本单元是本学期开展“专题研究”活动的起始单元，共设计了《向人类的祖先“提问”》、《追寻人类祖先的足迹》、教材简析 《探寻人类祖先的奥秘》和《展现人类祖先的生活画卷》四个逐步深入又紧密联系的探究活动。 本单元以查阅资料为主要研究形式，有利于学生体验和了解专题研究的基本过程。 1、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想，培养学生大胆猜想的习惯。 2、初步通过查阅资料进行专题研究，初步了解和体验专题研究的基本态度；了解人类进化的过程，关注一些和进单元教学目标 化有关的有趣问题。 3、通过查阅资料，使学生认识到科学是不断发展的，科学不迷信权威，培养学生尊重证据的科学态度。 4、引导学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，并参与交流活动，使他们进一步体验和了解专题研究的完整过程，培养表达与交流能力。 初步通过查阅资料进行专题研究，初步了解和体验专题单元重点 研究的基本态度；了解人类进化的过程，关注一些和进化有关的有趣问题。 引导学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，并单元难点 课时安排
课 题 课 型
参与交流活动，使他们进一步体验和了解专题研究的完整过程，培养表达与交流能力。 4课时 1、向人类的祖先“提问” 新授课 第 1 页
1、培养学生大胆猜想的习惯。 教学目标 2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。 3、培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。 教学重点 教学难点 教学准备 教学方法 教学课时 培养学生大胆猜想的习惯。 学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。 多媒体课件、关于人类起源的相关资料等。 小组合作 1课时 教学过程 一、谈话导入 教师提问：“同学们，你知道你是从哪里来的吗？你的爸爸妈妈又是从哪里来的呢？那你的爷爷奶奶呢？……” 学生说一说，激发学习的兴趣。 教师引导学生初步了解什么是猜想。 二、活动探究 1、学生提出自己感兴趣的问题，将它们存入“问题银行”。 教师巡视指导。 2、小组合作活动。 学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。 教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。 三、集体交流 课堂生成
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1、各小组派出一名代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。 2、师生评议。 四、课堂小结 师：亲爱的同学们，通过今天的学习，你对我们的祖先又有哪些新的认识呢？ 板书设计： 1、向人类的祖先“提问” 教学后记：
课 题 课 型 2、追寻人类祖先的足迹 新授课 1、初步通过查阅资料进行专题研究，初步了解和体验专题研究的基本态度。 教学目标 2、了解人类进化的过程，关注一些和进化有关的有趣问题。 3、引导学生认识到科学是不断发展的，培养学生尊重证据的科学态度。 4、培养学生的团结合作学习能力。 教学重点 选择好适当的研究主题，引导学生围绕主题通过查阅资料来经历和体验进行专题研究的完整过程。
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教学难点 指导学生根据主题来有效地查阅资料。 教学准备 多媒体课件、人类祖先的关于人类祖先生活的相关资料等。 教学方法 讲授法和实验法 教学课时 1课时 教学过程 一、聚焦问题 师：同学们，在地球上最高等的动物就是人类。根据科学家达尔文的论述，认为现在的人类也是和其他物种一样进化而来。关于人类的进化，我想大家也了解不少，关于人类进化，你还有什么想法想要和我们大家一起分享的？ 学生汇报，交流记录自己关于人类进化方面想知道和探究的问题。 师小结：看来，大家关于人类进化方面的问题还真是不少,问题也是涉及到了各个方面。这么多的问题，我们应该要选择适合自己的问题来进行研究。 教师引导学生整理学生提出的关于人类进化方面的问题。 师：哪些问题是我们现在就可以着手研究的问题呢？（人类祖先的居住问题？人类起源在什么地方？我们祖先吃什么？等问题都可以作为研究对象。） 分发彩色卡片，安排学生把各自的问题写在纸片上。 二、组织学生分组，进行计划制订 1、明确各组的研究主题。 2、明确调查目的和内容，制订调查计划。 把课前准备好的表格分发给学生，不同的小组给不同颜色的表格。 （1）讨论：制订周密的研究计划要考虑哪些问题？
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（2）学生个别发言，教师做简单的板书记录。 师：制定一项研究计划，我们一般要涉及研究主题、小组成员及分工、研究目标、对研究主题的思考和分析、研究方法、研究过程以及注意事项等七个方面。下面，大家就围绕这七个方面商量自己的研究计划。 （3）学生分组制订调查计划，教师适时指导。 （4）请个别小组汇报计划，明确计划方式和内容。 三、证据大搜索 师：大家的问题很诱人，计划很周密，结果美好吗？要得到完美的结果，证据是重中之重，来，大家行动开始搜索证据吧。在查找资料之前我有一个宝贝要分发给大家。 分发资料卡，提问：为什么老师要发资料卡发给大家呢？是为了及时的记录下对自己有用的资料。 （卡片最好颜色不同，研究不同问题的小组颜色不一样。） 教师指导学生证据搜索方法。 学生自由查找资料。 小组内进行讨论，整理资料。 四、成果交流 师：现在终于大功告成了！下面就给每一个小组一次机会，让每一个小组都来展示他们的研究成果。不过先别着急，大家得先商量好一件事。 师提问：你们每个小组都是用什么样的方式汇报研究成果啊？如果不是，请大家想好自己小组的汇报方式。 学生汇报最后的成果。 师小结：每个小组都有各有千秋啊，真是有才啊！不过可别骄傲！我们的研究才刚刚开始，我们今天只是开了一个好头，
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网络、电视、图书馆、博物馆这些地方都等着大家去拜访呢。大家别忘记哦！ 板书设计： 2、追寻人类祖先的足迹 教学后记：
课 题 课 型 3、探寻人类祖先的奥秘 新授课 1、继续引导学生查阅资料研究与人类祖先有关的问题，再次体验专题研究的基本过程。 教学目标 2、进一步了解与进化有关的知识，能解释适者生存，自然选择的含义。 3、通过查阅资料，使学生认识到科学是不断发展的，科学不迷信权威。 教学重点 教学难点 教学准备 教学方法 教学课时 培养学生搜集资料和分析整理资料的能力。 培养学生搜集资料和分析整理资料的能力。 多媒体课件、达尔文与进化论相关资料等。 小组合作 1课时
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教学过程 一、谈话导入 师:在前面《追寻人类祖先的足迹》的学习中，自己的一些观点可能会与其他同学不一致，甚至与科学家的观点不同，有时还会遇到一些新问题，当遇到这些情况时，我们该怎么办呢？今天就让我们继续探寻人类祖先的奥秘。 二、活动探究 1、学生把自己在前面提出的关于人类祖先的问题加以整理，将没有解决的问题整理后提出来，教师选择其中有代表性的问题加以引导。 （1）现在的黑猩猩也能进化成人吗？ （2）既然人都是由古猿进化而来的，为什么人的皮肤有白色的、黄色的、黑色的呢？ （3）达尔文的进化论存在哪些缺陷呢？ 2、学生小组对上述问题加以讨论，教师参与到学生活动中去。 3、学生代表将各组的讨论情况加以汇报。 三、交流与表达 学生将自己搜集的关于地球上不同人种的资料在全班交流，教师引导学生评议，看一看发现了什么规律。 学生说一说，师小结：人的皮肤颜色的多样性是由于环境变化时自然选择造成的。 师小结：科学探究的过程就是不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。 四、布置作业 学生完成《课堂作业》第一、三题。 课堂生成
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五、课堂小结 师：亲爱的同学们，通过今天的学习，你有什么收获呢？ 板书设计： 3、探寻人类祖先的奥秘 教学后记：
课 题 课 型 4、展现人类祖先的生活画卷 新授课 1、引导学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，并参与交流活动，使他们进一步了解专题研究的完整过程，培养表达与教学目标 交流能力。 2、培养学生尊重其他同学的不同观点和评议的科学态度。 3、在交流过程中，进一步了解与进化有关的科学知识。 教学重点 引导学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，并与大家交流。 教学难点 教学准备 教学方法 教学课时
引导学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，并与大家交流。 多媒体课件 小组合作 1课时 第 8 页
教学过程 一、复习提问 师：我们这一个单元的研究专题是什么？ 师：上次你确定的新的研究主题是什么？ 师：你得出的结论是什么？ 二、讲授新知 1、提出问题 （1）为什么人类的皮肤有白色的，黑色的、黄色的？ （2）人类的祖先在非洲吗？ 2、分组讨论：如何写研究报告。 3、 展示学习研究报告的范例，引导学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，如写出研究报告第6页 研究报告的写法：内容、假设、过程、结论。 4、达尔文提出了进化论，写出了科学巨著《物种起源》 三、评价交流 以小组为单位对研究报告进行评价，每组评选一篇优秀研究报告。 四、课堂小结 师：亲爱的同学们，通过今天的学习，你有哪些新的收获？ 课堂生成 板书设计： 4、展现人类祖先的生活画卷 教学后记：
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第二单元 ：绿色社区调查
本单元包括《我们心目中的绿色社区》、《我们的调查研究计划》、《调查小组在行动》和《我们的绿色社区建议》教材简析 四个活动主题。教学内容力求做到联系生活实际，以点带面，以节能、节水、社区绿化问题入手，展开深入调查研究，强调学生自主探究，旨在引导学生经历和体验一个完整的研究问题、解决问题的过程。 1、能在教师的启发下，针对绿色社区的建设的有关问题，提出相对合理的猜想与假设，并能通过自己查找资料来完善猜想与假设。 2、学生能采用访谈法、实地观察法、问卷调查法、文单元教学目标 献法等方法搜集、记录数据与信息。 3、能对所获得的资料进行分类整理、筛选，用图片、统计图表、访谈记录等方式来表示。能分析相关数据并做出一定的结论，并对所在校园进行整体、客观的评价。 4、激发学生的社会责任感，反思自己的日常生活行为，树立节约、环保意识。 1、学生能采用访谈法、实地观察法、问卷调查法、文献法等方法搜集、记录数据与信息。 单元重点 2、能对所获得的资料进行分类整理、筛选，用图片、统计图表、访谈记录等方式来表示。能分析相关数据并做出一定的结论，并对所在校园进行整体、客观的评价。 能对所获得的资料进行分类整理、筛选，用图片、统计单元难点 图表、访谈记录等方式来表示。能分析相关数据并做出一定的结论，并对所在校园进行整体、客观的评价。 课时安排
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课 题 课 型 1、我们心目中的绿色社区 新授课 1、通过探究，使学生理解绿色社区的定义，知道绿色社区的评价标准。 教学目标 2、能在教师启发下，针对绿色社区建设的有关问题，提出相对合理的猜想与假设，并能通过自己查找资料来完善猜想与假设。 3、了解创建绿色社区的重要性，提高学生的环保意识，增进 学生创建绿色社区的责任感。 教学重点 1、培养学生的猜想能力。 2、培养学生保护环境的意识和习惯。 教学难点 教学准备 引导学生对创建绿色社区东或者生态村展开讨论，理解绿色社区的评价标准，确定调查研究的内容。 课件：绿色社区标志、绿色社区的录像、绿色社区资料卡。 教学方法 小组合作讨论 教学课时 1课时 教学过程 一、情境导入 指导学生观看国家创建绿色社区的有关录像与图片，认识 绿色社区的标志，理解绿色社区的含义。 二、活动探究 1、学生观看视频资料后谈一谈对绿色社区的理解。 （1）学生谈观后感，生活在这样的环境中，你的心情是 怎样的？ （2）学生讨论对绿色社区的理解与认识。 师：绿色社区应该包括哪些因素？ 课堂生成
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学生交流，师生评议小结。 2、猜想与假设。 师：为了使我们的居住环境越来越美好、越安全，我们国家采取了很多激励措施，比如每年都评选出一批绿色社区、生态村。那么，同学们知道绿色社区、生态村的评选标准吗？请同学们猜想一下绿色社区、生态村应该具备哪些条件或者说绿色社区、生态村在你们心目中应该是什么样的？ 请每个小组讨论后，把大家的各种猜想汇集到一起，制定出你们心目中的绿色社区的评价标准。 学生讨论交流，教师巡视指导。 3、阅读相关资料，修正猜想。 绿色社区、生态村的建设标准涉及到很多因素，请每个小组查找、阅读相关资料，完善你们的评价标准。 4、交流汇报。 请学生上台交流、展示猜想结果，教师实时评价反馈。 5、拟写科普小论文《我们心目中的绿色社区》 。 6、课后拓展。 师：我知道，同学们心目中都有一个美好的绿色社区、生态村，大家也都想生活在那样的环境里，但是绿色社区的创建还需要我们每个人的努力，希望同学们都行动起来，根据你们所选择的要研究的问题做下去，通过我们的努力也来创建我们的绿色社区，我们的生态村，我们一起加油吧！ 三、课堂小结，畅谈收获 师：请大家以小组为单位，说说你心目中的绿色社区是什么样子的？由小组长代表小组发言。 师：同学们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？
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板书设计： 1、我们心目中的绿色社区
教学后记： 课 题 课 型 2、我们的调查研究计划 新授课 1、理解调查研究法是进行科学研究的重要方法之一，掌握调查活动的步骤和要求。 教学目标 2、明确各组的研究主题与调查内容，查阅有关资料，制订全面、可行的调查计划。 3、学会合理分工，相互借鉴、相互分享。 教学重点 制订可行的调查研究计划。 教学难点 制订可行的调查研究计划。 教学准备 多媒体课件 教学方法 小组合作 教学课时 1课时 教学过程 一、复习导入 为学生创设一个讨论与交流的情境，回顾所经历过的调查研究的方法有哪些？（实地考察法、问卷调查法、访谈法）
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二、整体感知 1、提问，使用这些调查研究的方法应注意什么？我们过去在调查研究过程中遇到发哪些问题？都是怎样解决的？我们的经验教训是什么？ 2、学生给教材第26页的调查步骤排序，引导学生分析总结调查研究常见的七个步骤。 三、分组探究 1、学生根据自己的研究意愿自由组合调查小组。 2、学生分组讨论。明确各组的研究主题与调查内容，制订各组调查计划。教师参与学生制定调查计划，适时提出参考意见。 四、小组集体完善调查研究计划 注意：学生选取的绿色社区的调查研究题目涉及的范围很广，比如绿化问题、能源使用问题、垃圾处理问题、噪声污染问题等。 教师引导学生分析研究主题，引导学生根据自己的条件和兴趣选择一个合适的主题进行分组研究是取得成功的关键。 1、集体交流。 学生分组选派代表交流本组的研究计划，互相借鉴、评议计划的优缺点，比比哪一个小组的计划制订得更全面、更具体；通过交流对自己小组有什么启发，自己小组还应该做哪些方面的改进，小组成员完善本小组的调查研究计划。 2、做好调查准备。 教师引导学生设计好访谈提纲、调查问卷等。教师指导学生通过查阅文献，借鉴已有经验，自主设计访谈提纲、调查问卷、准备各项调查活动所需要器材等，做好调查研究的各项准
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备工作。 可以提醒学生列一个调查活动材料清单，然后再按清单上的内容去准备。 五、课堂小结 教师小结调查研究中应该注意的一些问题，为学生顺利开展调查奠定基础。 板书设计： 2、探寻光的路线 教学后记：
课 题 课 型 3、调查小组在行动 新授课 1、学生能采用访谈法、实地观察法、问卷调查法、文献法等方法搜集、记录数据与信息。 2、能对所获得的资料进行分类整理、筛选，用图片、统计图教学目标 表、访谈记录等方式来表示。 3、能分析相关数据并做出一定的结论，并对所在校园进行整体、客观的评价。 4、激发学生的社会责任感，反思自己的日常生活行为，树立节约、环保意识。
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教学重点 搜集整理调查数据，并做出合理分析。 教学难点 搜集整理调查数据，并做出合理分析。 教学准备 多媒体课件 教学方法 小组合作讨论 教学课时 1课时 教学过程 一、指导学生根据调查计划 1、分组到校园搜集数据与信息。 2、学生做好调查研究前的各项准备工作以后，分组按计划到校园中进行实地调查研究。 3、要让学生牢记，调查研究成功的要素缺一不可。这些要素包括团队合作、准备充分、动手动脑、注意安全等。 这阶段教学要合理利用课内课外时间灵活安排调查活动，还需要与学校、家长、社区内有关人员沟通，获得他们的信任与支持。 二、指导学生整理资料与数据 学生在分组调查中取得了大量的资料、数据、信息。教师指导学生及时对这些材料进行分类整理、筛选，有价值的要保留，重复的、无用的资料要去除。有价值的资料按不同的调查内容分类，用图片、图表、访谈记录等形式不表示，并将有关访谈记录的文字修改通顺。 筛选资料时要注意这样几个问题，它们是我们所需要的资料吗？资料是否真实可靠？它们是否提供了足够的信息？内容详细吗？它们是最新的吗？记下了获取资料的时间了吗？ 三、指导学生分析数据，得出结论 课堂生成
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学生通过实地调查、问卷等方式获得了大量的第一手数据，接下来就要引导学生对这些数据进行统计和分析。 六年级的学生已经在数学课上学过有关统计短程，能根据各种统计图表（饼状图、柱状图、折线图）秘展示的数据信息分析出数据背后隐藏的意义，并能尝试得出结论。教师指导学生利用计算机统计数据，制作图表，这样制作图表便捷美观。 四、组织各级组进行交流 将各组的专题调查研究成果互相交流，互相评价，取长补短。展示与交流时注意做到形式多样、图文并茂、证据充分、语言清晰流畅。 学生根据各自的调查结论，对所在校园进行整体评价，发现问题积极寻求解决方法。 五、课堂小结，畅谈收获 师：同学们，通过今天的学习，你有哪些新的收获呢？ 板书设计： 3、调查小组在行动 教学后记： 课 题 课 型 教学目标
4、我们的绿色社区建议 新授课 1、能用擅长的方式展示、交流、分享自己的研究成果。 第 17 页
2、能正确客观评价自己与他人的研究成果，提出改进意见，并能虚心接受他人建议。 3、树立社区服务意识，环保意识，积极参与社区宣传活动。 教学重点 共享、交流研究成果，正确客观评价自己和他人的研究成果。教学难点 共享、交流研究成果，正确客观评价自己和他人的研究成果。 教学准备 多媒体课件 教学方法 小组合作讨论 教学课时 1课时 教学过程 一、复习导入 回顾各组的调查研究过程和结论，对照以前心目中的绿色社区评价指标，看看还有没有不完善的地方。根据调查中遇到的新情况，对绿色社区评价指标提出修订意见。 二、提出社区建设建议 播放社区中一些不文明、浪费的图片，出示节约资源的必要性，学生进行分组讨论。 在学生讨论过程中，引导学生争当绿色社区规划师，针对调查中社区的实际情况，思考社区存在的差距与不足，提出自己的绿色社区建设建议，规划社区建设的美好蓝图 三、展示与交流 各组做好各项交流活动的准备工作，可采用文字、图画等方式加以表达。 学生在交流中要能正确评价自己与他人的研究成果，学会认真倾听他人的发言，虚心接受他人的意见和建议。 四、课堂小结 课堂生成
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师：通过本节课的学习，你有哪些收获？为了我们的环境更美、更环保，一起为社区的建设尽一份力吧！ 五、布置作业 谈谈通过调查研究，自己对绿色社区建设有哪些新的认识，并用合适的方式表达自己对绿色社区建设的意见和建议。 板书设计： 4、我们的绿色社区建设 教学后记：
第三单元 ：养好小金鱼
本单元首先以“小金鱼之死”这一生活常见现象引出问题，并引导学生通过查阅资料、采访等方式搜集信息，对造成金鱼死亡的原因做出猜想和假设，然后再引导他们教材简析 针对不同的猜想，提炼研究主题，并自主选择适合自己的研究主题，设计实验验证自己的猜想。根据以上思路，本单元设计了《小金鱼之死》、《制订侦破方案》、《做好侦破准备》、《揭开金鱼死亡之谜》和《给金鱼安个舒适的家》五个主题活动。 1、能针对特定的问题提出相对科学而合理的猜想与 单元教学目标 假设。能根据问题所涉及的相关因素，对问题进行分析，并从中提炼出可供研究的主题。 2、能根据自己选择的研究主题制订可行的研究计划。
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3、能坚持实验并做好观察记录。能通过统计图表等方 式整理数据。能分析相关数据并作出判断和结论。 4、进一步熟悉实验研究法的有关知识，能根据自己的研究主题，设计比较合理可行的实验方案。 5、知道什么是食物链和食物网。知道什么是生产者、 消费者和分解者，并会辨识。培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。 1、能根据自己选择的研究主题制订可行的研究计划。能坚持实验并做好观察记录。能通过统计图表等方式整理数据。能分析相关数据并作出判断和结论。 单元重点 2、进一步熟悉实验研究法的有关知识，能根据自己的研究主题，设计比较合理可行的实验方案。 3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的 方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。 1、能根据自己选择的研究主题制订可行的研究计划。能坚持实验并做好观察记录。能通过统计图表等方式整理单元难点 数据。能分析相关数据并作出判断和结论。 2、进一步熟悉实验研究法的有关知识，能根据自己的研究主题，设计比较合理可行的实验方案。 课时安排
课 题 课 型
5课时 1、小金鱼之死 新授课 第 20 页
1、能在教师启发下或借助查阅资料等途径，针对特定的问题教学目标 提出相对科学而合理的猜想与假设。 2、能根据问题所涉及的相关因素，对问题进行分析，并从中提炼出可供研究的主题。 教学重点 引导学生进行比较科学的猜想，并从中提炼出研究主题。 教学难点 引导学生进行比较科学的猜想，并从中提炼出研究主题。 教学准备 多媒体课件 教学方法 小组合作、讨论 教学课时 1课时 教学过程 一、导入新课 1、指导学生阅读课文，调动他们的已有经验，激发他们的探究兴趣。 2、引导学生根据自己的已有经验提出大胆猜想。 二、讲授新知 1、查阅（阅读）相关资料，引导他们进一步做出猜想。 （出示课件） 这个环节是对以前自主猜测的补充和提升。要让学生知道，科学探究中，猜想并不是随意的瞎猜，我们还可以借鉴前人的经验进行猜想和假设。 2、交流汇总各种猜测。 把大家的各种猜测汇集到一起，既可以让学生感受到集体智慧的力量，同时也可以感受到小鱼生活环境因素的复杂性。同时，也更有利于我们找到问题的答案。 教学中，教师可以引导学生用概念图的形式加以表示。 课堂生成
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3、根据各种猜测，提炼研究主题。 学生猜测的每一个相关因素都可以成为他们的研究主题。建议在提炼研究主题时，作为专题研究的各项研究主题，一定要内容明确、描述清晰、表达简洁，比如“关于……的研究”。 教学中，教师可以把提炼的研究主题进行罗列，这样可以增强学生科学探究的成功感。 4、根据自己的兴趣和实际情况确定主题研究小组，并填写研究卡。 三、集体解疑 1、为了帮助同学们科学开展研究，教师播放“如何正确饲养金鱼”视频资源。并让学生分组讨论在实验研究过程中要注意的方面。 2、分组讨论：看了刚才的资源，你觉得饲养金鱼和开展主题实验探究过程中有哪些要注意的？每个组的控制量和改变量分别是什么？ 四、拓展延伸，布置作业 学生课后同学们继续通过各种途径了解金鱼的相关信息，并思考你对开展主题探究实验的计划。 板书设计： 1、小金鱼之死 教学后记：
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课 题 课 型 教学目标 2、制订侦破方案 新授课 1、知道小组研究与班级总的专题研究的关系，树立合作意识。 2、能根据自己选择的研究主题制订可行的研究计划。 教学重点 制订合理、可行的计划是研究取得成功的意识。 教学难点 制订合理、可行的计划是研究取得成功的意识。 教学准备 多媒体课件 教学方法 小组合作、讨论 教学课时 1课时 教学过程 一、复习导入 1、承接前一课所讨论的结果，进行专题研究总动员。 新课一开始可以先了解学生通过课余时间了解到的新信息，调整或补充值得研究的主题，然后再进行专题研究总动员，并引导学生集体讨论班级总的研究计划。 2、引导学生分析和自主选择研究主题，并进行分组。真正可供研究的是各项研究主题。 教师可以先引导学生简单分析一下各研究主题所需要的条件（比如，水温变化的影响，就需要三只能够控制水温的水族箱），然后按照各自的条件和兴趣让学生自主选择研究主题，并根据各自的选择进行分组。 二、小组讨论 1、小组讨论各小组的研究计划。 2、选择研究主题并分组之后，就可以参照班级总的研究课堂生成
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计划的时间安排，商量小组研究计划。 3、交流并完善计划。最后可以引导学生互相交流一下各 自的研究计划，取长补短，进一步完善自己的研究计划。 二、课堂小结 师：同学们，通过今天的学习，你有哪些新的收获呢？ 板书设计： 2、制订侦破方案 教学后记：
课 题 课 型 3、做好侦破准备 新授课 1、进一步熟悉实验研究法的有关知识，能根据自己的研究主题，设计比较合理可行的实验方案。 教学目标 2、进一步查阅资料，积累相关科学知识，能尽量用周密地考察自己的研究主题所涉及的相关因素，并能在实验中设法控制这些因素。 教学重点 必要的知识和理论准备是设计好实验的前提。 教学难点 必要的知识和理论准备是设计好实验的前提。 教学准备 多媒体课件 教学方法 小组合作、讨论
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教学课时 1课时 教学过程 一、实验导入 引导学生回顾以往实验的经验和教训。教学可以先引导学生回顾以往的实验经历，调动他们的已有经验，为设计实验方法上的准备。 在回顾和讨论实验经验的过程中，教师还可以适当向学生推荐或讲解有关实验方法的知识，让学生知道，实验与自然状态下的观察最根本的区别就在于它是在人为控制条件下对被研究物体进行研究的方法。因此，要进行实验研究，就必须考虑好实验可能涉及到的相关变量，并设法去控制这些变量。 二、分析讨论 1、分析自己的实验可能涉及到的因素。金鱼生活的环境是一个由水、温度、生物密度、食物、光照等因素构成的综合环境。因此，要保证自己的实验研究获得成功，就必须综合考虑这些因素。 如何控制这些因素，尽可能避免非关键因素对自己的实验研究造成不必要的影响？这就要求学生必须了解更多的关于金鱼饲养的经验和知识。为了突显科学学习和探究性，教学中我们没有必要把这些知识直接教给学生，可以引导他们继续去查阅相关资料，借鉴他人的经验和教训。 2、讨论如何控制实验变量，制订实验方案。在充分的实验方法准备和科学知识准备的基础上，我们才可能引导学生设计自己的实验。 这是一系列对比实验，每组实验只能改变一个变量，而要保证其他条件相同。比如，教材中选为范例的“放养密度的研课堂生成
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究”，就只能改变放养密度，则水质、水温、饵料投放量等都要相同，否则就会对实验结果产生影响。 这一过程是个难点，教学中教师应加强指导。各小组实验方案也应让老师一一过目。 三、实验操作 根据实验方案，准备实验器材。教学中，教师可以提醒他们列一个材料清单，然后再按清单上的内容去准备。 四、课堂小结 师：同学们，通过今天的学习，你有哪些新的收获呢？ 板书设计： 3、做好侦破准备 教学后记： 课 题 课 型 4、揭开金鱼死亡之谜 新授课 1、能坚持实验并做好观察记录。 教学目标 2、能通过统计图表等方式整理数据。 3、能分析相关数据并作出判断和结论。 教学重点 能获取实验数据并作出合理分析。 教学难点 能获取实验数据并作出合理分析。
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教学准备 多媒体课件 教学方法 小组合作、讨论 教学课时 1课时 教学过程 一、导入课题 师：早在三周之前我们为了揭开金鱼之死这一谜团，就进行了一系列的实验准备，并制定了详细的实验方案，老师还提出了具体的要求。当时我们选择的是根据自己的实际情况分四个组在四个同学家里进行这项中长期的实验，同时要求大家认真观察并坚持做好记录。想必大家已经整理出了第一手数据了，在这近一个月的观察中，你们组的金鱼有死亡的吗？那么金鱼为什么会死亡呢，这一节课我们就来正式揭开这个谜底。（板书课题） 二、出示学习目标 三、整理、分析实验数据 1、首先让各实验小组指派一名代表说说自己小组的观察过程，并展示小组记录的相关数据。 2、以小组为单位分析数据，并展示交流从中发现的结论。 3、全班共同交流分析引起小金鱼死亡的可能原因。 结论： （1）放养密度越大呼吸次数就越多,这说明放养密度对金鱼呼吸有着直接的影响。 （2）水质对缸养金鱼生活的影响。 （3）水温缸养金鱼生活的影响。 （4）食物投放量对缸养金鱼生活的影响。 四、课堂反馈及小结
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请同学们快速默读课本第52—57页内容，回答下列问题： 1、每条金鱼获得的氧气量= 2、金鱼呼吸质量与放养密度基本成（ ）关系。 3、你认为影响缸养金鱼的生存条件还有那些？ 4、学了本节课你有什么收获？ 师：看来同学们的收获还真不少，其实在我们现实生活中还有很多科学之谜等着我们去探索和发现，只要同学们勤于动手、勤于观察、勤于思考，相信你们今后一定能揭开更多的科学之谜！ 板书设计： 4、揭开金鱼死亡之谜 教学后记： 课 题 课 型 5、给金鱼安个舒适的家 新授课 1、知道什么是食物链和食物网。 2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。 教学目标 3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。 4、向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
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1、建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概教学重点 念，并会画简单的食物链。 2、理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 1、建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概教学难点 念，并会画简单的食物链。 2、理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学准备 多媒体课件 教学方法 小组合作、讨论 教学课时 1课时 教学过程 一、课前游戏：猜谜语 1、草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓 草→羊 2、然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅 羊→狼 3、讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种与 被吃的关系。板书：草→羊→狼 二、故事导入 1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不听？ 播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事。 一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上 枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀…… 2、提问：接下来会发生什么？ 谁能用一个成语来概括一 下。 在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？ 讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表
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示 （板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀） 提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？ 那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？ （板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀） 3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗? 三、在游戏中认识食物链 1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。 2、游戏“帮我找位置”。 多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？ 谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。 谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃 的关系就这样站，合理吗？ 提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？ 谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。 （板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸） 3、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、 海豹） 谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按 吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们
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各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排） 谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。 （板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼） 4、谈话：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链 条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链。 四、深入认识食物链，了解食物网 1、出示插图 师：你能从这幅画中找出食物链吗？ 小组合作，教师巡视指导。 学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。 2、问：仔细观察这几条食物链，你是否能什么新的发现？ 3、谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也 很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？ 揭示“食物网”。 五、认识食物链中各部分名称 1、谈话：食物网由众多的食物链组成，食物链的源头在 植物，终点在凶猛的肉食动物。植物的养料又从哪里来呢？ 多媒体视频介绍什么是分解者。 提问：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界没 有分解者，将会出现什么情况？ 谈话：生物学家给食物链上的生物取了不同的名字。视 频介绍什么是生产者和消费者。 2、出示相关图片，讨论哪些是生产者，哪些是消费者，
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哪些是分解者？ 六、了解食物链破坏所带来的后果 1、谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？ 我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食 曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？ 学生分小组讨论这样所带来什么后果 2、试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过 计算来了解其影响程度。如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？ 提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生 物之间的食物联系又会是怎样的？ 3、谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的 角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。 七、拓展应用 谈话：人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物 链和食物网；大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。 案例一：例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来 消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？ 谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？（重点强调食物
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链断了，生态平衡被破坏了） 学生回答后，师：你的发现和科学家一样。 谈话：如果是你，你打算如何防治庄稼地里的虫害和鼠 害呢？ 案例二：在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是 松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。 提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？ 如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？ 师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好自然界的生态平衡，生物才能生存下去。 八、课堂小结 1、谈话：通过本节课的学习你有哪此收获？ 2、谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食 物网而相互联系。 如果在这张图上我们再增加人（贴上人的图片），你还 能找出一些包括人在内的食物链吗？这个研究任务就留给同学们课后去完成好吗？ 板书设计： 5、给金鱼安个舒适的家 草→羊→狼 蝉 → 螳螂 → 黄雀 食物 青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸 链 海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼 树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀
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教学后记：
第四单元： 雨具的改进
本单元由《寻找雨具的缺点》、《我们的改进设计》、《智慧就在我们手中》、《金点子行动》和《成果展示会》教材简析 三个五课融会贯通为一个专题研究活动。一级目标是“专题研究”，二级目标是“能够应用所学知识和技能，尝试进行设计、制作，解决实际问题”。 1、开展科学探空活动，能够小组合作，从不同的角度分析他人的成功案例，从中获得科学探究的灵感和启发。 2、充分发挥集体的智慧，各小组共同讨论、交流，取长补短，进一步修改与完善自己的研究方案。 3、分析与研究一些成功的案例，希望能以些激发灵感，单元教学目标 找到开展专题研究活动——“改进用具”的最佳方法。 4、培养学生运用已有知识解决生活中发现的实际问题 的能力，在解决问题过程中体验科学探究的乐趣，使学生从中感悟到学习知识的目的是为了提高人们的生活质量。 5、把科学课教学与专题研究活动有机结合，培养学生 的科学素养与创新实践能力。 1、分析与研究一些成功的案例，希望能以些激发灵单元重点 感，找到开展专题研究活动——“改进用具”的最佳方法。 2、培养学生运用已有知识解决生活中发现的实际问题
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的能力，在解决问题过程中体验科学探究的乐趣，使学生从中感悟到学习知识的目的是为了提高人们的生活质量。 3、把科学课教学与专题研究活动有机结合，培养学生 的科学素养与创新实践能力。 1、分析与研究一些成功的案例，希望能以些激发灵感，找到开展专题研究活动——“改进用具”的最佳方法。 2、培养学生运用已有知识解决生活中发现的实际问题 单元难点 的能力，在解决问题过程中体验科学探究的乐趣，使学生从中感悟到学习知识的目的是为了提高人们的生活质量。 3、把科学课教学与专题研究活动有机结合，培养学生 的科学素养与创新实践能力。 课时安排
课 题 课 型 5课时 1、寻找雨具的缺点 新授课 1、运用各种渠道搜集源于生活的需求，我们要做生活中的有心人。 2、开展科学探空活动，不仅要求我们仔细观察、善于思考，教学目标 还要具备刻苦钻研、不怕失败的精神。 3、能够小组合作，从不同的角度分析他人的成功案例，从中获得科学探究的灵感和启发。 4、充分发挥集体的智慧，各小组共同讨论、交流，取长补短，进一步修改与完善自己的研究方案。 教学重点 科学探究源自于生活的需求，我们要做生活中的有心人。
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教学难点 科学探究源自于生活的需求，我们要做生活中的有心人。 教学准备 多媒体课件 教学方法 小组合作、讨论 教学课时 1课时 教学过程 一、引入活动 观察各种雨具图片之后提问：“针对图片中的雨具你能提出多少问题？”“如果把这些雨具与你的确良生活实际相联系，你能够提出多少个问题？”学生讨论回答后，接着引导他们讨论、思考：“这些问题有解决办法吗？”根据学生的回答情况，教师不仅可以了解孩子们生活的经验、知识面情况，还可以适时地激发学生搜集自己身边的事物还存在哪些不足与缺点，为后面专题研究活动的深入开展做教学铺垫。 二、探究活动：缺点大搜索 专题研究活动往往就是从问题开始，针对问题进行探究，寻找解决问题的方法，深入探究……通过实践活动解决问题。为此，教师对学提出的各种问题都要认真倾听、共同分析、加以引导。鼓励学生认真找一找我们生活中使用的雨具存在哪些缺点与不足。讨论：“这个问题适合我们现在探究吗？我们现在有条件探究这个问题吗？你认为解决这个问题的方法和途径是什么？” 接下来课文就呈现出学生开展社会调查的过程。调查和采访家长、同学和身边的人，搜索现有雨具存在的缺点与不足，广泛征集人们对生活中使用的雨具的看法和想法，并且及时地记录在“小科学家记录本”里。还可以把自己的改进思路、探究设想记录在“搜索记录”或“搜索日记”中，这个环节不可
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缺少。因为在实地考察或别人叙述某件物品的不足或者使用某件物品会出现什么麻烦的同时，可能会出现某种身临其境的感受或改进想法迪就是发明的灵感。如果不及时记录，事后很可能忘记。教材中卡通人物的对话为同学们提供了引导。 三、交流与整理 把调查结果汇总成“雨具的缺点”整理表，分类整理出探究对象的不足之处，便于分组探究。 同学们用各种方法搜集到的各种问题，往往是杂乱无章的。因此，教师要引导学生整理、交流，给问题分类，最好用表格的形式，便于归类，一目了然。这里一定要放手学生探究，让他们以丰富的事实材料和实际使用过程中的情况来说明这件物品必须改进，以及自己的改进设想。同时，引导改进相同雨具的同学组成一个探究小组。这样，不仅培养了学生的分类整理资料的能力，也与下面的活动融会贯通。但是，学生提出的问题要合理，选择的探究方法要适合学生的年龄特点，有一定和科学性。最好选择自己最常用又有改进条件的雨具准备实验。 教材中所呈现的案例只起到引领作用，不要求所有学生都来探究雨具。教师可根据当地学生的实际情况自行确定研究专题，但选题的范围要尽量有一定的广泛性，这样，便于小组选择各自的研究主题，而小组自动选择的研究主题最好小一些，具体一些。因此，每个小组可以根据自己的兴趣选择更具体的内容进行研究。 四、课堂小结 师：同学们，通过本节课的学习你有哪此收获？
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板书设计： 1、寻找雨具的缺点 教学后记： 课 题 课 型 2、我们的改进设计 新授课 1、培养学生对科学探究活动的浓厚兴趣。 2、消除学生对科学的神秘感，知道“需求”是科学探究的动教学目标 力和起点。 3、能运用多种方法观察身边事物存在的缺点与不足。 4、能对搜集到的问题进行整理与分类。 5、会从众多问题中选择适合自己研究的专题。 教学重点 分析与研究一些成功的案例，希望能以些激发灵感，找到开展专题研究活动——“改进用具”的最佳方法。 教学难点 教学准备 分析与研究一些成功的案例，希望能以些激发灵感，找到开展专题研究活动——“改进用具”的最佳方法。 多媒体课件 教学方法 小组合作、讨论 教学课时 1课时
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教学过程 1、展示学生课前通过不同途径搜集来的他人的成功案例。 （1）组织学生用自己擅长的方式展示课前搜集到的资料。这时教师应当把自己摆在与学生平等的地位上，认真倾听学生的展示，最好能够及时地提出一些使学生展示更为充分的建议。“他们的探究过程是怎样的？探究过程中遇到过什么问题？他们是怎样解决的？”如果有搜集到的资料的同学可以互相补充。 （2）讨论：听过以后，你能对这件发明作品展出几个问题？你还想进一步了解这个科学探究活动的什么问题？以此来引导学生学习怎样式开展专题研究活动。 2、分析教材中的典型案例，进一步引导学生学习开展专题研究活动的方法，激发学生兴趣。 （1）分析典型案例“安全雨伞”或“反光防风雨披”的结构特点和探究过程。这一活动非常重要，如果把研究对象的结构特点和探究过程分析透彻，对同学们下面开展专题研究活动起着非常重要的指导作用。因此，在课堂上花费的时间不能少于20分钟，教师要放手让学生去讨论、分析、探究。教师可用展板或板书的形式把学生分析的过程用简单的分析图表或逻辑分析图放大，有条件的学校也可采用多媒休展示的方法。 把学生的主动权交给学生，教师引导，学生分析、讨论，从中得到启示。 （2）讨论与分析在探究过程中使用的发明技法。 这个教学设计实际上是引导学生认识发明技法，探究发明技法在实际活动中的灵活应用。教材中呈现的发明反法和指导的文字虽然不多，但是，留给教师的空间却很大。可以设计成：课堂生成
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“从小发明作品”中找发明技法，也可以设计或使用发明技法指导学生作品的发明。 在这里教师还可以明确地告诉学生，借助一定的科学思想和技术手段创造出的新事物和新方法是发明创造（例如我国的四大发明和爱迪生发明电灯……），改进和完善身边物体在使用过程中的缺点和不足也是发明创造（例如我们身边同学的小发明“充气雨衣”、防冻水表“等）。只要我们善于观察，遇事多问几个为什么，并且努力去寻找问题的答案，就一定能搞发明。培养学生勇于质疑、不迷信权威的品质。还可以通过发明家的发明故事学生体会发明创造并不神秘，它就在我们身边，只要我们遇事多问为什么，并且努力去探究问题的答案，一定也能成为发明家，从而为学生开展科学探究活动树立信心。 3、根据“雨具的缺点”整理表制订探究方案。 （1）改进相同雨具的同学，可以组成一个探究小组。 （2）根据“雨具的特点”整理表确定改进意见，明确探究目的。 （3）小组成员合理分工，并做好器材准备。 （4）选择合适的发明技法，小组讨论商定探究步骤，明确探究目的。 （5）在探究过程中，注意根据实际情况灵活地调整探究思路。 各小组探究的问题不尽相同，制订的探究方案也不一定全面，但是，他人成功案例的启发下，可能会有新的感悟。这时如果再开展一个全班同学的“问题互相讲座讨论会”，充分发挥集体的智慧，各小组共同讨论、交流，取长补短，就把有可
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能发生的情况都考虑到了，这样制订的探究方案可能会更全面些。 教师可在各组巡回，主要是倾听学生的讨论。可以向学生提出一些实际问题，启发学生思考探究方案的可操作性，如：你们提出的探究方案需要什么器材？要探究多长时间？花多少钱？有没有安全问题？在科学探究活动中让学生自己去探究问题，学生就可能遇到各种各样的问题。 三、课堂小结 师：同学们，通过本节课的学习，你有哪些新的收获呢？ 板书设计： 2、我们的改进设计 教学后记： 课 题 课 型 3、智慧就在我们手中 新授课 1、培养学生逐步养成观察、思考、探究的习惯，学会采用多种途径获取知识的能力。 教学目标 2、教给学生在动手、探究、实践中发现问题、在与人交流的过程中研究问题…… 3、教给学生“学”、“做”、“思”相结合的学习方法，以
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“学”指导“做”、在“做”中“学”。 培养学生运用已有知识解决生活中发现的实际问题的能力，在 教学重点 解决问题 过程中体验科学探究的乐趣，使学生从中感悟到学习知 识的目的也是为了提高人们的生活质量。 培养学生运用已有知识解决生活中发现的实际问题的能力，在教学难点 解决问题 过程中体验科学探究的乐趣，使学生从中感悟到学习知识的目的也是为了提高人们的生活质量。 教学准备 多媒体课件 教学方法 小组合作、讨论 教学课时 1课时 教学过程 一、各小组按探究方案，认真做好准备工作，列出制作材料表。 同学们在进行专题研究活动前，教师应提醒学生按照探究方案把所需材料绘制成表，做好活动的准备工作。教师还可以根据情况因地制宜地开设一上简单的“材料超市”，为学生开展活动提供帮助。 二、小组成员分工合作，共同制作 专题研究活动还有一个很重要的方面，那就是强调小组成员分工合作，教师要尽量注意将能力不同的学生搭配分组、合作分工。 此项活动是 “一般”到“典型”、由“领”到“放”相结合的活动。发明与制作活动最好放在兴趣课或课外进行，课堂上以讨论和解决制作过程中遇到的难题为主。以此来实现课堂教学向课外延伸的目的。 这个教学过程是动手又动脑的过程，教师在指导教学时要根据学生的具体情况和各小组的探究情况来把握何时介入，介
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入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分，何时需要提供资料背景资料，有关信息、传授相应的准备性知识、推荐学生阅读教科书，或通过图书馆、互联网查阅资料，或向成人求助。 三、在制作过程中，正确地选择非常重要 在引导学生选择材料过程中，既要考虑到学生的安全、材料的适当用途和可获得性，又要让学生通过实践活动切身体验到合理使用资源的重要性。常见的材料可以分为天然材料和人造材料。例如反光漆、荧光粉、塑料、玻璃等都是人造材料，木条、竹竿等都是天然材料。它们有些可以再造，有些不可以再造，因此，我们要尽量避免浪费。不要轻易破坏雨伞或雨衣，可以先在碎布或者废报纸上尝试制作。 四、在制作过程中，把遇到的困难及时记录下来，小组共同讨论，运用学过的知识解决问题。 对于暂时无法解决的问题，可以通过不同途径查找资料、向人求助；也可以及时记录下来以后师生共同讨论解决。总之，教师要引导各小组同学把制作过程中遇到的难题、点评意见等及时记录、整理、分类，列出问题一览表。 另外，在制作过程中还要注意安全。特别是使用剪刀、锤子、电烙铁等工具时，一定要安全使用。 五、课堂小结 师：同学们，通过本节课的学习，你有哪些新的收获呢？ 板书设计： 3、智慧就在我们手中
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教学后记： 课 题 课 型 4、金点子行动 新授课 1、培养学生逐步养成借助集体的力量解决生活中难题的习惯，培养学生通过多种途径获取知识的能力。 2、让学生理解科学的认知规律，即实践——认识——再实践教学目标 ——再认识。 3、知道实践是检验真理的唯一标准。任何科学探究活动的结果都必须经过实践检验。 4、培养学生的观察能力、比较能力、分类能力、想象能力和发散思维能力。 培养学生关注生活的意识，“道来源于生活又报务于生活”。教学重点 学会借助集体的力量解决生活中遇到的难题。知道实践是检验真理的唯一标准。 培养学生关注生活的意识，“道来源于生活又报务于生活”。教学难点 学会借助集体的力量解决生活中遇到的难题。知道实践是检验真理的唯一标准。 教学准备 多媒体课件 教学方法 小组合作、讨论
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教学课时 1课时 教学过程 一、征集金点子 小组代表把上节课制作过程中遇到的难题和亲身体会与大家一起交流。各组采用不同的方式展示问题，并征集金点子。 可以在同学之间征集，可以向家长征集，也可以向有关专家征集……有条件的学校还可以把遇到的难题发布联网上，向更多的人征集解决难题的金点子，让更多的人参与以我们的专题研究活动中来。 二、参考征集来的金点子继续改进和制作，直到制成令我们满意的“新型雨具”。 教师要注意引导学生正确对待别人的金点子，要向学生提供必要的资源和帮助；要纠正学生不规范的做法，防止偏见和出现差错，提醒学生实事求是，力求探究结果的可靠性；要注意引导学生对制作的过程和结果不断改进总结和反思，包括对研究主题意义和再认识，对成功与失败的原因进行总结，引导学生不断总结，不断改进制作，直到制作令我们满意的“新型雨具”，完整亲历“实践——认识——再实践——再认识”的过程。 在学习过程中，教师切记不要把师生交流变成老师向学生发出指令性意见：“你应该……”“你不能……”“你怎么能……”否则，教师依然是整个教学活动的中心，依然处在支配学生的地位。结果就是以教师的意思代替学生的意愿，使学生失去学习的自主性和独立性。 三、用实践检验各小组改进、制作的“新型雨具”。 教师在课堂上要引导学生认识到：（1）实践是检验真理课堂生成
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的唯一标准。（2）科学探究成果必须经过实践的验证。 每一件发明作品都必须能解决人们在生产和生活中所遇到的某个困难，使它具备新颖性、实用性、科学性。然后，再让自己转变角色，变成学生的朋友，成为科学探究小组的一员，与他们一起讨论：怎样验证探究结果——发明作品？问题出在哪里？怎么改进和完善？引导孩子们反复给证、改进，直至发明作品能够为人们解决问题，具备新颖性、科学性、实用性。让学生认识到科学探究的目的就是运用知识解决人们生产和生活中遇到的难题，提高生产效率和生活质量。 四、展示交流 我们把探究结果用自己喜欢的方式展示出来，像科学家一样向全班同学介绍自己的探究成果。这样做可以树立学生的自信心，还可以相互提问，答辩，进一步完善发明作品。 五、师生小结 师：同学们，通过本节课的学习，你有哪些新的收获呢？ 板书设计： 4、金点子行动 教学后记：
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课 题 课 型 5、成果展示会 新授课 1、通过对一些生活、生产和学习中遇到的实际问题，像科学家那样进行研究和探究，培养学生的创新精神的实践能力。 教学目标 2、会用自己擅长的方式向人们介绍自己发明成果。 3、在“以人为本”的原则下，让学生充分体验历经艰辛之后取得的成功更迷人。同时，也培养了学生与人交往的能力。 教学重点 把科学课教学与专题研究活动有机结合，培养学生的科学素养 与创新实践能力。 教学难点 教学准备 把科学课教学与专题研究活动有机结合，培养学生的科学素养 与创新实践能力。 多媒体课件 教学方法 小组合作、讨论 教学课时 1课时 教学过程 1、我们把探究结果用自己喜欢的方式展示出来，像科学家一样向全班同学介绍自己的探究成果。这样可以树立学生自信心，还可以相互提问、答辩，进一步完善发明作品。 2、用自己最擅长的方式展示探究成果，交流体会。 学生经历科学探究过程，实际上就是一种不断发现问题、解决问题、验证问题、验证结果、展示结果的过程，也是引导同学们经历一次真刀实枪的科学探究的过程。 同学们在专题研究活动中经历过曲折的历练，失败的痛苦和成功的喜悦。在这个过程中，大家一定有许多宝贵的经验和丰富的感受，同学们一定充满了表达和交流的欲望，让他们自课堂生成
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行设计展示活动成果的方式，一定能更加充分地展示自我，发展他们的个性、创造力和审美力，使他们充分体会成功的快乐。 3、教材提供了简单的样章，教师在实际教学过程中可以根据本校的具体情况来确定展示规模。 在讲解和展示的过程中培养学生的表达能力和与人交往的能力，同时也培养了同学们的审美能力。让参观者也有分享一份快乐，学到一些知识，得到一份鼓励；我也能用自己的知识搞发明创造。 4、拍卖会。为了让学生增强对“科学技术就是生产力”的理解，也为了充分体现学生创作成果的价值，让学生更有成就感，教师可根据本校现有条件指导学生设计一个现场拍卖会，分小组制订拍卖方案，并实施拍卖。 这一做法可以增强学生的社会实践能力，进一步为制作者提供展示的舞台，也为参观者提供更好的学习与交流的机会，从而达到全体同学共同提高的目的。 板书设计： 5、成果展示会 教学后记：
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