信息技术优化小学数学课堂教学的实践研究

研究

摘要：新时期以信息技术为基础的教学在小学数学课堂中的应用具有很多优势，它将抽象的问题可视化，使无聊的问题变得有趣，使静态问题变得动态，并简化复杂的问题。从而激发学生的学习兴趣，增强学生对有小学数学学习的热情。本文探讨了利用信息技术优化小学数学课堂教学的策略，提出了自己的看法，希望为相关人士提供借鉴。

关键词：信息技术；优化；小学数学；课堂教学 引言

小学生由于年纪小，认知水平有限，学习的主要动机是他们自己对学习的兴趣。因此在小学数学教学中，教师要合理地使用信息技术来创造轻松、活泼的教育环境，以便充分动员学生，提升学生数学学习的积极性以及数学学习水平。

一、信息技术优化小学数学课堂教学的意义

小学数学具有一般数学的特点：逻辑性和抽象性。根据人的认知发展，小学数学教学目标的设定也与之息息相关。信息技术优化小学数学课堂教学的目标是让学生运用数学知识解决相关的数学问题。从心理发展的状态看，小学生的思维还处于一个比较困难的时期，他们仍然是形象思维，缺乏抽象思维。所以教师要积极利用信息技术将抽象的事物转化为具体而生动的事物，让学生在具体事物面前学习数学。这样，可以培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。同时信息技术也将复杂的知识转化为简单易懂的知识，让学生有机会自己解决问题，让学生增加数学学习的自信，激发内在潜能。所以学生在这样的内在动机下，积极主动地参与到数学的学习中，增加学习数学的效率[1]。

二、当前小学数学课堂教学存在的问题

（一）部分小学生对数学学习没有充足的兴趣

首先，小学数学的内容本身并不很有趣，更多的是掌握几何和代数的基础知识和重复练习。因此，教学内容中的重复知识较多，学生本身也缺乏耐心，往往因练习过多而对数学学习失去兴趣。其次，为提高学生数学学习水平，学生被动接受了很多知识，结果导致学生会因无聊而失去兴趣。

（二）教师的教学方法单调乏味

小学数学教学的内容和方法虽然有所调整，但传统的教学方式基本保持了下来。在小学数学课堂教学中，教师更加严谨和精确，提升学生计算能力。从学生学习的效果来看，虽然学生学习水平有所提升，但学生积极学习的欲望并没有被调动起来，教师需要不断地激活或维持课堂气氛，导致小学数学教学效率不高。

（三）缺乏良好的互动

在师生互动中，小学数学教师经常会问问题，无论是教学内容、计算规则还是解题思路。课堂提问能够帮助学生反思所学内容。但没有技巧性的问题，学生往往会在脑海中寻找标准的回应，导致教学问题缺乏思考。学生主动思考和提问的能力没有得到培养，导致学生提问时总是处于被动状态，从而形成了数学课教师提问时学生紧张的现象。

三、信息技术优化小学数学课堂教学的策略

（一）利用信息技术营造良好的教学氛围，提高学生的学习兴趣

对于小学生来说，小学生的思维正处于从形象思维到抽象思维的过程中，因此小学数学教师要积极利用信息技术营造良好的教学氛围，提高学生的学习兴趣，促进课堂教学模式创新。例如，在进行“正方体、长方体的表面积”的学习时，教师可以以多媒体技术展示正方体、长方体，引导学生仔细观察，帮助学生进行正方体、长方体表面积的计算，提高学生对正方体、长方体的认识。同时为激发学生继续探索的欲望，教师可以组织学生讨论，营造良好的小学数学教学氛围，实现信息技术优化小学数学课堂教学的目的[2]。

（二）利用信息技术开展生活化教学，吸引学生的注意力

在小学课堂教学中，利用信息技术开展生活化教学，可以有效培养学生自主学习的能力。学生的注意力只能维持在大约 15 分钟左右，因此在日常课堂教学过程中，教师要注意运用信息技术，展示知识的魅力，吸引学生的课堂注意力。教师可以在课堂上运用一些小策略吸引学生，这样学生的注意力可以及时得到维持，课堂学习效率也可以得到改善。此外，课堂上开展小组活动可以帮助学生在共同学习、相互进步的过程中，促使他们更牢固地掌握所获得的知识。生活化教学的发展日新月异，教师要能够将网上的资源加以融合利用，为教育服务。因此教师在进行数学教学时，可以充分利用信息技术，在包含课本要求的知识外，可以适当的添加点生活元素，或者与教学内容相关的信息，使学生的课堂学习丰富多彩。例如，在折线统计图的学习过程中，教师可以先让学生进行自主合作学习，提出折线统计图与条形统计图有什么不同等问题，给与学生足够的学习时间，使学生对折线统计图与条形统计图等有个基础的认识，进而教师可以利用信息技术创设生活化教学情景，以全班学生的身高、体重为例，制作折线统计图，扩展学习内容。学生可以结合教师的讲解，有效提高学习效率。同时学生除了可以在课本上学习知识，还能够自主的选择上网进行有效的练习，这样学生对于数学知识的了解和掌握更加科学有效。

（三）应用信息技术培养学生反思能力，提高学生数学学习水平

当今社会正经历着空前的快速发展和时代的变迁，学生只有学会独立思考和分析问题，发现新问题并运用创造性地思维解决问题，才能在激烈竞争的社会中生存和发展下去。这要求学生具有较强的反思能力，尤其是创造性思维。但是，在传统的小学教学中，教师不仅是编剧和导演，而且是唯一的演员，学生是观众。这种教学方法降低了学生的学习动机，扭曲了他们的个性和发展，并压抑了他们的创造力和想象力的展开。新课改的背景下，小学数学教师要积极应用信息技术培养学生反思能力，使学生能够从不同角度学习，丰富自己的内心世界，学会了解现实世界与精神世界之间的联系和创造性转化。这就要求教师不断改善知识结构，拓宽视野，使小学教学课堂成为一个开放、互动和实践的基础平台，与学生进行平等的对话，并为差生营造一种竞相生长、和平共处的氛围。例如在《组合

图形的面积》教学中，教师应运用信息技术教导学生从不同角度以不同方式探索和解决问题。只有这样，才能有效提升小学教学的有效性，培养学生反思能力，提高学生数学学习水平[3]。

结论

综上所述，在小学数学教学中，教师要积极运用信息技术开展教学活动，提升小学数学有效性，提升学生数学学习水平。同时利用信息技术营造良好的教学氛围，提高学生的学习兴趣。并利用信息技术开展生活化教学，吸引学生的注意力。还要应用信息技术培养学生反思能力，提高学生数学学习水平，达到新课改的教学目标。

参考文献：

[1]林珑.信息技术背景对小学数学教学的影响[J].成功(教育),2019,000 (023):294-294.

[2]张海杰.信息技术背景小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中华少年,2017.

[3]张亮.信息技术背景对小学数学教学的影响[J].中国科技博览,2018(36): 522-522。

作者简介：

陈坤鹏（1989年8月），男，汉族，江苏省建湖县人，南京师范大学毕业，现就职于嘉定区华江小学，任教小学中高年级数学，担任四年级数学备课组长。