。
师：有不同意见吗？
生：我认为第六自然写的是雨后，
师：好，我们来看看第六自然段， “渐渐的，渐渐的，雷声小了，雨声也小 了了。”想想这时还在下雨吗？
生：课文中只是写雨小了，并不是说雨停了，所以应该说是雨中的。 师：非常棒，现在，教师就和同学们一起去欣赏这场美丽的雷雨。 二、再读课文，感受变化。 （一）雷雨前。 师：（出示雷雨前奏的课件）大家看，说说你看见了什么？ 生：我看见了天上有很多的乌云。
生：我看见了树叶一动也不动。 师：说明这时有风吗？ 生：没有风。
师：课文中又是怎样描写的呢？谁来读读？ 生：（读课文） 师：刚才我们看见了天上的乌云很多， 课文中哪个字最能表现乌云的多呢？ 生：满天的＂满＂字 师：大家想想，这么多的乌云向你压下来，你有什么感觉？ 生：我觉得很闷。
师；带着这种感觉，你再来读读这句话。 生：（读．但没有读出压下的感觉．） 师：我感觉你的乌云还在天上飘呢？来我们大家一起做做压的动作。 师：大家看，我这样做是在＂压＂吗？ 生：不是的，你没有用劲，往下压的时候要用劲。 师：那你来用劲地往下压。（生做动作）好，那你再来读读这句话。
（生读课文，把压字读得很重。） 师：呵，这次乌云压到老师的头顶了。我们全班一起读。 师：这次，老师感觉到满天的乌云都压下来了。 同学们， 夏天天气特别地热， 又没没有风，你感觉怎么样。
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生：感觉不舒服，很难受。 师：是呀，连最爱唱歌的蝉也是一声也不叫。 师：（出示课件）大家看，天气变了。
生：我看见了闪电。 生：我看见风把树叶吹得飘起来了。
生：我看见蜘蛛从网上逃走了 师：这时的蜘蛛为什么要从网上逃走呀？ 生：因为蜘蛛心里很害怕。
生：我还听到雷声。 师：大家观察得很仔细，课文中又是怎么说的呢？谁找到了？ 生：读课文的二三自然段。 师；课文中哪个词语最能说明天气变化得特别快。 生；忽然。
师：（出示蜘蛛从网上垂下来的动画） 同学们看这就是蜘蛛从网上垂下来逃 走了，了，大家想想蜘蛛会爬呀，它为什么不爬呢？
生：爬下来太慢了。垂下来快一些。
师：那蜘蛛为什么不掉下来呢？掉也很快呀， 大家看（老师粉笔从手上掉下 来） 生；掉下来会摔死的。 师：垂为什么不会摔死呢？ 生：因为垂有丝呀！
师：你们说得真好， 大家看小作者观察多仔细呀！ 我们一起再来读读这句话。 师：谁再来读读第三自然段。
师：谁来学学雷公公的声音 生：轰隆隆
师：现在大家都是雷公公啦， 一起随着教师的手势， 我们把雷公公的大鼓越 敲越响。老师手低的时候，声音就要小，手高的时候，声音就要大一些。
生：随着教师的手势读。 师；非常对，我们再来读读第三自然段。 师：大家读得真好，谁能用越—越—说词语。 生：越来越好。 生；越长越高。
生：越来越黑 师：同学们说得真多，老师也想说几个了，同学们现在坐得越来越端正，举 手越来越积极，普通话说得越来越好，表现越来越棒。
（二）雷雨中
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师：（出示雷雨中的课件）谁来学学雨的声音。 生：沙、沙、沙 师：这是小雨的声音。
生：哗、哗 、哗 师：这真是一场大雨。刚才那么热，现在下雨了，大家高兴吗？让我们一起 高兴地读 4、5、6 自然段。
师：课文中哪儿写了雨很大呢？ 生：雨越下越大
生：往窗外望去，树哇，房子呀都看不清了， 师：同学们，你们平时都见过大雨吗 / 谁来说说你眼中的大雨是什么样的？ 生；我看见地下的水像小河。
生：我看见地上冒出了很大的水泡。 师：这么大的雷雨，下了一会儿，就变小了，是一下子变小的吗？ 生：不是的，是慢慢变小的。
师：课文中哪个词语是讲慢慢的呢 生：渐渐的。渐渐的 师：课文连用了两个渐渐的，说明雨是慢慢慢变小的。谁来读读，读之前， 我想问大大家，读这一段要注意什么？
生：读这一段要读音慢一些。 生：读这一段还要注意，要把声音读轻一些。 师：我们一起来读第六自然段。 （三）雷雨后。
师；一场雷雨就这样结束了， 推开窗户， 不仅有清新的空气迎面扑来还有许 多美丽的的景象呢！下面请大家读读 7、8 自然段，看看课文写了雷雨后的哪些 景象？
师：请大家拿出笔，把雷雨后的景象在书上画出来。
师；谁来说说你的发现？ 生：雷雨后，天亮了。 师；是呀，雷雨前是满天的乌云黑沉沉地压下来。 生：太阳出来了。 师：是呀，天晴了。
生；一条彩虹挂在天空。 师；在这句话中有个字用得特别好。 生：挂
师：为什么说挂字用得特别好呢？ 师：同学们我们来观察一下彩虹，看一看彩虹是什么样子？ 生：彩虹是五颜六色的。
师：这是彩虹的颜色，那彩虹是什么形状的呢？ 生：是弯弯的。
生：哦，我知道了，就像天空中钉了一颗钉子，彩虹被挂上去了。 师：对呀，彩虹就像是一幅美丽的画被高高地挂在天空。美吗？ 生：美。
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师：我们一起来美美地读这句话。
生：读 师：我们继续来说，还发现了雨后的什么？ 生：蜘蛛又坐在网上了。 师；刚才蜘蛛不是逃走了吗？怎么又回来了？ 生；因为雨停了。没有风了。 师：那蜘蛛还害怕吗？ 生：不害怕。
师：网是蜘蛛的家呀，刚才在外面跑累了的蜘蛛回到家里，感觉怎么样？ 生：很舒服。
师：课文中哪个字最能表现蜘蛛的舒服呢？ 生：（恍然大悟）坐字。 师：现在我们都是小蜘蛛，一起来舒服地读这句话。 生：雨后，蝉叫了。
师：雨前，蝉是一声也不叫，现在却快乐地唱起了歌，还有一种小动物也快 乐地唱着歌，是谁呀？
生：青蛙也叫了。
师：同学们，刚才我们说这么多的美景，教师也把雨后的美景带来了。 （出 示课件件）一场雷雨洗去了夏日的炎热，带来了清凉，呼吸着清新的空气，欣赏 着美丽的彩虹，聆听着阵阵蝉鸣蛙叫，你的心情怎样？
生：很舒服。 生：很舒坦。
生：很快乐。 师；就让我们带着这份快乐、舒服、一起来读雨后的美景吧！ 四总结全文，体会作者观察的仔细。
师：同学们，读得越来越好听了。你们看小作者认真观察了雨前、雨中、雨 后的景物， 写出了它们的变化， 希望同学们也能像小作者一样留心地观察我们的 生活，只要你有一双会发现的眼睛，就能写下生动的日记，你们就是小作家了。
17《要是你在野外迷了路》课堂实录
1. 故事导入
师（营造情景）：在一个阳光明媚的春天的天气里，杨老师带着班里学生出 去郊游，小明因为在游玩时不听从老师的指挥，独自乱跑，在野外迷了路。他非 常着急，这时他想
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起了一首小诗，利用这首小诗的知识，终于找到了回家的路， 你想读这首诗吗？这就是我们要学的 “要是你在野外迷了路。 ”赶紧去读一读吧！
2. 初读课文，整体感知
师：自由朗读，把字音读准，课文读通顺。遇到困难，老师相信你们一定能 自己解决。
师：遇到不认识的字能请教字典老师， 部分同桌之间在遇到困难能互相帮助。 多会学习的孩子呀！
师：谁愿意展示自己的朗读才能，给大家读一读这首诗的第一小节。 生：读第一小节。
师：出示“针”的卡片，你刚才这个字音发的真准，你能当小老师教大家读 吗？ 生：教学生读“针”。
师：注意这个字音是前鼻音，翘舌音，谁还能把这个字的字音读准， （找五 个学生读），你们的音发的真准。你们能给它找一些好朋友吗？
生：别针、大头针、针对、飞针走线、针锋相对⋯⋯
师：你们为它找的朋友真多。 （出示卡片后面的词“指南针”）你们来读一 读这个词，你们知道它有什么用途吗？
生：它是用来给我们方向的。
生：如果到野外的人迷了路， 它可以给我们指出哪边是南， 那个人就可以找 到回家的路。
师：你们知道的可真不少！其实，在大自然中，也有许多东西也可以像指南 针一样为我们指示方向，这就是书上说的“天然的指南针”。这篇课文给我们讲 了哪几种“天然的指南针” 。自信的你们赶紧用自己喜欢的方式去读一读课文的 2--5 自然段，我相信你们一定能准确地找到答案。
生：有太阳。 师：请把话说完整。
生：天然的指南针有：太阳、北极星、大树、雪。 师：你找的真准，其他同学和他找
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的一样吗？ 生：一样。 师：老师为你们骄傲。
3. 精读课文，合作学习
师：让我们去读一读课文中的第一个天然的指南针，谁愿意来读。 生：读第二小节。 师：（出示“忠”字）这个字要注意：它是后鼻音，翘舌音。我相信你们一 定能读准，谁想来试一试。 （找三个学生读，全班读。）你们真棒！你观察一下 这个字在田字格中的位置，写这个字要注意什么？
生（1）：这个字上面“中”的第三笔横在横中线上，竖在竖中线上。底下 “心”中间的点也在横中线上。
师：你观察的真仔细，好眼力。
生（2）：“忠”这个字我发现底下的“心”要比上面的“中”宽一些。 师：这个特点都发现了， 你真不简单。 愿意把你们的小手拿出来和老师一起 写一写吗？你们写得真好， 能读出这个词吗？ （出示词：忠实的向导） 。“向导” 是什么意思？
生（1）向导就是给我们指点迷津的人。 生（2）向导就是给我们指示方向或带路的人。 师：你们的理解很到位，那“忠实”呢？ 生（ 1）“忠实”就是诚实、老实的意思。 生（ 2）“忠实”就是忠心，别无二心的意思。
师：你说得很准确，你能告诉我，你是怎么知道的吗？ 生：我是查字典查出来的。 师：是呀，孩子们，遇到疑难字词我们可以通过查字典来解决，这种学习方 法多好呀！谁还能说忠实的。
生：忠实的孩子、忠实的朋友、忠实的仆人⋯⋯ 师：这些词你们填得真合适， 谁愿意当个忠实的向导再给大家读一读这一小 生：读。
生评价：他读得准确、流利，语速也可以，确实像个忠实的向导。 师：你们愿意当个“忠实的向导”给大家读一读第二节吗？ （齐读）
师：读了这一小节，你们读懂了什么？
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生（1）：我读懂了，中午，太阳是在南边，它照着的物体的影子指着北方。 生（ 2）老师我还知道，早晨太阳从东方升起，下午太阳从西边落下。 师：你利用太阳的作息规律来辨别方向，真不错。（放课件） 师小结：是呀，我们可以利用太阳来辨别方向，中午，太阳在南方，树影指 北方。早晨太阳从东方升起，西方落下。
师：在学习第二节时，我先让你们读，再让你们说读懂了什么？现在，你们 能按照这种方法合作学习课文的 3~5 小节吗？
生：读第三小节。
师：（出示“盏”）注意这个字是翘舌音，谁能读准这个字的字音。（找三 个学生读）。“盏”是量词，你能填一填吗？〔出示一盏（）〕。
生：一盏灯、一盏台灯。
师：写这个字应注意什么？ 生：上面的两个横要斜一点，不要写成撇。 生（ 1）：注意上面的点不要漏掉。 生（ 2）：写斜钩时不要写成了竖弯钩。 师：请你们说说读懂了什么？
生：我们读懂了北极星在哪，哪就是北方。
生：我补充， 在晴朗的夜晚我们才可以用北极星指路。 如果是阴雨天晚上天 上就没有星星。
师小结：你们汇报的很到位。 在晴朗的夜晚我们可以用北极星来指路。 那在 阴雨天里，我们可以找谁来帮忙吗？（出示“稠”生字卡片），你读这个字时要 注意什么？
生：这是翘舌音。 师：（找四个学生读）你们知道它的反义词吗？ 生：稠的反义词是稀。
师：稀的反义词⋯⋯稠的反义词⋯⋯稀的反义词⋯⋯（出示卡片稠、稀）你 会读吗？ 生：学生认读。 师：（出示稠），你发现这个字有什么构字特点？ 生：左窄右宽。 生：老师这个字写时还要注意“禾”作为偏旁时捺要变成点。 师：你真是一个细心的孩子。来！孩子们我们一起来写一写。 （师范写，生 书空）你们也来写一个好吗？ （生在田字格中写） 。你们是懂得保护眼睛的孩子。 师：下面请这一组继续汇报。
生：我们这组读懂了，在阴雨天里，太阳和星星都没有了。我们可以看外面 的大树给
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我们指示方向。枝叶稠的一面是南边，枝叶稀的一面是北边。
师小结：在野外，大树给我们的帮助也不小。到了冬天，我们北方的积雪对 我们在野外迷路的人，帮助也很大。下面，我们学第五节。
生：读第五小节。 生：我读懂了雪化得快的一面是南面，因为南面的太阳光强，所以化得快。
北面的太阳光弱，所以化得慢。 师：在山上、房屋上的积雪是这样的，课文中讲得是哪里
的积雪？ 生：沟渠里的积雪。
师：沟渠里化得快的那边是南还是北，我们来做一个实验， （拿手电筒照到 沟渠模型里， 让学生观察手电筒的光是照在沟渠的南面， 还是北面。通过观察让 学生说结果）
生：（观察）我认为化得快的那一面是北面。因为太阳光照到渠道的北面， 南面的雪被渠道挡着了，太阳光照不到。
师总结：是啊！大自然中的指南针真不少，这需要我们去（生：细细观察， 多多去想）。下节课我们再来交流，把你们知道的都记下来贴到学习园地里，下 课。
18《太空生活趣事多》教学实录 师：小朋友们，老师给大家
带来了几幅美丽的图片 师：（出示图片）你们知道这是在哪里吗？ 生：太空 师：太空是美丽而又神奇的世界， 这几年来我国发射了多艘神舟号宇宙飞船 来到太空。我们把乘坐宇宙飞船在太空工作的人，称为—
生 1：宇航员 生 2：宇航员 生齐：宇航员
师：宇航员们在太空中究竟是怎样生活的呢？今天就让我们来学习一篇有趣 的课文。谁来读读课题（读出节奏、读出“有趣”）
生 1：太空生活趣事多
师：长长的课题你读出了节奏，真棒！谁能读出有趣来，就更棒了。 生 2：太空生活趣事多
师：真有趣，我们一起读 生齐：太空生活趣事多 师：课文写了太空生活中哪些有趣的
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事呢？请大家打开语文书，读读课文。 第一遍大声、自由地读，努力把生字读正确，把句子读通顺。
生：自读课文
师：大家读得很投入， 接着老师要请大家来读第二遍， 把你认为难读的词语 划下来，多读几遍。
生：自读课文，划词语
师：（投影出示）我们来看看 *** 小朋友划的词语，请你领着大家读一读 生 1：领着大家读词 师：谁还有补充？
生：补充难读的词语 师：（出示：塑料杯）是的，这个词语有点难读，谁再来读读？ 生：塑料杯
师：放到长长的词语中，还能读吗？ 生：带吸管的塑料杯 师：什么样的塑料杯 生：带吸管的塑料杯 师：带吸管的什么 生：带吸管的塑料杯
师：课文中像这样的词语还有吗？赶快找一找 生 1：鞋底带钩的鞋子 生 2：带网格的地板 生 3：特殊的淋浴器 生 4：普通的杯子
师：我们把这些词语读准确了，谁还能读得好听呢？ 生 1：带吸管的塑料杯
师：他把中间的“的”读得又轻又短， 真好听！我们学着他的样子一起读读。 生：齐读词语
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师：长长的词语跑到句子中了，你还能读吗？
生：宇航员要想喝到水，得使用一种带吸管的塑料杯。 师：不光把句子读得很通顺，还把藏在里面的一个多音字读得很正确。 生：齐读
师：还有一个长长的句子， 请大家试着在小红线处停顿一下， 肯定能读通顺 生：自由读—指名读 师：词语、句子都能读了，真不错！这一遍要请大家默读课文，边读边想， 宇航员在太空中干什么事情很有趣。
生：默读课文
师：（出示）宇航员在太空中 ______________ 很有趣！ 生 1：走路很有趣。
师：（板书：走路）如果能把屏幕上的句子说完整就更好了。 生 1：宇航员在太空中走路很有趣。 生 2：宇航员在太空中洗澡很有趣。 生 3：宇航员在太空中睡觉很有趣。
生 4：宇航员在太空中喝水很有趣。 师：（随机板书：洗澡、睡觉、喝水）谁能把这四个句子连起来说一说？ 生 1：宇航员在太空中睡觉、喝水、走路、洗澡都很有趣。 师：用上“都”，把句子连起来说得很有条理。
生 2：宇航员在太空中睡觉很有趣， 喝水很有趣， 走路很有趣， 洗澡很有趣 师：你把四件趣事连起来说了，如果能说得简洁些就更好了。
生 3：宇航员在太空中生活很有趣。 师：哇，你用“生活”这个词，把四件事情概括起来说了。宇航员在太空中 的生活很有趣，其实就是指宇航员在太空中—
生：睡觉、喝水、走路、洗澡都很有趣。 师：是呀，太空生活中有那么多趣事，难怪课题叫做— 生：太空生活趣事多
师：这节课我们先来看看， 在太空中睡觉， 有趣在哪里呢？谁来读读第一句 话？ 生：在宇宙飞船里，站着睡觉和躺着睡觉一样舒服。 师：小朋友，平时你们都是怎么睡觉的？ 生：躺着睡的
师： 躺在床上，盖上暖暖的被子，你觉得怎么样啊？
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生 1：很温暖
生 2：很舒服 师：请你带上这种感觉读读这个词语— 生：舒服 师：我们一起伸伸懒腰，再来读读这个词语— 生：舒服
师：可是如果让你站着睡觉，会怎样呀？ 生 1：会很累 生 2：会摔倒
师：是呀，站着睡觉很不— 生：舒服
师： 但是，在宇宙飞船里，躺着睡觉很— 生：舒服 师：站着睡觉也很— 生：舒服
师：连起来可以这样说— 生：在宇宙飞船里，站着睡觉和躺着睡觉一样舒服。（指名读—齐读） 师：不过 生：（接读）要想睡上一个安稳觉，宇航员必须把自己绑在睡袋里。 师：想不想看看宇航员怎样把自己绑起来？（ 出示图片） 生 1：宇航员用黑黑的带子把自己粘起来。 生 2：好像有根吊链把他吊起来似的。
师：不是吊链，是黑色的粗粗的绑带。（出示字卡）我们来看看“绑”，“绑” 般指用绳子、带子等缠绕、捆扎起来，所以“绑”是绞丝旁。 生：指名读“绑”
师：我们和“绑”交上了朋友。 生：齐读“绑”
师：请一位小朋友再来读读这个句子
生：不过，要想睡上一个安稳觉，宇航员必须把自己绑在睡袋里。 师：宇航员一定要把自己绑起来睡觉吗？自己读读这个句子。 生：一定要绑起来睡觉的，因为句子里说“必须”
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师：能给“必须”换个词吗？意思一样的。（贴词卡） 生 1：一定
师：把“一定”代到句子里读一读
生 1：不过，要想睡上一个安稳觉，宇航员一定（要）把自己绑在睡袋里。 师：真能干！加上“要”句子更通顺了。 生 2：“肯定”
师：把“肯定”代到句子里读一读
生 2：不过，要想睡上一个安稳觉，宇航员肯定（要）把自己绑在睡袋里。 师：是呀，表示“一定”、“肯定”我们也可以用上今天新学的词语 生：必须
师：宇航员睡觉时一定、 肯定要把自己绑起来， 多有趣呀？谁来读读这个句
生：指名读—齐读 师：不然，
生：翻一个身，就会飘到别处去了
师：如果不把自己绑在睡袋里， 会飘到哪里去呀？老师给大家带来一段神九 宇航员在太空中的生活视频
生 1：会飘到厨房去，碰到东西 师：宇航员一下就惊醒了 生 2：会碰到宇宙飞船的顶上 师：这样，宇航员还能睡得踏实吗？
生：睡不踏实 师：课文里说，这样宇航员就睡不了—
生：安稳觉 师：难怪宇航员必须把自己绑起来，这样才能睡个— 生：安稳觉 师：让我们连起来把第一段读好，读出有趣来。 生：齐读
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师：刚才我们一句一句读懂了第二自然段， 现在请小朋友自己读读第三自然 段，你又觉得哪个句子写得特别有趣呢？
生 1：喝水的时候，如果用普通的杯子，即使把杯子倒过来，水也不会往下 流。 师：在生活中，我们喝水的时候，如果把普通的杯子倒过来，会发生什么事 情呀？ 生：水会倒出来
师：可是，在宇宙飞船里，如果用普通的杯子— 生：即使把杯子倒过来，水也不会往下流。
生 2：“宇航员要想喝到水，得使用一种带吸管的塑料杯。”我从来没有见 过带吸管的塑料杯
生 3：我们只有喝饮料的时候才用带吸管的塑料杯 师：可是，宇航员喝水时必须使用 生：带吸管的塑料杯
师：是呀，在宇宙飞船里喝水和我们在地球上喝水完全不一样 生：在宇宙飞船里，如果用普通的杯子，即使把杯子倒过来，水也不会往下 流。
师：那是因为—
生：在宇宙飞船里，水失去了重量。
师：请男女生合作着读读这两个句子， 男生读表示有趣现象的句子， 女生读 表示原因的句子
男生：在宇宙飞船里，如果用普通的杯子，即使把杯子倒过来，水也不会往 下流。 女生：因为在宇宙飞船里，水失去了重量。 师：男女生换着来读读
女生：在宇宙飞船里，如果用普通的杯子，即使把杯子倒过来，水也不会往 下流。 男生：因为在宇宙飞船里，水失去了重量。 师：难怪—
生：宇航员要想喝到水，得使用一种带吸管的塑料杯。 师：这个“得”还可以换成我们刚刚学过的一个词语— 生：必须、一定、肯定 师：同一个意思，可以用不同的词语来表达，祖国的语言文字可真丰富。我 们一起来读读这个句子。
生：齐读
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师：究竟是什么原因使水失去了重量呢？ 生：水在太空中失去了地心引力，所以会失去重量。 师：你是怎么知道的？ 生：看课外书。
师：看课外书是获取知识的一个好方法。上学期，我们还学过一篇课文，叫 做地球— 生：《地球爷爷的手》
师：对了， 今天地球爷爷也来到了我们的课堂中， 让我们来听听地球爷爷的 回答。 小朋友们，大家好！我是地球爷爷，我有一双很大很大的手，这双手能把地 球上所有东西像磁铁一样牢牢吸住。 当宇宙飞船离开我这双大手， 所有物体都会 失去重量，变得轻飘飘的，这样的现象就叫失重。
失重会给宇航员带来麻烦， 为了生活得舒服一些， 他们必须使用特殊的生活 用品。有绑带的睡袋能帮宇航员睡上一个安稳觉， 带吸管的塑料杯能帮宇航员喝 到水⋯⋯失重也让太空生活变得很有趣哦！
师：这下听明白了吗？ 生：听明白了。 师：地球爷爷的话里还藏着很多我们今天新学的词语，一起读读。 生：齐读词语
师：生字宝宝从词语中跑出来了，还能读吗？ 生：开火车读生字卡片 师：拿起小手，跟着老师写
生：练写—指名反馈、点评 师：对照对照自己写的字，在右边再写一个，争取比第一个写得漂亮。 生：继续练写。
师：小朋友们， 通过这节课的学习我们知道宇航员在太空中睡觉， 必须使用
生：有绑带的睡袋
师：在太空中睡觉，必须使用— 生：带吸管的塑料杯
师：宇航员在太空中生活还有趣在哪里呢？我们下节课继续学习。下课！ 19《大象的耳朵》精彩片段 师：读课文，想象一下小兔子、小羊 、小鹿、小马说大象耳朵时的表情，并请 同学表演一下。
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生 1 ：小兔子看到大象的耳朵耷拉着，觉得很痛心，因为它觉得大象肯定是生病 了。我觉得应该是这样的：手捧着心，皱着眉头。
生 2: 我觉得小羊是非常善良的，它看到大象的耳朵耷拉着，肯定觉得很心疼， 所以，它应该睁大盛满关怀的眼睛，用手摸着大象的耳朵，皱着眉头。
生 3 ：小马非常活泼，它看到大象的耳朵耷拉着，肯定觉得很惊奇，所以，它应 该是这样的：瞪大充满惊奇的眼睛，满脸疑惑。
师：大家想一想，小兔子、小羊、小鹿和小马为什么会有这样的看法？你怎么看 这个问题？
生 4 ：他们觉得大象的耳朵跟他们的不一样，就断定大象的耳朵有毛病。
生 5 ：有人就是这样， 对不一样的事物， 不是抱着接受的态度， 而是认为不健康。 生 6 ：我们不能这样，我们要允许不一样的事物存在，对不一样的事物，我们要 在研究的基础上接纳，而不是拒绝。
生 7 ：对别人的话，我们不能全部去接受，要有选择。
生 8 ：对别人的建议，我们要认真听取，对的就去照做，不对的就不去做。 生 9 ：在做出选择时，我们要选择最合适自己的。 生 10：我们不要别人怎么说就怎么做，要学会动脑筋。
师：同学们说得对，世界万物都有各自的特点，正是由于这些，这个世界才会变 得五彩缤纷。因此，我们要接纳不同的事物，不断丰富自己的知识。
20《蜘蛛开店》精彩片段
师：让我们展开想象，想象一下蜘蛛看到四十二只脚的蜈蚣，心理会怎样想。
生 1 ：蜘蛛一看蜈蚣，心里想：哇，蜈蚣这么多的脚，我得给它织多少袜子呀！ 真是太辛苦了，我还是别干了。
生 2 ：蜘蛛看到蜈蚣，心里想，蜈蚣这么多脚，我得给它织很多袜子呀，不行， 我不能这么干，我还是赶紧溜吧。
生 3：蜘蛛看到蜈蚣， 心里想，给蜈蚣织这么多袜子， 我得多亏呀， 这事不能干， 赶紧走吧。
师：如果你是蜘蛛，你也开店，看到蜈蚣来了，你会怎样想，怎样做？
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生 4 ：哇，我的客人是蜈蚣，它的脚那么多，这次，我肯定要卖出很多袜子，哎 呀，我可赚了。我得赶紧把这个大客户留住，不能让它走了。
生 5 ：蜈蚣可是一个大客户， 我对它服务态度好了， 它以后肯定还回来的， 并且， 它还能介绍它的朋友们来，这样，我的生意一定会非常火。
生 6 ：蜈蚣是我的客户，客户就是上帝，我一定把最好的袜子给它，让它记住我 们这里。 师：同学们想得都很全面周到，我相信，会有很多人光顾你们的“店”，你们的 生意一定非常红火。
22《青蛙卖泥塘》精彩片段 师：现在，我们分角色朗读课
文， 我们可以想象老牛、 野鸭说话时的神态和表情， 先讨论一下，我们应该怎样读出来。 生 1 ：我觉得老牛说这些话的时候，应该是一脸惋惜的表情，因为老牛虽然喜欢 在泥塘里打滚，但是却觉得周围环境不好，所以感到惋惜。
生 2 ：我觉得野鸭说这些话的时候，也是一脸惋惜的表情，因为野鸭觉得泥塘里 的水太少了，所以感到惋惜。
生3 ：老牛和野鸭都是一样的心情，不过读它们的句子的时候，还是有变化的， 读老牛的话的时候，语气要粗而低沉，读野鸭的话的时候，语气要尖而活泼。 师：同学们分角色朗读以及表情、神态都很到位。说一说，你是怎样把握住这些 的。
生 4 ：我觉得要想把握住人物的思想感情，就一定要抓住关键词，并且理解关键 词。 生 5 ：我觉得光能把握关键词可不全面，还应该揣摩人物说这些话时心里是怎样 想的，字里行间流露出来的感情是怎样的。
生 6 ：把他们说的结合起来就行了。把握人物的时候，要通过关键词来把握人物 的思想感情，同时，利用关键词来揣摩人物的内心，朗读时，再通过重读、语速 的快慢等体现出来。
师：同学们总结得很全面，很到位。希望在今后的学习中，我们能运用进去，让 朗读充满感情，充满魅力。
《小毛虫》教学实录
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师：我们已经读过课文，知道今天要学习的课文是—— 生齐：小毛虫！
（示图片，示范读） 师：一条小毛虫趴在一片叶子上， 用新奇的目光打量着周围的一切： 大大小 小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞，⋯⋯到处生机勃勃。只有它，这个 可怜的小毛虫，既不会唱，也不会跑，更不会飞。
小毛虫费了九牛二虎之力， 才挪动了一点点。 当它笨拙地从一片叶子爬到另 一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界。
师：对了。老师刚才说的那一段话，就在课文的第一、二自然段，请你自己 读一读，要求尽量做到字字正音，句句通顺。
生自由读。
师：读完了吗？谁想来读给大家听。你来读。 生：小毛虫费了九牛二虎之力， 才挪动了一点点。 当它笨拙地从一片叶子爬 到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界。
师：你觉得小毛虫怎样？ 生：很累。
师：哦，爬得很累。你来说一遍。 生：小毛虫爬得很累 师：还有谁也想来读一读。
生：一条小毛虫趴在一片叶子上， 用新奇的目光打量着周围的一切： 大大小 小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞，⋯⋯到处生机勃勃。只有它，这个 可怜的小毛虫，既不会唱，也不会跑，更不会飞。
小毛虫费了九牛二虎之力， 才挪动了一点点。 当它笨拙地从一片叶子爬到另 一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界。
师：我觉得你“费了九牛二虎之力”读得特别好，你为什么要这样读？
生：因为“九牛二虎之力”可以说明它爬得很累。 师：这就是“九牛二虎之力”是什么意思？谁知道。
生：“九牛二虎之力”就是用了九头牛和两只老虎的力气。（众笑）
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师：老师告诉你， 这并不是说用了九头牛和两只老虎的力气。 是指小毛虫用 尽了全身最大的力气。是不是，你说呢？
生：是。
师：你同意了吧。你来读，读出小毛虫用出了全身最大的力气。
生读第二自然段。 师：冯老师还发现你这里“一点点”是这样读的，你为什么要这样读呢？ 生：因为只有“一——点——点”。
师：所以文中说，它是——挪动。我们一起来挪动一下，好不好！挪动就是 移动，小朋友，我们一起坐做椅子的这边。开始挪动——
生做动作。
师：真好! 小朋友是非常轻松的，不费吹灰之力的。现在我们再来演一演小 毛虫吧。开始。
师范读，生表演。
师：瞧你们，真费力呀。一起读，把小毛虫的费力读出来。 生齐读第二自然段。
师指“整个世界”：谁能读好这个词语。
生读：整个世界。 师：小毛虫真的周游了整个世界吗？ 生：不是周游了整个世界。 师：那为什么要这样说呢？ 生：因为从一片叶子爬到另一片叶子上，空间很小，而不是整个世界。 师：那为什么这么说呢？ 生：因为小毛虫很小，叶子如果跟它比，叶子就大它个好几倍，所以就像是 周游了整个世界。
师：那你的意思是说， 小毛虫两片叶子就累得像爬了整个世界一样， 那都是 因为小毛虫太小了。还有别的原因吗？
生：因为它有很多地方都没去过。
师：是的， 它爬了两片叶子累得就像周游了整个世界， 那是因为它爬得怎么 样？ 生：因为前面说它费了九牛二虎之力，爬了两片叶子，就像⋯⋯ 师：它累得怎么样？ 生楞住。 师：文中有一个词语告诉我们它累得怎么样。找找看，自己读读第一小节。 生：笨拙！
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师：对呀，你们刚才体会的呀就是小毛虫的笨拙。 （指整个世界）读好这个 词，我们就能体会小毛虫的笨拙。预备齐！
生齐：整个世界。
师：把这个词放到句子里，谁再来读。 生 2 名读“笨拙”句子。
师：对呀，我仿佛看到小毛虫爬得满头大汗、气喘吁吁的样子了。我们一起 向她学，一起读
生齐读。
师：读得真好。 小毛虫真是太笨拙了。 跟老师一起写这个新词。 把手举起来。 “笨”下面是个“本”，“拙”是提手旁，左边部分，右边是个出，竖折、竖、 再写长竖、竖折、竖。
（师在黑板上范写。）就是这只笨拙的小毛虫，它变成了一只什么呀？ 生齐：蝴蝶。 师：哦，变成了一只蝴蝶。文中还有很多词语来描写这只蝴蝶的。小朋友， 现在自己来读一读课文， 不但要把课文读正确、 读通顺， 还要找找笨拙的毛虫变 成了一只怎样的蝴蝶。知道了吗？开始吧。
生自由读课文约三分钟，师巡视。 师：好了吗？读完课文了吗？通过朗读， 我们知道了笨拙的小毛虫变成了怎 样的蝴蝶？
生：变成了美丽的蝴蝶。 生：变成了灵巧的蝴蝶。
师：好，灵巧的蝴蝶。来，一起写一写。灵巧，它就是与笨拙意思相反的一 类词语。 生：色彩斑斓的蝴蝶。 生：轻盈的蝴蝶。
师：这都是课文的最后一小结告诉我们的。
生齐读：轻盈。 师：好的，小朋友刚才从课文的最后一小节， 找到了那么多描写蝴蝶的词语。
再来读一读最后一小节，找一找哪些句子告诉我们这只蝴蝶是轻盈的、灵巧的， 把这些句子划出来。开始读。
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生自由读最后一小节，师巡视。 师：你来读给大家听你划的句子，描写蝴蝶轻盈、灵巧的句子。 生：它高兴地⋯⋯ 师：大声地自信地读。
生：时辰到了，它清醒了过来，再也不是以前那条笨手笨脚的小毛虫。它灵 巧地从茧子里挣脱出来， 惊奇地发现自己身上生出了一对轻盈的翅膀， 上面布满 色彩斑斓的花纹。它愉快地舞动了一下双翅，如绒毛一般，从叶子上飘然而起。 它飞啊飞，渐渐地消失在蓝色的雾霭之中。
师：也就是说，它已经生出一对翅膀了， 所以说它是轻盈的和灵巧的， 是吗？ 小朋友，你们现在想不想去看一看小毛虫变成蝴蝶的样子呀？
生齐：想！
播放 FLASH，师简介：小毛虫已经从茧子里准备挣脱出来了，它的头已经出 来了，它的身体也出来了，瞧，它展开色彩斑斓的翅膀，飘然而起。小朋友，此 时此刻，如果你就是这只蝴蝶，你现在的心情怎样？
生：我很开心。 生：我特别高兴。 生：我特别快乐。 生：我特别兴奋。
师：真好，她学会一种本领，用文中句子告诉别人。还有谁来说，你快乐， 是因为——
生：我快乐，是因为我愉快地舞动了一下双翅，如绒毛一般，从叶子上飘然 而起。 师：你会飞了，是不是？来，飞给大家看一看。别难为情，展开翅膀，别生 硬。（生表演，众笑）哪只蝴蝶想飞，这么多。
生表演飞。
师：飞得多快乐。你快乐吗？说。
生：我快乐，可能是要生宝宝了。（众笑） 师：你长大了，是不是啊。长大了，长出翅膀了，也觉得很快乐，是不是？ 师：刚才都是你们说的， 能不能用朗读读出小毛虫
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的高兴和兴奋呢。 谁想读。 仔细地读
师：小朋友，雾霭就是雾，蝴蝶越飞越远，我们读的时候要越读越远，要轻 轻的。小朋友，笨拙的小毛虫是怎样变成了轻盈的蝴蝶呢？我们一起来读课文。
师：小朋友，为什么它不羡慕任何人呀？因为它懂得，读—— 生齐：每个人都有各自该做的事。
师：它，一条小小的毛虫，应该—— 生齐：它，一条小小的毛虫，应该为自己编织一间牢固的茧房。 师：我们一起去看看，小毛虫是怎么工作的？用一个词说说。 生：小毛虫尽心竭力地工作。
师：这是课文中的词语。能用自己的话说说呢。 生：小毛虫是不辞辛苦地工作。 师：这个词用得真好，不辞劳累的。 生：不怕苦的，不管破了还是怎么样，都要织起来，织起来就不用被别人嘲 笑。
生：不怕劳累的。 生：努力地工作 生：辛勤地工作。
生：一刻也迟疑地工作。 师：一刻也不停地工作，这就坚持不懈地工作。你们刚才说了这么多，用一 个词，就是——尽心竭力。让我们朗读，读出小毛虫的尽心竭力。都想读，那我 们一起读。
生齐：小毛虫一刻也没有迟疑，尽心竭力地做着工作。织呀，织呀，最后它 把自己从头到脚裹进温暖的茧子里。
师：现在，此时此刻， 你想不想对这只被抛弃的、 笨拙的、然而它又不悲观、 不羡慕，而是尽心竭力工作的小毛虫说几句呢。 你想对它说什么？你喜欢它吗？ 你可以对它表达你的喜欢。
生：小毛虫，你好棒啊！
师：多棒啊！当别人—— 生：别人抛弃你的时候，你不悲观，不羡慕，尽心竭力地做自己要做的事。 师：你好棒，还有吗？ 生：小毛虫，你真能干。它们抛弃你的时候，你也
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不理它，就管自己做着工 作，你真了不起。
师：你知道它以后会怎么样吗？你知道它会得到什么收获吗？ 生：以后，它可以睡觉。
师：睡觉之后呢？
生：变成蝴蝶。它就可以飞了，不用在叶子上爬了，而是在空中飞了。 师：这都是它尽心竭力工作的结果呀。所以说呀，小朋友，当别人抛弃你的 时候，瞧不起你、嘲笑你的时候，你千万不要悲观，也不要去羡慕别人。只要你 尽心竭力地做好自己的事情， 相信你就会像小毛虫一样得到自己的收获， 像小毛 虫一样的获得成功。
23《祖先的摇篮》课堂实录
整体感知，体会大自然的美好。
师：看，这就是“苍苍茫茫的原始森林”——（多媒体出示图片） 师：这是多大的摇篮呀，一望无边，树阴浓绿，遮天蔽日。
让我们一起走进那神奇的森林，齐声朗读《祖先的摇篮》。 生有感情地朗读课文。（画面转换，音乐配合） 师：再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先 的摇篮”？照样子，你还能说一说其他的吗？
那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。 那（ 那（
），是（ ），是（
）的摇篮。 ）的摇篮。
生：“那温暖的鸟巢，是小鸟的摇篮。”
生： “那蓝蓝的天空，是白云的摇篮。”
生：
“那茫茫的宇宙，是太阳的摇篮。” 生：
“那湿湿的泥土，是蚯蚓的摇篮。” 生：
“那清澈的池塘，是小蝌蚪的摇篮。”
生： “那肥沃的土地，是植物的摇篮”。
《祖先的摇篮》精彩片段 （二） 师：“祖先的摇篮”怎样才
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能保持长久，不被污染？ 生 1：我们要多种树，不能砍树。 生 2：我们不要伤害森林里的小动物们。 生 3：我们不能污染森林里的水源。
师：是呀，总的来说，我们要保护环境，与动物和谐相处，相信这样才能使 “祖先的摇篮”保持长久，不被污染。
师：我们的环境遭到了巨大的破坏，我们祖先的摇篮更是遭受了灭顶之灾。 面对这些现实，你有怎样的感慨？
生 4：人们为了自己的私利，大肆破坏环境，请看看吧，山林遭到砍伐导致 山洪泛滥、地表缺乏植物保护，土地沙漠化严重。要是这样下去，人类就没有生 存的地方了。真令人担忧。
生 5：岂止这些，你没见水源遭到严重的污染，海洋生物的生存面临巨大的 考验。很多动植物面临灭绝的危险。
生 6 ：是呀， 这些都是人类为了自己的私利造成的，我们应该发出倡议， 阻止这些事情再发生了。
生 7：虽然环境遭到了巨大的破坏，但是，现在人们都觉悟了，都重视保护 环境了，你看，国家下大力气治理环境，很多地方出现了碧水蓝天，景色优美， 所以，我们还是不要悲观，我相信以后的环境会越来越好。
师：同学们说得对，过去，人们意识不到环境的重要性，所以以牺牲环境为 代价，来发展，现在人们意识到了，所以很多地方开始了保护环境的行动，这真 是值得欣慰的一件事。 希望同学们加入到保护环境的大军中去， 为保护环境出一 份力。
24《当世界年纪还小地时候》课堂精彩片段 师：当世界还小的时
候，每个人都学习了自己的本领。我们也还小，我们学 会了哪些本领？
生 1：我学会了自己洗衣服，我洗的衣服可干净了，妈妈还表扬了我。
生 2：我学会了自己收拾房间，我会把自己的房间收拾干净，还帮妈妈收拾 他们的房间。
生 3：我学会了叠衣服，我叠得很整齐。
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师：学本领要从小时候学起， 我们只要树立不断学习的信心， 我们才会学到 更多的知识，才能成为一个优秀的人，一个有用的人。
师：我们在学本领的时候，会遇到这样或那样的困难，面对困难，你会怎样 做？ 生 4：在学习的时候， 肯定会遇到很多困难的。 面对困难， 我们要迎难而上， 不能退缩。要克服内心的焦虑，平静地去面对。
生 5：有些困难，通过自己的努力能解决， 有些困难超出了我们的能力范围， 所以，对能解决的困难，我们要不遗余力，对自己不能解决的困难，我们就要找 人帮助了。
生 6：我同意他的说法，困难有大有小，我们要量力而行，不能急功冒进， 这样可能会适得其反。
师：同学们说得真好，看来，大家都做好了迎接困难的准备。就让我们勇往 直前，走向胜利吧。
25《羿射九日》精彩片断
【片段一】 师：在羿身上，你学到了哪些优秀的品质？ 生 1 ：我学习到了羿的坚强，不怕困难。 生 2 ：我学习了他无私奉献品质。
生 3 ：我学习了他做事用于坚持的品格。 师：是呀，我们做事的时候也会遇到这样或那样的困难，越到这个时候，我们越 是不能放弃，我们要坚持，我们相信，坚持就是胜利。 【片段二】 师：你还知道哪些神话故事？给大家介绍一下。
生 1 ：我还知道《女娲补天》。过去，天破了一个大窟窿，人们生活在水深火热 之中，是女娲炼石补天，使人们过上了幸福的生活。
生 2 ：我知道《精卫填海》。精卫是尧的小女儿，在东海游玩的时候，被淹死了， 变成了精卫鸟， 这精卫鸟发誓要填平东海， 就每天衔树枝和石子填海。 是不是很 有趣？ 生 3 ：我知道《夸父逐日》这个故事。夸父追赶太阳，一刻不停，他渴了，一口 气喝了两条大河的水。最后累死了。他的身体变成大山，头发变成了森林，他的 血液变成了河流。 师：我国有许多有趣的神话故事。 这些神话故事反映出古代劳动人民对美好生活 的向往和追求。它们是我国特有的，是文化的瑰宝。
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