初中数学总复习课的有效教学

初中数学总复习课的教学一般按照“三轮复习法”的模式进行。所谓三轮复习法是指：第一轮基础知识；第二轮专题强化；第三轮综合模拟。它具有基础+提高+综合的特性。并且一般都有较明确的时间安排，第一轮：七周；第二轮：三周；第三轮：二周。此种方法从基础开始复习，再进行综合运用，最后进入模拟训练，符合学生的认知规律，深受广大老师的认同。 根据“有效教学的理念”，“有效教学”有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。为此，我们对初中数学总复习课的教学现状作了一些调查，然而，在我们对学生的调查中发现：1、在第一轮基础知识复习的过程中感觉是： 备选答案 太简单、太无聊不需要认真听 50% 比较简单 稍微听一下就可以 比较困难 需要认真听 很难 听不懂 百分率 42% 6% 2% 结论：在第一轮基础知识复习时，有约50﹪中上程度的学生觉得太简单了没有意思，显得无所事事，白白浪费了大好时光，这些都是班级里的较好学生。

评析：这样的基础知识复习课没有关注学生已有的知识，太基础了没有拓展和提高，对于中上的学生来讲确实没有积极性。

2、你在第二轮专题复习的过程中感觉是： 备选答案 适合 听课很省力 5% 比较适合 需要认真听 35% 比较困难 大部分听不懂 36% 很难 根本听不懂 24% 百分率 结论：在第二轮专题复习时，有约60﹪的学生表示基本跟不上。 评析：这样的专题复习课更多是适合于少数的上等生（尖子生），中、下学生是很难跟上的。 3、在第三轮综合模拟考中，有约30﹪的学生在各单元、学期末检测中，成绩都是比较优秀的，但在中考前的模拟考或中考中成绩却不佳。

评析：这是因为单元或学期末检测的范围小、内容少，最多就是一个学期的内容；而模拟考或中考试卷检测的范围大、知识面广、易混淆的知识点又多。 二、初中数学总复习课有效教学的模式

针对以上情况我们进行了分析和研讨，一致认为这种复习方式、方法对于全班同学来讲是属于“一刀切”的模式，对很多同学是不适用的。新课标强调在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每一位学生都具有一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的人才。所以我们认为初中数学总复习课的教学设计应该根据学生的实际情况进行调整和改革。

经过实践和探究，大胆地改革了原有的复习模式，确定新的模式为： 同时进行 穿 进 插 行

三、初中数学总复习课有效教学的策略 1、基础之上拓展提高

根据新课程标准，学业考试70%－80%的试题考查的是人人必须掌握的基础知识，基本技能和基本的数学思想方法，此类试题的设计比较简单，往往可“一步到位” 。对于这部分的复习即第一轮的基础知识复习，既要注重基础知识、基本方法的落实又要关注全体学生的复习状态。如何让基础相对较差的学生吃的好、基础较好的学生吃的饱？为此我们提出：基础之上拓展提高策略，即在教师的备课设计上要以中、下学生为主，注重基础知识的落实；以上等学生为辅，及时提高、拓展的策略，既要关注优、上学生选拔性考试的需要，更要重视中、下学生学业水平的考察，尤其是后百分之二十的学生。过程中要让学生“看得到，摸得着”即以问题为载体从中提炼出要复习的知识点。整个复习的重点是揭示思维过程，不能加大学生的练习量，更不能把学生推进题海。 2、拓展提高综合之中提炼基础

试卷中稍难或较难题，是学生能否得高分的关键。这些试题大多在考试说明的重点知识点的交汇处形成，如方程与函数，不等式与函数，数与形的转化，图形运动时产生的全等、相似，面积与方程、函数等，这类试题往往出现在选择题、填空题、解答题的最后几题，以综合题、应用题、作图题等形式出现。对于这部分的复习即第二轮：专题复习，既要重视相关知识的联系和区别，又要注意这类问题（开放题、探究题、操作题、情景应用题）的解答方法和方式，这一类题目，往往解答的结果与方法不是单一的，对学生的分析、理解、应用等能力要求较高，怎样才能使基础在中、下的学生也能跟得上呢？为此我们提出：拓展提高综合之中提炼基础策略，即在拓展提高综合复习的过程中注重基本知识的提炼。很自然、愉悦地参与在其中，共同经历了知识的发生、发展和应用的全过程。使不同层次的同学收获到了应该收获的知识。可见，老师的设计看似随意，实是用意深远—基本图形贯穿始终。表现在：基础、提高和拓展相互交融。打破初中学业考试数学复习过程中“众口难调”的格局，既使是不同层次的学生也能“各取所需”有所收获。 四、几点建议

1．初中数学总复习教学至关重要，模式多种多样，但最终目的是相同的，而目的的实现必须靠教师的教和学生的学紧密配合。所以教师在开始复习时必须告诉学生我们所采用的复习方式、方法、目标等以求得学生的配合。

2．这种模式的复习一般没有配套的复习资料，最好几个同阶段的老师携手合作，重新编写学生的作业，才能取得预期的效果。

总之，追求有效教学，关键在于教师对不同类型课的不同设计，而设计形式的关键取决于：是否适合于你所教的学生，正所谓：一切从学生实际出发，一切为了孩子！