语文教师的口语表达问题反思

语文教师的口语表达问题反思

作者：万磊蕾

来源：《作文成功之路(高中)》2015年第07期

于漪老师说过：“用词分量的轻重，范围的大小，感情的褒贬，以及句式的选择等，都要仔细思索，不能掉以轻心。”可见，课堂上语文语言表达能力是非常重要的，而且要求也很高。而我清楚地认识到在这方面我还需要下很大的功夫。由此，我认为研究如何培养中学语文教师语言表达能力，是非常必要的，以教师发展为本，最终推进教师教育现代化，也是非常符合新课改理念的。

工作第二年时，一次公开课，我第一次意识并反思这个问题。课后，师傅语重心长的对我说：“小万，你上课时口头禅太多，语言也很烦琐，这不但影响到上课的效果，而且公开课时，也直接影响评委们对你语文素养的印象分。”在此之前我以为对于一个语文教师来说，口语表达就是能运用一口流利的普通话，之后我就有意识地去修正这个问题，减少口头禅的出现，并开始思考在这个问题上，我还需要做什么。

《斑纹》这节课后，通过上课时自身感觉到的问题，以及课后与同事交流，受前辈点拨，我才真正去思考我的语言表达问题。诚然教师的语言表达需要流利的普通话，它能把课讲得更通俗易懂，也需要减少口头禅，减轻教师提问时的累赘感和胁迫感，但这都是外在形式的重要性，语文教师的语言表达，还应重在内容。

一、语言表达要有科学性，也就是必须在准确和严密上下功夫

只有准确，才有辨义作用，才能保证传递信息的可信和有效。只有准确，才能体现语言的质量，使学生准确地感知和理解。课堂口语表达不排斥随意挥洒，但一定要有法度，做到准确明白。那种含糊不清的概念，模棱两可的判断，呶呐不明的表述，不仅不能准确地表情达意，反而会使学生产生烦躁的厌恶感。

如《斑纹》中涉及到了与蛇有关的文学作品及传说，来说明作者举蛇为详例是极具代表性的。但是当讲到这部分，我突然意识到我也是不清楚的，无法准确表达，于是我只能一句话含糊带过：“我们都知道，许多文学大家的作品中都提到了蛇，还有很多传说。”这还是影响学生的直接感受和有效理解，哪怕我多说一个《白蛇传》，应该都会不一样吧。当然这也与我课前功夫下得不大，准备不充足有很大的关系。不过课堂是有变数的，于漪老师曾经教《木兰诗》至“质疑”环节，一生发问：“„同行十五年，不知木兰是女郎‟，花木兰十五年不洗脚吗？只要脱鞋，她的小脚不就露馅了？”当时于漪老师坦然地回答自己不清楚，课后又积极翻阅资料给予解答。是的，要准确，我们必须在课前预设环节，就要想得周到全面，大量翻阅有关资料典籍，而在遇到学生提出的自己也不清楚的问题时，也需要坦然承认，课后翻阅资料解答。

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所谓严密，应该就是要求我们组织问题，分析问题时的逻辑层次需清晰。比如《斑纹》这篇课文，它在主旨解读方面是有一定难度的，我就想如何启发学生理解，于是我就设置先从蛇入手，提问：“本文重点是写斑纹，开头却用很大的篇幅来写蛇的生理特点与生活习性，这与斑纹有关系吗？”但实际操作后，引出主旨——大自然的生存有其一定的规则，还是牵强的。经师傅点拨，换一问：“开头运用大量文字写蛇的生理特点与生活习性，但与斑纹的联系并不大，那还写了什么？”之后可与后面的老虎相比较，同样在固有观念里是凶恶的，但是在作者的笔下并没有完全否定，在启发学生思考其原因。这样一来，一个提纲挈领的中心问题的抛出，再层层深入，学生对文本理解更全面，解读更有针对性，答案水到渠成。再比如，对最后一段解读时，我只能在“我们的眼里，动物是斑纹，而在自然面前，我们也一样是斑纹”上较劲，经师傅点拨，我可以这样问：“既然大自然的生存规律是既定的，是生生不息的，我们不能改变，那我们能做什么？”这样一来，既将文本前后贯通，具有承接性，也问得更具启发性。我想，语言表达的严密性，还是源于教师自身对文本的解读，解读需要更细致，问题预设时也需要站在学生的角度去思考，不能只是抱教参而发问。当然，这种严密性也与教师的积淀有关，在不断的反思和学习中成长。 二、语言表达要有艺术性

这可能是各方面能力的综合体现了。艺术性主要指情感性和机智性。但在这个层面上，我现在只能感受到情感层面。“感人心者，莫先乎情”，情感性是语文教师口语表达臻于艺术境界的第一步。文章并非无情物，都是“情动而辞发”的产物，只有具有情感的冲击波，才能拨动学生的心弦，叩开学生闭锁的心扉，撩拨学生求知的篝火。比如《斑纹》教授中，为了凸显作者对蛇不完全否定的态度，我说了一下自身见到蛇的感受，诸如“毛骨悚然”“见图片就能作恶梦”等，引起了学生的感情共鸣，从而很顺利的引出作者的态度。当然语言表达的艺术性要求远远不止这一点，除了发掘课文中的感情因素，通过相应的情感语言，激发学生的情感，我们要做的还很多，我将继续研究提升自己。

口语表达的机智性是语文教师课堂语言的高层次追求。课堂教学是一个流动过程，语文教师的口语表达虽是经过加工过的非随意性口头语，但也不可缺少机智性。有时候教师在课堂上常常会因为衣着、举止、言语等问题不小心闹出笑话，年轻老师常常会举足无措，有经验的老师则会坦然面对，用幽默的言语自我解嘲，用智慧的方式摆脱窘境，并给学生意外的收获。曾经听过这样一个经典事例：有个老师上公开课时，可能由于情绪紧张，在班长喊“起立”时莫明其妙地摔倒了。学生的惊叫、其他同仁的目光，使他无地自容，多年的经验让他必须镇定，既然完美的公开课已经不可能了，再糟糕的事情也不可能比这更糟糕了，于是只能平静地站起来，拍拍灰，神来之笔是之后的微笑，是之后的智慧化解：希望你在平坦的路上摔倒的不是你自己，请走好你脚下平坦的路。不要说学生，就是我也成了这个老师的粉丝，内心为他的精彩叫好鼓掌。

语文老师的语言是课堂掌控力的工具！语文教师对语言表达的艺术性应不懈追求，但更不能忽视其语言表达的科学性，没有科学性就谈不上艺术性；语言表达的艺术性一定要建立在科学性基础之上，只有二者的有机结合，才会使语文教师的语言表达趋于完美。

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