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小学五年级数学下册第四单元集体备课记录二

2021-07-31 来源:好走旅游网


小学五年级数学下册第四单元集体备课记录二

时间 2012年2月26日

地点 九保中心小学

课题 :分数与除法

课型:新授

主持 :杨绍仙

参与人员 :邵彦、杨世凤

一、教学内容及说明:

教学内容:分数与除法,教材第65、66页例1和例2

二、教学目标及教学点

(一)、教学目标

1、知识目标:使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。

2、能力目标:使学生掌握分数与除法的关系。

3、情感目标:培养学生的应用意识。

(二)、教学点

1、重点:理解、归纳分数与除法的关系。

2、难点:用除法的意义理解分数的意义。

3、知识点:两个整数相除的商可以用分数来表示。

4、能力点:理解、归纳分数与除法的关系。

5、教育点:用分数与除法的关系解决实际问题。

三、教法及学法

1、教法:演示、归纳

2、学法:观察、思考、理解、记忆法。

四、教学媒体:圆片、多媒体课件。

五、教学过程:

(一)复习

把6块饼平均分给2个同学,每人几块?板书:6÷2=3(块)

(二)导入

(2)把1块饼平均分给2个同学,每人几块?板书:1÷2=0.5(块)

(三)教学实施

1.学习教材第65 页的例1 。

(1)如果把1块饼平均分给3个同学,每人又该得到几块呢?1÷3=0.3(块)

(2)1除以3除不尽,结果除了用循环小数,还可以用什么表示?

通过练习,激活了学生原有的知识经验,(即两个数相除的商有可能是整数)也有可能是小数。进而提出当1÷3得不到一个有限的小数时,又该如何表示?这一问题激发了学生探索的积极性, 创设解决问题的情境,研究分数与除法的关系。

( 3)指名让学生把思路告诉大家。

就是把1块饼看成单位“1”,把单位“1”平均分成三份,表示这样一份的数,可以用分数

来表示,这一份就是

块。

老师根据学生回答。(板书:1 ÷ 3 =

块)

(4)如果取了其中的两份,就是拿了多少块?(

块)怎样看出来的?

通过这样的练习,为下面的操作打下基础。

2.观察上面三道算式结果得出:两数相除,结果不仅可以用整数、小数来表示,还可以用分数来表示。引出课题:分数与除法

3.学习例2 。

( 1 )如果把3 块饼平均分给4个同学,每人分得多少块?(板书:3 ÷ 4)( 2 )3 ÷ 4 的计算结果用分数表示是多少?请同学们用圆片分一分。

老师:根据题意,我们可以把什么看作单位“1 \" ? (把3 块饼看作单位“1”。)把它平均分成4 份,每份是多少,你想怎样分?请同学到投影前演示分的过程。

通过演示发现学生有两种分法。

方法一:可以1个1个地分,先把1 块饼平均分成4 份,得到4 个

,3 个饼共得到12个

, 平均分给4 个学生。每个学生分得3个

,合在一起是

块饼。

方法二:可以把3 块饼叠在一起,再平均分成4 份,拿出其中的一份,拼在一起就得到

块饼,所以每人分得

块。

讨论这两种分法哪种比较简单?(相比较而言,方法二比较简单。)

两种分法都强调分得了多少块饼,让学生初步体会了分数的另一种含义,即表示具体的数量。借助学具,深化研究。

( 3 )加深理解。(课件演示)

老师:

块饼表示什么意思:

①把3块饼一块一块的分,每人每次分得

块,分了3次,共分得了3个

块,就是

块。

②把3块饼叠在一块分,分了一次,每人分得3块

,就是

块。

现在不看单位名称,再来说说

表示什么意思?( 表示把单位“1 “平均分成4 份,表示这样3 份的数;还可以表示把3 平均分成4份,表示这样一份的数。)

( 4 )巩固理解

如果把2块饼平均分给3个人,每人应该分得多少块? 2÷3=

(块)

②刚才大家都是拿学具亲自操作的,如果不借助学具,你能想像出5块饼平均分给8个人,每人分多少块吗?(生说数理)

③从刚才的研究分析,你能直接计算7÷9的结果吗?(

借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节的呈现层次清楚,逻辑性强,为学生概括分数与除法的关系提供了足够的操作经验。

4.归纳分数与除法的关系。

( l )观察讨论。

请学生观察1÷3 =

(块)3÷4 =

(块)讨论除法和分数有怎样的关系?

学生充分讨论后,老师引导学生归纳出:可以用分数表示整数除法的商,用除数作分母,被除数作分子,除号相当于分数中的分数线。(课件出示表格)

用文字表示是:被除数÷除数=

老师讲述:分数是一种数,除法是一种运算,所以确切地说,分数的分子相当于除法的被除数,分数的分母相当于除法的除数。

( 2 )思考。

在被除数÷除数=

这个算式中,要注意什么问题?(除数不能是零,分数的分母也不能是零。)

( 3 )用字母表示分数与除法的关系。

老师:如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数,那么除数与分数之间的关系怎样表示呢?

老师依据学生的总结板书:a÷b =

(b≠0)

明确:两个整数相除,商可以用分数表示,反过来,分数能不能看作两个整数相除?(可以,分数的分子相当于除法中的被除法,分母相当于除数。)

5.巩固练习:(1)口答:

①7÷13=

=( )÷( 9÷9=

) )÷24=

0.5÷3=

n÷m=

(m≠0)

②1米的

等于3米的( )

③把2米的绳子平均分3段,每段占全长的 ( ) 解释0.5÷3=

,每段长( )米。

是可以用分数形式表示出来的,但这种分数形式平时并不常见,随着今后的学习,大家就能把它转化成常见的分数。

(2)明辨是非

①一堆苹果分成10份,每份是这堆苹果的

( )

②1米的

与3米的

一样长。( )

③一根木料平均锯成3段,平均每锯一次的时间是所用的总时间的

。( )

④把45个作业本平均分给15个同学,每个同学分得45本的

。( )(3)动脑筋想一想

①把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块,每一块是多少平方米?

(用分数表示)

②小明用45分钟走了3千米,平均每分钟走了多少千米?每千米需要多少时间?

六、板书设计:分数与除法的关系

可以用分数表示整数除法的商,用除数作分母,被除数作分子,除号相当于分数中的

分数线。

用文字表示是:被除数÷除数=

七、教学反思:

本节课是在学生学习了分数的产生和意义的基础上教学的,教学分数的产生时,平均分的过程往往不能得到整数的结果,要用分数来表示,已初步涉及到分数与除法的关系;教学分数的意义时,把一个物体或一个整体平均分成若干份,也蕴涵着分数与除法的关系,但是都没有明确提出来,在学生理解了分数的意义之后,教学分数与除法的关系,使学生初步知道两个整数相除,不论被除数小于、等于、大于除数,都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解,同时也为讲假分数与分数的基本性质打下基础。

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