《从百草园到三味书屋》教学反思

《从百草园到三味书屋》教学反思

《从白草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆童年时期生活 的一篇文字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落 和怅惘。下面是由为大家带来的关于 《从白草园到三味书屋》 教学反思，希望能够帮到您 ！ 教学反思一

身着长衫，瘦得教人担心，头发一根根精神抖擞地直竖 着，浓墨写的隶体“一”字胡须。这是人们才苗绘中的鲁迅先 生。在众多资料中，他是我国现当代著名的文学家、 思想家、 革命家，神色凝重、言辞犀利的伟人。于是，鲁迅先生给我 的最初印象是不苟言笑、正襟危坐、令人敬而远之的，包括 他的文章。即使是《从白草园到三味书屋》这样的散文，自 我从教以来，只敢浅谈而不敢亲近。 最初的转变来自于 20XX年许鞍华导演拍摄的电影《黄 金时代》。电影反映的是作家萧红的一生。众所周知，鲁迅 先生是一位憎恶黑暗犹如魔鬼，站在最前列的顽强战士，而 萧红在那个旗帜鲜明、战火纷飞的时代实在是个另类的作 家。她不愿为了乱世中国家救亡而写作，只专注于自己的个 人创作。但那样一个在当时以至很长一段时间不被重视，埋 没在历史尘埃中的作家，却是鲁迅家中的常客，得到鲁迅的 青睐。这让我十分疑惑，这不是我印象中的大义凛然的战斗

《从白草园到三味书屋》

者的形象。再看电影中一个场景：鲁迅先生半躺在躺椅上， 萧红穿一件红衣服，询问先生的意见。这个片段安排在鲁迅 逝世、萧红即将启程去香港、前途未卜之时。明明是悲伤的 回忆，明明是孤苦流离的人生，画面却偏偏斑斓明媚，鲁迅 先生话语亲切而温暖，那一刻我突然哽咽，为萧红，为鲁迅 先生。也许真的是我不够了解，是我无知浅薄了吧。 而开学后的课就是《从白草园到三味书屋》 确实是熟悉的作家、作品，我知道我应该重新再来。

于是重拾课本，重新备课，重新认识。在翻阅资料的过

程中，钱理群教授的 《如何读与教〈从白草园到三味书屋〉》 让我受益匪浅！在此我主要谈一谈我平时教学中容易忽略的 两点内容。 当头一棒便是钱理群教授口中的那句“神来之笔”。钱 教授所说的“神来之笔”指的是突然而至的情感的喷发，情 之所至，就会出现了不合常规的句法或表现手法。那句“神 来之笔”出现在文章中间的过渡段： 我将不能常到白草园了。 覆盆子们和木莲们！

在我以前的教学过程中都只是把它做为一个过渡句，从 来一笔带过，却不知真金在此 ！真正是“有眼不识金镶玉” 该打！

！面对似乎

Ade,我的蟋蟀们！Ade ,我的

！

我从不知那“我的蟋蟀们”

,“我的覆盆子们和木莲们”

还有那个“ Ade”有这么些奥妙在其中。我认为那句只是个 过渡，从白草园转到三味书屋而已，那个“

Ade”只是鲁迅 先生的一个类似要酷的一笔，犹如现在年轻人的告别：“我 走了，Good-

bye” 一般。 钱理群教授的分析如醍醐灌顶般令我豁然开朗。童年鲁 迅对大自然的亲密亲近，失去乐园的沮丧，对未来的恐惧， 以及成年后的鲁迅对这一

“灾变”的愤激与无奈，尽在其中。 这样的“神来之笔”必须抓住 ！抓

住这一句，就抓住了全篇 文章的“神”之所在!以这句为突破口，拎住它，就拎起了 全篇文章。我们完全可以打破从文章开头开始分析文章的惯 性思维，以这一句作为教学的起点，带领学生走进鲁迅先生 童年的“乐园”。 白草园是“我的乐园”，那么三味书屋呢

？文章中显在

与潜在的对照中，三味书屋无疑都处于劣势，那么在本课教 学中的第二个难点就出现了：我们该如何理解鲁迅先生对三 味书屋的感情呢？ 语言是和人的心灵、人的精神境界水乳交融地结合在一 起的。在萧红的《回忆鲁迅先生》一文中，萧红写出了她对 鲁迅先生的直观感受：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心 里的欢喜”。这是萧红的直觉把握：对亲人，对朋友，他是 一个卸下了盔甲，毫无机心，拥有一颗赤子之心的真诚的人。 这样的鲁迅先生乂怎会对他的启蒙老师严苛呢 ？我想任何人 对于童年的回忆，无论快乐与否，往往都会成为“亲切的怀 念”。鲁迅先生也不例外。这在《从白草园到三味书屋》中 是有迹可循的。关键是如何引导学生们找到这些“踪迹”。 既然去三味书屋是去读书，我们就从读书谈起。

“读书”在“三味书屋”这一板块中贯穿始终，我们可 以引导学

生找出这些：“只要读书”，“我就只读书”，“放 开喉咙读一阵书”，“只有他还大声朗读着”……在这“读” 的过程中，作者的情感态度发

生了明显的变化。 由最初的“就 只读书”时的怨愤、不满，到“放开喉咙读一阵书”，作者 的描述中多了些调侃，少了些抱怨

；多了些温馨，少了些不 平。乃至到描写老师读书入神的时候，我们真切地感受到重 年鲁迅正在用他充满好奇的眼睛观察着老师，“疑心这是极 好的文章”，这是童年鲁迅记忆中终身难忘的瞬间，也许正 是这懵懂间他感受到了读书的“乐趣”。老师教书方法也许 令孩子厌恶，学习的内容的确枯燥无味，但从鲁迅笔下我们 依然能感受到生活的情趣和幽默。 从他询问“怪哉”开始，从他观察老师读书的一刻，从 他渐渐温厚亲切地描绘中，我们领悟到了鲁迅先生对知识的 追求，对私塾先生的最终认可，对童年生活的怀想。至此， 对于鲁迅先生的童年以及他的《从白草园到三味书屋》，我 们应有了一个较准确的理解和认识。 一篇我们读“熟” 了，教“熟” 了的文章，其中仍有许 多我们思考和探究的地方。对于自己的浅薄无知我实在汗 颜。拜读了钱理群教授研究鲁迅先生的系列文章之后，我恍 若觉得自己是花果山中的一只猴子，自觉在此山中生活多 年，一山一水早已了然于胸， 一草一木都不过是熟悉的风景。 谁知这一天，来了位美猴王，带领群猴，“呼” 一声，穿过 了那道水帘，石破天惊，才发现那“花果山福地，水帘洞洞 天”，这才是真正的美景啊！ 看来，作为语文老师，我任重而道远啊 园到三味书屋》教学反思二

在《从白草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调 详尽生动的

！ 《从白草

回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里 的世界，有白草园里与自然的亲密接触， 有神奇惊险的传说， 有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开白草园的失落和疑惑，三味 书屋里新奇的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切 都是那样的天真，那样的美好，而这些才是此文的终极目的， 那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最温暖的回 忆。 当然，做为一个中年男人，尤其是一个有着深刻思想和 犀利笔触的作家，他的作品中不可能不带有自己的思想和风 格。那些不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深 刻诙谐的议论，张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老 道的功力。或许这些就是被许多人认为的“檄文，战斗”的 特征吧！

在新教参中再看不到“扣帽子” “喊号子” “贴条子” 式的课文简析了，鲁迅先生也终于可以从那个凄冷的圣坛上 回到温暖的“故乡”，美丽的“白草园”里了，相信这种以 人为本的分析不仅让先生含笑九泉，也让一代代的读者们看 到了一个真正的、有血有肉的文学大师。而这些不正是我们 多年来所苦苦寻求的语文的真谛吗 书屋》教学反思三

在教授此文时，我也是把这样的理解传达给学生的，唤 起学生的乐趣，呈现出鲁迅另一个温情的形象。本文主要是 两个部分，“白草园”有乐，“三味书屋”有味。我的设计 是让学生找出自己觉得最有意思是的语句进彳丁赏析，然后在 理解的基础上进行朗读熏陶，唤起学生的已有经验，体会重 真童趣以他们独有的眼光去体会鲁迅笔下的孩童世界，而不

？ 《从白草园到三味

是一一罗列总共写了哪些景物、事情，把优美的文字用枯燥 的讲解去分析支解，而忽略了文字里蕴含的最美好的情。通 过品读学生感兴趣的语句，就可以两者兼顾，既可以把写得 好的妙处落实，乂可以唤起学生的兴趣。特别是私塾中老师 和学生读书这一段，学生一品一读，摇头晃脑的就特别的有 意思，学生也读得很有趣味。 教完此课后，我布置学生写周记就是写有关学了这一课 的体会，并且写出自己童年生活中最有趣的事，要模仿课文 的样式来写。从学生的周记中，发现很多学生都从鲁迅的文 章中找到了自己童年的影子，找到了属于自己的乐趣，并用 文字流畅的表达出了自己的童真童趣。 但是此课也有很多遗憾之处。比如没有能兼顾到对学习 不怎么积极的同学，一味的强调举手抢答，对那此没有举手 的学生很少去关注他们。即使有问到，学生没有心来听课， 往往也只是以“不知道”或者“不懂”、“没有”

来回答, 面对这样的情景，心里往往觉得赶时间自己也没有很好的去 引导他们深入的来解读课文。在做笔记上，往往也很兼顾得 到了。有时候觉得自己说的还是太多了，没有能够完全放于 去让学生说，没有让学生发挥到淋漓尽致，没有让学生发尽 虽说出他们自己想说的话！ 做为一名没有什么经验的老师，在备课中还会经常犯的 一个毛病就是很难抓到重难点，看到教参里面有什么就什么 都想讲，生怕考试会考到，所以备课的时候备得很全，导致 上课讲得也很多，学生说的就特别少 ！