以合作研究提升高校青年教师科研能力

《搞建高教研究）２０１口年第５期　高教论　以合作研究提升　高校青年教师科研能力　郑　敏　（西华师范大学教育学院四川　南充６３７００２）　摘　要：随着高校青年教师队伍的不断壮大，青年教师应＂３成为高校科研队伍的有生力量，－　肩负起￣－／Ｒ４０新的重任。鉴于当前高校青年教师科研发展的困境，提出合作研究的出路，并尝试　构建青年教师合作研究的有效组织形式和实践模式。　关键词：高校；青年教师；科研；合作　一、高校青年教师科研发展的困境与出路　的知识创新，并不是短期的突击就可以完成。而且　在当今高校为生源和就业激烈竞争的环境下，　这种一刀切的科研激励机制，强化了资源向优势、　科研实力已经成为各高校争取排名最重要的砝码。　向少数科研拔尖人才集中，再加上很多学校对青年　而这种竞争的压力最终毫无疑问地会落在教师头　教师的科研扶持无论经费还是项目都还不够，职称　上，尤其是青年教师由于各种因素的影响在科研上　的劣势、学术地位和知名度的缺乏，经验不足，都限　相对处于弱势，所面对的科研压力更加沉重，可以　制了青年教师所能获得的资源，包括各种机会以及　说已经成为他们职业压力的焦点。　经费，这在很大程度上限制了他们的科研发展。　（一）教学任务繁重，教和研的矛盾突出　（三）各自为政，缺乏学术交流　整体来说，虽然各高校一直在扩充教师队伍，　资源分配上的马太效应，也使得那些本应该有　但师资力量紧张的矛盾并没有缓解，师生比仍然高　更多外出学习机会的青年教师参与院校交流、学术　居不下，教学任务加重。当教授不给或者少给本科　会议的机会反而较少。再加上高校教师的工作方式　生上课的现象日益常见时，本科教学的大部分任务　是比较自由的，没有坐班的限制，也没有固定的办　就落在青年教师肩上。还处于适应期的他们既要站　公室，教师之间容易缺乏交流与合作。虽然青年教　稳讲台一肩挑起本科教学的繁重任务，又要面对高　师都有其所属的教研室，但教研室活动没有常规　校中各种考核评价体系都和科研成果密切挂钩的　化，教研室功能也异化为对教师的日常管理。所以，　制度环境。因此对于青年教师而言，教学和科研在　青年教师往往也承袭了这种个体化的方式，自觉、　时间上的冲突更加明显。　自主地按照自己的兴趣寻找研究的关注点，以一己　（二）科研激励缺乏倾斜，科研支持不足　之力在科研的道路上探索前行。缺乏思想的碰撞和　现在大多数高校在年度考核、职称晋升考核等　分工协作，这一进程无疑是比较缓慢的，也容易使　各种考核体系中都采用量化管理，这种短期、定量　一部分青年教师在科研上长期处于弱势，滋生一些　的考核本身并不利于产生有价值的成果。科学研究　不良的心态，如对科研心生畏惧，或者产生急功近　需要一定的学术积累和长期的专注才能产生真正　利的心理，盲目的搞科研，东一榔头西一棒子，没有　・９・　明确的研究方向，研究质量不高等。　在当前的制度和环境下，青年教师的科研发展　处在科学研究的初级阶段，学术积累有限，在申请　项目或撰写论文的过程中难免暴露出经验不足的　需要跨越多重困境。从青年教师自身的角度来说，　既然仅凭一己之力所能获得的资源、所能实现的发　展都十分有限，那么合作无疑是一种更好的方式和　途径。这就需要我们继续转变观念和方式，彻底打　破个人主义教师文化的壁垒，以一种更为开放的态　度，寻求高校青年教师合作研究的有效组织形式和　问题，他们可以主动求助科研素质较好、成果突出　的老教师，并由学院和教研室协调安排导师对他们　进行指导。这样，通过团队的合作就使得做科研对　青年教师不再是敬而远之的事，可以加快他们的学　术发展。　三、高校青年教师合作研究的实践模式　实践模式。　二、高校青年教师合作研究的组织形式　现今各个高校都非常重视学科建设，围绕学科　建设也产生了许多科研团队。这些团队的不断涌　现，说明了教师合作的文化在高校已经逐渐培育起　来，但细察这些团队仍然存在一些问题：一是为某　个课题或项目临时组建起来，缺乏稳定性，项目完　成后团队即面临解体，没有长期、专门的组织和队　伍。二是团队的人员组成松散，合作性较差，存在各　行其是、各自为政的局面。三是为提高成功率，团队　中主要是一些高职称的教授、副教授，讲师职称的　很少，助教更是罕见，这样就把大部分的青年教师　排除在团队之外。因此，我们认为只有对科研团队　现有的组建方式进行改革，才能为青年教师合作研　究寻找有效的组织形式。　科研团队的组建不是为短期的某个课题或项　目，而是根据研究方向来确定。教研室可以组织和　指导青年教师对自己的学术发展进行设计和规划，　从自己的兴趣和专长出发明确自己的研究方向。研　究方向的确定是非常关键的，它可以避免做科研的　盲目性和随意性，由青年教师根据共同感兴趣的研　究方向选择志同道合的合作伙伴组建自己的科研　团队。在这个团队中需要有一位科研能力较强并富　有人格魅力的带头人，可以由成员集体推选，也可　以由这一领域已有一定成果的青年教师来担任，关　键是能够把大家召集起来团结一致。成员的选择强　调互补和异质，形成适度差异。团队成员可以来自　同一学科，也可以是跨学科的，但在个人专长上最　好能优势互补，比如有的对研究方法和各类实验设　计比较精通，有的对各种理论学说比较熟悉，有的　对实践中的情况了解更多等等；在性别结构、学缘　结构等方面最好也能异质，这样在思维方式、学术　观点和研究方法上可以产生争鸣，在争鸣中逐步澄　清、明晰或者催生新的智慧。可以想象，青年教师还　・　ｌ０・　团队式的工作方式要比个人主义的工作方式　复杂得多，合作也并非几个有合作意愿的人聚在一　起就能有效进行，在具体操作层面需要构筑有效的　实施模式。科研团队内的合作是以课题组织成员的　活动，通过资源的有效整合以及成员之间的分工协　作，顺利完成课题的申请和各项研究工作，带动成　员积极撰写和发表论文，促进他们学术成长和科研　能力的提升。因此，科研团队的合作是以选择课　题——课题申报——集体研究——成果发表与验　收的模式展开的。　（一）选择课题　以申报各类项目、课题为契机，团队成员可以　一起召开“课题发布会”。在发布会上，每位青年教　师需要提出自己所关注的课题，并详细地介绍自己　已经搜集到的与课题有关的信息资料以及自己对　这个课题的思考，包括课题的缘由，已有的研究和　成果，研究的可行性以及角度、思路、方法等等。然　后，其他成员根据课题指南的范围，立足于前沿和　热点，提出自己对这个课题的看法和思考。在反复　的讨论和比较中，最终确定待研究的课题。　（二）课题申报　确定研究课题后，作为带头人的青年教师召集　团队其他成员研究和制作课题的申报方案。首先，　在预备会议中，成员就课题立项的依据及国内外发　展的情况、课题研究的目的及意义、课题的主要内　容及研究方案、课题研究的工作步骤、课题最终成　果及形式等形成基本思路，并确定分工。然后。各成　员完成自己所承担部分的初步撰写，再提交到讨论　会上，大家集体审阅，不断地提出质疑并修缮补充，　最终形成全面、仓Ⅱ新、科学、可行的申报方案。　（；）集体研究　若课题申报成功，团队成员即按照已经制定的　研究方案进人研究阶段。这一阶段更是要求在合理　分工的基础上充分吸收群体智慧。带头人要充分利　用对每位成员在学科知识、研究能力、专业特长以　及已发表的成果等方面的了解进行合理分工，使每　位成员承担起自己最具优势的研究任务。团队实施　目标管理，目标和任务要分解并责任到人，定期举　行研究工作例会对成员的工作进度进行检查和督　最后需要说明的是，合作并不意味着教师要放　弃个人的独立思考和行动，而是通过优势和资源的　集中帮助青年教师争取成果的最大化，并在这个过　程中相互学习提升自己的科研能力。我们也呼吁，　高校应该为青年教师的合作研究提供更多制度和　促。同时，建立定期交流和资源共享制度，成员可在　资源的支持与保障。　定期的例会、讨论会上，交换对研究问题和研究工　作的思考和想法，向其他成员提供所需的资源和渠　参考文献：　道，或者提出研究中的问题，大家群策群力，从而为　【１］教育统计．ｈｔｌｐ＂ｌｌｗｗｗ．ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ１．　每位成员的工作提供最大支持。即使暂时没有申报　【２］朱正平．教师合作研究：为何与何为Ｕ】．继续教育研究，　成功，这种直接泡在水里学游泳的方法也可以提高　２００９（５）．　他们的技能，丰富经验。大家在一起相互鼓励、坚定　［３］施纪华．试论高校制度环境对青年教师专业发展的影　信心，同时分析原因，请教专家或有经验的老师，继　响Ｕ］．中国教师，２００９（１１）．　［４】高扩昌，任桂婷．普通高校青年教师科研能力的现状与　续修改和完善申报方案，开展一些研究的前期工　对策ＩＪ］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），２００９（１）．　作，准备下一次申报。　【５】支希哲，罗向阳．从教师专业发展角度看教学团队建　（四）成果发表与验收　设Ⅱ］．高教发展与评估，２００９（７）．　在课题研究的中后期，团队成员可以从各自的　［６易余胤．６］高校科研团队成员合作博弈研究Ｕ】．暨南学　研究任务出发，以自己的成果为依托，撰写和发表　报，２００９（６）．　学术论文，作为自己参与这个课题的结题。科研团　【７】李瑛．高校青年教师科研弱势的成因与对策研究Ｕ】．黑　队的合作最终还是要体现在每一个成员都有实实　龙江教育（高教研究与评估），２００９（５）．　在在的成果，才能激发他们合作研究、共同成长的　【８］郝立英，刘育东．高校教师合作策略研究Ｕ】＿河北科技　积极性。同时这些成果也反映了他们在群体知识和　大学学报（４ｚ会科学版），２００８（３）．　智慧的支持下学术空间的拓展和科研能力的提升。　ｆ上接第８页）　办好专科层次的高职教育的前提下，是否应该准备　仍然还存在着思想认识不到位、缺乏科学的评价体　厦对有那么一天可能到来的“本科层次的高职教　系、资源不足、创业环境艰难等等问题，涉及政府、　育”，这在战略上应做如何的思考；又如，在经济发　社会、学校等多个领域和环节，实施创业创新工程　展方式转变的形势下，学校如何更好地实现人才培　未来的发展道路仍然任重而道远。　养、科研与技术开发、社会服务和引领社会进步四　高职教育实施创业创新工程，要以创新型国家　大功能协调的发展，这在战略上应做如何的思考；　战略为背景，以中长期教育规划为阶段框架，深人　又如，在当今教育国际化程度越来越高的形势下，　推进高职院校创业创新教育内涵的转化和提升，不　学校是否应该在实现国际化发展上有所作为，这在　断深化，立足自身，以高职教育创业创新为大平台，　战略上应做如何的思考等。　促进整体创新带动创新型国家战略的实施。　四、小结　高职院校实施创业创新工程事关高职教育办　参考文献：　学活力、办学实力和办学后劲的提升，是在国家经　…１中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教　济社会发展、国家教育事业发展规划和框架内进行　育的决定［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｂａｉｋｅ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ／ｖｉｅｗ／２９３０１６０．ｈｔｍ．　的一项集探索性、创新性和实践性为一体的重大工　【１９９９—６—１６］．　程，前无借鉴，后无固定道路可走。　［２】中国社会科学院．２００９年经济蓝皮书．社科院预测今　实施创业创新工程的重要性不言而喻，各高职　年１００万大学生不能就业．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｑｔｈｄａｉｌｙ．ｃｏｍ／ｎｅｗｓ／　ｃｏｎｔｅｎｔ／２００８－１２／０３／ｃｏｎｔｅｎｔ　４１９４７．ｈｔｍ．　院校不遗余力地进行理论探讨与实践。但在现实中