郭俊华
有好的教师，才有好的教育，在幼儿园教育改革中，教师的专业成长尤其关键，培养一支师德高尚、热爱儿童、营业精良、结构合理的专业化幼儿教师队伍既是提高幼儿园品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的包管.古代教育请求教师改变教育思想、把握新的教育技能，同时请求我们用开放的思想、开放的气度、开放的氛围、开放的进修方法来培养专业化的教师.如何促进教师专业成长是幼儿园管理者不断思考和探索的成绩.
“工欲善其事，必先利其器”，要使教师在专业上获得较快的发展，必必要大力为教师的专业发展“培土施肥”.
建立有助于教师专业化成长的管理机制
1. 营建良好的园所文明氛围
良好的园所文明环境是教师专业成长的土壤，如果幼儿园中没有一个大家共同寻求的方向和目标，没有大家认同的价值观和与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真实的专业发展的.是以，创造一个“尊敬、合作、创新、发展”为基调的工作环境，提供一个“团结、和谐、高兴、进取”的进修氛围，组织各种丰富多彩的进修活动和文明活动，把文明建设的精髓融入到工作中、活动中，让教师在其中不竭地进修、思考和提升，构成进修
的愿望和习气.有了如许的内驱力，教师的文明素养和专业水平就会不竭提高.
鼓励教师在建立个人愿景的基础上共同拟定出幼儿园的发展目标，以“一切为儿童的发展”为奋斗目标，并共同朝着这个目标而努力，把个人荣誉建立在幼儿园发展基础上，使他们对幼儿园有归属感，具有“园兴我荣”的强烈义务感，改变教师本来那种“打工者”的心态,同时使教师认识到本人不但是一个教育者，而且也是一个受教育者，幼儿园是促进个人成长的良好场合,因此在各种社会活动中处处留意本人的言行和抽象，以大局为重，保护集体的荣誉和利益.让教师以幼儿园为荣，以集体为荣，并努力地去为集体争夺各种荣誉，积极地介入各种活动宣扬和表演.
优化园本培训，促进教师专业化发展
提升幼儿教师的专业发展水平已成为推进幼教课程改革的核心身分.在探索教师专业发展的过程中，凸显“以人为本、以园为本”的园本培训模式，以此引领教师的专业发展.
“单一”改变成“丰富”，全面提高教师的综合素质和专业发展水平.“为了丰富教师内涵，加强教师的文明底蕴，我园建议“让读书成为一种习气”的理念，鼓励教师们勤读书、读好书，在读书中寻觅乐趣，不竭丰富本身的专业常识和综合素质.幼儿园为教师们购买《给幼儿教师的101
条建议》《跳出传统思维的幼儿园教师实用手册》《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》《幼儿园活动设计与指点》《小区域大学问》等大量专业或非专业的书籍，并以“集中浏览”“好书分享”“美文推荐”等多种方式开展读书交流活动，还定期开展读书心得交流，说体会、谈感想，使教师们既开阔了视野又获得了专业的提升.
———满足分歧教师的发展需求.我园教师存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差别，因此他们在成长过程中必定有分歧的发展需求.作为管理者就应当像教师对待幼儿一样，要善于观察、了解、研究每一名教师的实际经验水平，满足他们的须要.我们认为，只要积极创造条件，满足教师分歧条理的须要，并慢慢向高条理须要引诱，才干激发教师持续进修、不竭向上的动力.是以，在园本培训中以“分层培训、分类发展”的模式调动全园教师自立发展的积极性和自动性，促进分歧条理教师的专业发展.
（1）新教师培训重点———新教师上岗初期进行全方位入职培训，针对新教师在“幼儿惯例培养”“半日活动组织”“家长工作技巧”等方面存在的成绩，分别以“师徒结对式”的跟班指点、“专题讲座”“结对沙龙”等多种方式开展系列培训.内容涉及：建立融洽的班级氛围，建立良好的班级惯例，创设和保护有序风趣的日常环境，幼儿
日常平安，与家长的无效沟通，生活、进修、游戏、活动等各类活动的有序开展.
（2）骨干教师培训重点———重积淀与发展骨干教师具有本身的专业上风和特长，通过“骨干教师例会”“教学展现课”“经验交流”等方式开展培训活动.内容涉及：教育活动中良好环境的创设、教育活动中的整合与渗透、无效教学的实践与反思、教学活动中的师幼互动体现、幼儿主体性的发挥与教育的个别化、与家长建立合作伙伴关系的计谋与方法.同时，幼儿园积极为骨干教师提供外出进修考察的机会，使他们的专业能力得到新的提升.
（3）名优教师培训重点———对于名优教师，则通过“名优教师沙龙”“专题交流”“案例研究”“专家对话”等方式开展培训活动.重点偏向于教师个性的声张和展现，深挖本身的亮点与特色，在本身擅长的专业科目内构成教学风格，并通过与专家、名师的对话交流，在专业领域内有所建树.
多样化的培训方式让培训更具实效性，如“专题讲座式”“实践反思式”“介入进修式”等既能提高教师参培的积极性，又能提高培训的实效性.
多样化进修计谋，促进教师专业发展
在专家理论指点下的实践性研究，通过理论指点、专业引领提高教师独立教学、独立研究、独立思考的能力.从本
学期开始，我园聘请学前教育专家周平博士为我园指点专家，每周两天跟班指点，并定期为教师开展讲座，解决教师发展中碰到的实际成绩，促进教师专业成长.
营业研究交流是教师专业化成长的主要途径，也为教师自动介入开辟一个轻松自在、自在自在的平台.我们改变了传统的我看你做，我说你改，我评你听的单项指点方式，鼓励一线教师积极介入，把话语权还给普通教师，以教师为主体，从教师的实际教育情境入手，采取多种方式，引领教师反思教学实践.利用教研组活动，组织教师讨论，让教师各自对成绩发表见解，提出解决方案和计谋，对于还存在困惑的成绩，再根据大家的提议在实践中测验考试应用，在集体反思中凝练教师的教育实践能力.每个教研小组都要开展一课多研活动，每课题组每周研究设计一个精品教案，请求目标定位适合，提问设计合理无效，环节设计指向目标.实施活动后对活动情况进行研究、反思、清算.在合作探讨过程中鼓励教师“人人发言”，环绕主题提出对教学活动的个性化定见.教师们各抒己见，各抒己见，使本人成为探讨者与研究者，每一名教师都将研究中的收获在以后的工作中进行实践，真正达到了不竭反思、不竭提升教育教学水平的目的.如此轮回来去，无力地推进教师的专业发展.
案例是教育教学实践活动中总结出来的实例，我们以典型的某一教学内容的真正案例为载体，教师通过盲目的反思、感悟、内化，在分析、比较、探讨中取长补短，从中提出一种或几种可行的、无效的思路和方法.
我们的评价偏重于从教师全面成长的角度出发，并鼓励和提倡教师进行自我批评和进行团队之间的互评，构成自我成长和团队成长的内在力量，无效地帮忙和敦促教师激励本人的思考历程，促进教师在反思中改进教育行为，更清晰地认识本人的角色定位和教育义务.
幼儿的快乐来自于每一名教育者的阳光心态与幸福体验，而教师的幸福则源于管理者为教师搭建通向幸福的阶梯，只要让教师在专业上得到发展，才干切实提升幼儿园的办园内涵，才干让教师得到真实的、持久的那份从容与自傲.（作者单位：山东省莘县实验幼儿园）
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