教学中学生创造性思维的培养

新课程改革对小学语文课堂教学提出了全新的标准要求，更是强调了学生素质教育的重要性，语文阅读教学也不例外，在教学过程中，应对素质教育进行科学的渗透。良好的语文阅读教学能够有效提升小学生的语言能力和思考能力，同时，教师还应不断对他们的创造性思维进行开拓和培养，使他们的综合素质得到提高，增加思考问题和解决问题时的创造性方法，进而提高语文阅读教学的质量，达到素质教育的最终目的。

一、小学语文阅读教学中的问题首先，因为每节课的时间是固定的，通常来说，回答问题非常积极的学生更容易得到教师的关注，而这种情况就会在一定程度上忽略性格内向的学生，影响这些学生创造性思维的提升。另外，因为课时有限，导致教师为尽快完成教学任务，而没有预留时间让学生们进行创造性思维发散。其次，一些教师在进行阅读教学时，只根据自己的思路进行教授，并没有充分考虑学生们的想法，因而阻碍了对学生创造性思维的培养。最后，由于教师的关注点在教学任务的完成上，在进行实际阅读教学时，只是对课文进行了固定的讲解，而没有过多地对阅读方式和技巧进行详细的介绍，造成学生在自行阅读时对课文的分析不够准确，长此以往，就会降低他们的学习兴趣，最终影响阅读理解水平和创造性的提高。

二、小学阅读教学中创造性思维的培养途径

（一）转变教学观念

小学语文教师应对观念进行创新和转变，建立创造性思维理念。虽然新课改标准已经推行多年，但是由于传统教学模式的束缚，导致实际实施比较困难。

因此，语文教师应打破传统，坚持创新，

进而使小学阅读教学过程能够较好地融入创造性思维和模式。

（二）体现学生的主体地位

小学教师应在语文课堂中充分发挥学生的主体地位，营造民主、平等的课堂氛围，从而提升学生语文阅读的兴趣，培养他们的创造性思维。对此，语文教师应在课堂教学中开展几个方面的工作：第一，教师应转变身份，从一名教授者逐渐转变成引导者，为学生的学习进行“服务”，同时应对每名学生阅读学习的实际情况进行分析，制订更加科学的教学方式，以满足不同学生之间的差异性；第二，应保证师生之间处于和谐、友善、平等的关系中，教师可以以朋友的身份对学生的问题进行解答和指导，引导他们使用更为科学的方式进行课文阅读，提高他们的阅读理解能力，提升创造性；第三，教师应在阅读课堂中对学生们的兴趣点进行发掘，尊重学生的差异性，通过各种方式方法增加他们的积极性，从而就能够更为有效地进行创造性培养。

比如说，语文教师在对《爱之链》进行实际教学时，可以先与学生进行交流，将小说的三要素进行提前讲解，并引导他们按照自己习惯的方式自行阅读课文，对其中人物的个性进行思考，并在阅读完毕后随机汇报。在此过程中，学生会对故事的发展情节（乔依免费修老妇人的车，老妇人帮助店主，店主关爱乔依）、人物的特点以及环境背景等有了自己的分析和理解，从中学习到主人公的优秀品质，达到受教育的目的。

（三）发掘学生的创造性能力实际上，每个学生身上都有着属于自己的闪光点，只是很多教师对此没有发现而已。造成这种情况的主要原因就是，教师对于学生的关注点只在学习成绩方面，并没有对他们的个性发展有着

过多的注意。这样就阻碍了对学生们能

力的发掘，学生自身的才能也得不到良好的展现。因此，教师必须要以一个发展的态度看待学生的能力，让学生们带着问题进行课文阅读，让他们能够在阅读时发散思维，充分展现创造性能力，并有机会对自己的想法进行阐述，使他们的创造能力得到良好的发掘和培养，提升语文阅读能力。

比如说，在对《“你必须把这条鱼放掉！”》课文进行教学时，教师可引导学生质疑：为什么题目加引号？这句话是汤姆爸爸在什么情况下说的？而后指导学生学文，激发矛盾：“这条鱼到底应不应该放掉？”汇报时，学生各持己见，形成正反双方的对立面，指出矛盾之所在，最后道义战胜情感，得出结论：不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。通过这样的教学方式，教师和学生之间的角色有所转变，学生成为课堂的主导者，教师只是起到一个引导的作用。学生们能够自主探索文中内容和意义，联系实际，对自己的想法和理解进行阐述，从而在多个方面对他们的创造性进行培养。

三、结语

通过上文的叙述，我们能够了解到，小学语文阅读教学在语文课程教学中有着至关重要的地位，对学生们的创造性进行培养也是非常关键的，而且这是一个异常漫长的过程。因此，语文教师在进行阅读教学时，应转变思想，结合学生实际情况，制订科学的教学方案，从而为小学生构建一个具有开放性、创造性的“大胆”阅读课堂，鼓励学生在阅读课堂中放心大胆地说出自己的想法，从而有效提升他们的创造性思维。

【作者单位：苏州工业园区翰林小学江苏】

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教学中

学生创造性思维的培养

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