小学语文深度阅读教学策略的探究与实践

践

摘要：从整体角度看，深度学习颠覆了浅层学习、机械学习状态，要求教师从多角度、深层次解读阅读文本，帮助学生产生深刻的学习印象，拓宽学生思维广度，培养其发散思维能力，使学生在阅读过程中自主萌发新思想、提出新观点，增强知识学习深度。在小学语文阅读教学中，深度学习不再单局限于记忆知识，而更侧重理解、认知、探究、追问和应用文本，重新构建学生认知结构、语言结构，提高其语言交际、语言运用能力。

关键词：深度学习；小学语文；阅读教学；路径

阅读教学在小学语文教学中占据着重要地位，对学生语文学习兴趣、文学素养和语言综合能力具有重要影响。在课程深化改革背景下，深度学习成为教育工作者关注的热点。与传统语文教学模式相比，深度学习要求教师构建有高度、有深度的教学模式，优化语文教学内容和过程，帮助学生更深入地把握语文知识，形成语言思维能力。基于此，本文结合小学生特点，探索深度学习背景下阅读教学路径。

一、打造智慧学习场景，提升阅读思维品质

基于一定的语文知识，学生可以能够将知识运用到后续学习活动中。在这一教学过程中，教师应关注学生思维发展过程，通过构建智慧学习模式，引导学生带着兴趣沉浸到阅读学习中，使其主动感知、积极认知、反复思考，为学生思维活动提供良好条件。例如，在讲解《蝙蝠与雷达》这篇课文时，教师可导入蝙蝠的科普视频，组织大家通过观看影视资源，了解蝙蝠大小、颜色、习性等特点，让同学们将阅读内容和视频体验结合起来，迅速进入阅读学习状态。其后，在阅读中，教师可设计分析类、探究类、评价类问题，如“科学家在何种环境下开展了实验”“经过多少次实验得出实验结论”“实验分为哪几个步骤”……在提出一系列问题的同时，教师可出示上述问题的表格，引导学生寻找体现“科学家开展科学实验不易”的句子、词语，运用精简的词汇总结上述问题的答案。这样，

学生既能够全面了解科学实验过程和步骤，还能感受科学家身上的探究精神。在最后环节，教师可随机邀请学生进行展示和分享，描述其思考和阅读过程，其他同学可以进行质疑，提出建议。这样，不仅能够锻炼学生的总结、表达和质疑能力，还能培养其阅读思维品质。

1.

实施单元主题教学，培养宏观认知意识

在深度学习背景下，在单篇文本阅读中，学生很难站在多角度学习和思考问题。对此，教师应尝试开展单元主题教学活动，带领学生从宏观角度分析单元阅读主题，阅读内容，增强学生宏观认知能力。例如，在四年级上册第四单元，教师可设定“我与神话有个约定”主题，围绕“古代神话人物”安排教学活动，引导学生尽情地联想各种神奇的故事场景，将《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话故事串联起来，组织学生们进行群文阅读。这样，教师可以引导学生从不同文本中感受神奇的人物故事，分析不同文本写法、神话故事的特点，发挥想象创作有趣的小故事。在整个群文阅读教学过程中，教师还可引入类似的神话故事，丰富群文阅读的主题情境，引导学生一边阅读，一边分析夸张、拟人等修辞手法，丰富学生的阅读视野，促使学生形成更强的阅读体验，打造更具有深度的阅读场景。

三、发挥阅读文本价值，提升学生思维高度

语言与思维存在密切的关联，语文教学不仅要培养学生语言能力，还要让学生在运用语言中发展个人思维。通过大量阅读教学实践，学生可在阅读中积累知识运用经验，发展个人思维能力，逐步从低阶思维想高阶思维过渡。高阶思维主要指的是高水平的认知能力和心智活动，需要教师引导学生提问、质疑，在讨论中解决复杂问题，形成高级认知，形成良好思维能力。在具体的语文教学实践中，面对文本中各种语言和思想，学生需要进行独立思考，在批判中质疑，深入地了解文本思想。因此，教师应设计高质量的导学问题，引导学生有深度、有条理、有次序地进行分析，在文本阅读中生成语文素养。例如，在讲解《爬天都峰》课文内容时，教师可呈现“天都峰”的风景图例、视频简介，引导学生精读“爬山”段落内容，使其认识到山峰“难爬”的特点。这时，教师可设计问题：“同学们，大家阅读第六、第七自然段后有哪些问题呢？”诸多学生发现并提出质疑：“课

文中没有详细描写爬天都峰过程，没有体现出攀爬的艰难”根据学生的疑惑和问题，教师组织大家讨论和探究如何进行补充，引导学生尝试续写所想、所见和所闻，讨论作者简写爬山过程、详写对话内容的原因，使学生们积极探索、挑战高难度问题，提升其语言能力和思维能力。

综上所述，在深度学习背景下开展小学语文阅读教学，对丰富语文阅读教学活动形式、提升学生语言素养具有重要作用。因此，语文教师应将深度学习理论融入语文教学活动中，通过发挥阅读文本价值、实施单元主题教学、打造智慧阅读场景，促进语文阅读向更深层次发展，从而培养学生语言综合能力、提升其学习能力。 参考文献：

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[2]杨贵仙. 基于绘本的小学语文阅读教学探究[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(08):264-265.