浅谈小学生英语自主合作学习能力的培养

华文学校英语组经验“微分享”活动

——浅谈小学生英语自主合作学习能力的培养

一、小学英语教学现状的反思

小学英语教学现状总的特点：耗时多，效率低。

体现在以下三方面：

1.教师讲的多，学生说的少。

2.个体学习多，合作学习少。

3.重复练习多，变式训练少。

目前，我国基础教育正处于由应试教育向素质教育转轨的重要时期。但长期以来英语教学处于滞后状态，面临严峻挑战，“费时过多，效益较底”的境况困扰着每一位英语教师。在英语教学活动中只注重知识的讲解而忽视学生能力的培养，学生的主体地位无法得到体现，老师教学方法单一，缺少启发引导和自主创新形式，无法培养学生的学习兴趣及调动他们的主动性，积极性。因此，我们应该积极探索结合自身实际的教学方法及教育科研与课程改革相配合，挖掘学生的各种潜能。运用科学的教学方法，精心设计课堂教学，构建全新的教学模式，有助于提高英语教学效果。

多年来，在英语教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间，过分重视基础知识和基本技能，而学生的情感、社会性、态度、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注，

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只是将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑，紧张的师生关系。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生自主学习能力的培养，缺乏学生之间，师生之间的良好合作，缺少一种探究的学习氛围，教学效率往往不高。

二、什么是学生自主合作学习

（一）自主学习，好处多多。

1.首先来讲讲什么是自主？自主是指不用别人来指挥，自己做决定，心理学中自主就是遇事有主见，能对自己的行为负责。而自主学习是在自主的前题下，主动学习，主动接收新知识。自主学习就与以前的“填鸭式”被动接收，在主观上有很大的不同。新课标“时代”呼吁，自主学习有必要。

2.自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。

3.要发挥学生学习的主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果。那种平日只会盲目的搞题海战术的学生在当今社会已经不再需要,只有那些敢学习，会学习的学生才是优秀的。一位学者曾说过“今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人”，所以在新的世纪，自主学习就显得尤为重要。

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(二)合作学习

1.合作学习是指让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

2.合作学习是小学英语教学的一个重要理念，是英语教师实施教学的一个重要方法，合作学习可分为：师生合作、生生合作。

 师生合作

师生合作是合作学习中的一个很重要的方面，对于小学英语更是重上加重，小学生学习外语是很难的，这学科的性质决定了选择合作学习的必要性。小学生年纪小，阅历浅，特别需要教师的帮助，师生合作就是一种很好的帮助。有效的良好的师生合作对于师生都是好事，是双赢。教师要让自己的教学适合学生，优质的合作又促使学生更好的配合教师的教学。实践表明师生合作糟糕，教学效果一定差劲。如何实施师生合作呢？

首先，教师应该有合作意识。所谓合作就不是教师的“一言谈”，就要求教师要放下自以为是的身段，要相信师生间有巨大的合作空间。要进行师生合作，教师就要多多了解学生，关注学生的心灵需要，为我们的学生选择合适的教学方法。第二是学习。教师要成长就要向广大的小学英语同行学习，向书本学习。认真利用好各种培训的机会，只有勤于学习的教师，才能有高水平的师生合作。第三是在教学实践中实施。这才是最重要的，任何理念离开实践就毫无意义。要尽可能多的在课堂的多个环节实施合作学习。现今的小学英语教学，老师们多喜欢进行游戏，这是不错的，但小学英语教师在师生合作上还做得不够，

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很多的教师设计的游戏都是学生们完成，教师在旁边或远处观望。为了实现师生很好的合作教师就应该参与到学生的游戏中成为其中一个重要的环节，比如有的老师做抢凳子的游戏，全是学生围着凳子转，如果试试老师也和学生一起抢效果会怎样呢？

实施师生合作要避免走入某些误区。一味的毫无变化的重复不是好的师生合作，比如教师们常用的集体带读，要冷静的理智的使用，处于学新课的操练阶段可以多用用，早读刚开始可以使用集体带读的合作形式，这样可以引导全体学生迅速进入学习状态。这种集体带读的合作方式，其弊端也是很明显的，它往往掩盖了少数学生语音方面的问题，个别真正有困难的学生，教师发现不了，更不用指望得到教师及时的帮助。

 生生合作

生生合作指的小学英语教学中，学生与学生的合作，这是小学英语合作学习的主渠道，这是合作学习的最主要板块。

生生合作，对于小学生的求知和做人都非常有意义。众所周知，处于今天的社会，学会与人合作，是个人实现可持续发展的必要条件。科技朝向高尖精的方向发展，单个人是无法穷尽多专业多领域的学问的。我们的教育培养人的合作修养应该从小学开始。因此合作学习是人才培养的重要内容。小学英语教学中的生生合作，有利于学生形成良好的自我认同和自我评价，更有利于发展孩子们的人际交往能力。

广大的小学英语教师创造了很多生生合作的模式。比如50年代的“小先生制”和洋思中学的“兵教兵”，它们都是生生合作的丰富的形式。

实施生生合作也要避免一些误区，比如“放羊式”就严重影响生生合作的质量。选出

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学生背书小组长检查帮助同学背书，教师要加强指导，做好评比反馈，有时还要做一些抽查。孩子们希望得到老师的关注和赏识，那是天赋孩权，教师关爱孩子们那是教师的神圣使命，任何一面都不可偏废。放任学生，肆意行动必然导致低效，甚至事情走向教师本意的反面，造成师生双方尴尬，失去互信。

三、学生自主合作学习的注意事项

1.没有自学基础的合作学习是无效的

▪ 在课堂教学中最理想的做法是把合作学习、独立思考和教师点拨三者融合在一起，以便协同配合来实现最佳的整体教学效果。

▪ 小组合作学习应该建立在自主学习的基础上。进行合作学习只是一种学习方式，不能忽视学生自身学习能力的培养。应该先给学生一些时间让他们自学，然后把不会的问题找出来再进行小组之间的讨论，也就是应该先自学再让别人帮着学。没有自学基础的合作学习是无效的。

2.设置合作学习的问题时注意事项

✓ 教师在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，还要考虑到学生的知识准备程度，从学生可能的质疑点出发精心设计问题，问题要有一定的探索性、开放性。

✓ 要善于结合社会生活的实际来设计问题，把问题置于复杂的真实情境之中。

✓ 问题应围绕课程标准和教材内容的重点和难点来设计，提问的重点要聚焦在那些牵一发而动全身的关键点上，使得问题设计有较强的目的性。问题的难易要适当，最好的方

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案是问题难度“大于个人能力，小于小组合力”，处于小组合力的“最近发展区”。

✓ 一次合作学习中如有多个问题，（不宜太多、过散），问题之间要有一定的逻辑关系、要有一定的梯度和层次。

3.指导合作学习教师主导作用

➢ 在指导合作学习的实践中，教师作为导的主体，其主导作用体现在两个层面：一是宏观主导，主导合作学习的整体框架；二是微观主导，主导课上合作、班级合作的具体细节。

➢ 教师指导下的合作学习，基于对学习过程的科学理解，把教学的重点放在学生的学习上，为学生的有效学习、高效学习搭建平台。它不是追求教师讲得精彩，而是追求学生学得精彩；不是把精彩留给教师，而是把精彩还给学生。

4.小组合作的课堂学习目标

 策略为目标服务，策略离不开目标。

 课上学练多一点，课下作业少一点；个性学习多一点，泛泛讲解少一点；课堂节奏慢一点，教学效率高一点；大脑神经松一点，生命状态好一点。

 没有心理安全和心理自由，创造力的培养与激发是不可能的。小组合作，使学生在神经中度紧张（相对轻松）的状态下参与学习。

 这样，不仅仅创造了轻松高效的课堂，而且也使师生共同体验到了美好的生命状态。

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四、如何培养小学生英语自主合作学习能力

合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。

（一）课前做实预习，这是自主合作学习的前提。

1.要求学生更自主地学习，课前巧妙布置预习任务，激发自主与合作探究的积极性。预习既是学习方法问题，也是学习习惯的问题。预习的内容很多，如：课前要预习生词、课文和语法内容，在自己不懂的地方作上标记，带着问题有针对性去听课，课堂上尽力去解决自己不懂的问题，如仍不懂，课后应马上问老师。

2.教师可以根据教材，结合生活按照任务型教学法的要求围绕即将展开的每个话题，布置课前预习任务，引导学生自学，督促他们与他人合作。

3.学生可以通过上网搜相关资料，有英文的，中英文对照的，在自主学习，完成了自己的任务后，然后在小组内交流，展示自己的任务完成情况，要求在小组内以简单的英文，以Free talk的形式在上新课前进行大量的准备。

（二）精心设计课堂提问，创设富有童趣、适宜合作的游戏活动。

德国教育家第斯多惠曾经说过：教学的艺术不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓励学生去学习。因此在英语教学中教师应大量创设生动、贴近学生实际生活的自主学习的教学情景，从而激发学生学习的内驱力，使他们主动地参与到课堂及课外的英语学习中来，

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提高学习的成效。比如五年级学习了有关购物的句型，我们可以精心设计一个情景，让几个同学结成一组，有的扮演售货员，有的扮演顾客，买卖身边一切可见的东西。顾客熟练后，再当售货员 ，如此轮流操练，既可全面复习，巩固课文，又能玩中学习，学中生趣，并能提高口语和交际能力。

（三）课后开展学生组内“互评互改”的活动

小组合作，互评互改是个有效而又切实可行的途径。

1.课后要求学生组内进行听写单词与句子后互相批改，所有的学生齐参与，因为难度较低。

2.作文批改方面，在老师的指导下，需要组内最优秀的学生来完成此项任务，最终促使学生共同进步。

总之，无论课前还是课后，课内还是课外，都是培养自主，合作、创新能力的广阔天地，新课程改革对老师提出了新的更高的要求，要培养出符合时代要求的创新型人才，我们必须不断地更新观念，进行探索，注重学生能力的培养，为学生的终生学习和全面发展奠基。

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