一、语法翻译法(Grammar-Translation Method)
1.背景：翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。代表人物是奥伦多夫。理论基础是历史比较语言学，语法翻译法的心理学，心理学上的机械主义为理论基础。
2.Definition:The Grammar-translation Method is a method of foreign or second language teaching, which uses translation and grammars study as the main teaching and learning activities. At one time it was called Classical Method since it was first used in the teaching of the classical languages of Latin and Greek.
3特点：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
4教学目标：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
5.教学过程：先教字母的发音和书写，然后系统地教语法，最后阅读原文。
6. 教师或学生角色定位：以教师为中心
7.教学材料：书本
8.课堂教学语言：本族语言教学
9.优缺点：
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优点：
1）学生语法概念清晰；
2）阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能意思；
3）有助于培养翻译能力和写作能力。
缺点：
1）忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际力；
2）教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)
1.背景：直接法是19世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是法语翻译法的对立面。德国教育学家菲埃托时最早提出直接法的教学法的先驱人物。
2.Definition：The direct method of teaching foreign language, refrains from using the learners’ native language and uses only the target language. It was established in Germany and France around 1900.
3.特点：采取渐进式的问答法引导学生开口说话。
4.教学目标：能用初级的标语来交接新的标的物，并学会用口语来表达。
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5.教学过程：学生则必须专心地停，看，听。善用老师所示范的标的语及其他相关背景信息。然后学习用标的语回答老师的问题。
6.教学材料：采用各种直观教具
7.课堂教学语言：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
8.优缺点：
优点：
1）采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；
2）强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；
3）重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
缺点：
1）排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；
2） 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三．口语法和情景教学法（The Oral Approach and the Situational Language Teaching）
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1.背景：于20世纪40至60年代盛行于美国。语言理论基础是英国的结构主义语言理论，学习理论是行为主义心理学。
2.Definition：It put strong stress on the oral approach, grammar, and sentence patterns, and focus on that the meaning of words sentence patterns are demonstrated with examples, and to be taught in situations.
3特点：1)语言教学从口语开始，教材在口头教过后才教其书面形式；2）目的语作为课堂用语；3）新的语言点通过情景进行教学和操练；4）根据词汇选择程序选择词汇以保证基本词汇的收选；5）根据先易后难的原则对语法项目分级；6）
当学生达到一定的词汇和语法基础后再教阅和写作；
4教学目标：培养学生四种基本的语言技巧，即听说读写的能力。
5.教学过程：1）听力练习2）学生全班或小组齐声模仿教师所说内容3）个别模仿4）教师将学生有困难的音，词或词组根据1-3步骤单独进行操练5）引进新句型6)教师利用手势或提示词等让学生回答问题，发表陈述，或根据句型造句7)教师利用提示音让学生练习新句型8)问答练习9)纠正
6. 教师或学生角色定位：教师的作用有3种：1）示范作用2）协调指挥作用3）监督作用 ，一切以教师为中心。
7.教学材料：对教材和视觉辅助物依赖很强，视觉辅助物主要有挂图，卡片，图片，人像等。
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四、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)
1.背景：听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。语言理论基础是结构主义，心理学理论基础是行为主义心理学。
2.Definition：The audio-lingual method, Army Method is a style of teaching used in teaching foreign languages. It is based on behaviorist theory, which professes that certain traits of living things, and in this case humans, could be trained through a system of reinforcement—correct use of a trait would receive positive feedback while incorrect use of that trait would receive negative feedback.
3特点：1）区分四种技巧，强调先听说，后读写2）用对话来展示语言3）强调一定的实践技巧4)不鼓励用母语5)用语言实验室和教具。
4教学目标：通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法.
5.教学过程：认知，模仿，重复，变换，选择五个阶段
6. 教师或学生角色定位： 教师处于十分积极和重要的地位
7.教学材料：幻灯，电影，电视，录音和其他音响设备
8.课堂教学语言：排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解和表达.
9.优缺点：
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优点：
1)以口语为中心，以培养听说能力为主；
2)强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；
3)限制使用母语但不排斥母语的作用；
4)通过母语和外语对比确立教学重点和难点；
5)运用现代化视听手段进行教学.
缺点：
1)强调听说，忽视读写；
2)听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力.
五、认知法(Cognitive Approach)
1.背景：产生于20世纪60年代中期的美国，这种教学法是作为听说法的对立面而产生的。理论基础：语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论，他提出一个“语言习得机制”假说来解释语言学习过程，区分了语言能力和语言行为。心理学基础是皮亚杰的发生认识论和布鲁纳的学科结构论、发现学习论等。
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2.Definition：based on the belief that language learning is a process which involves active mental process， give importance to the learner’s active part and lay emphasis on the conscious acquisition of language.
3.特点：(1)以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。
(2)注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。
(3)注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。
(4)反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写齐头并进，全面发展。
(5)容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。
4教学目标：要求大量能够直接进行国际间科技文化交流的高水平人才
5.教学过程：语言的理解、语言能力的培养和语言的运用三个阶段。
6. 教师或学生角色定位：以学生为中心
7.教学材料：广泛运用直观教具和电化教学手段
8.课堂教学语言：必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译；通过母语
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与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点
9.优缺点：
优点：
1) 有利于培养学生的创造性思维；
2)在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。
缺点：
1) 对语音语调要求不严格；
2) 没有强调培养学生的交际能力。
六、交际法(Communicative Approach)
1.背景：产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的
2.Definition：Communicative Approach refers to the theory of teaching according to the principle that the students and teachers should genuinely communicate with each other using the target language.
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3特点：交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
4教学目标：培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
5.教学过程：
1)掌握语法
2)掌握语言的社会功能
3)使用策略
6. 教师或学生角色定位：以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲
7.教学材料：采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等
8.课堂教学语言：鼓励使用目的语进行交际
9.优缺点：
优点：
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1)重视学生的实际需要；
2) 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。
缺点：
1)如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；
2) 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
七、全身反应法（Total Physical Response简称TPR）
1.背景：是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。
2.Definition：Total physical response (TPR) is a language-teaching method based on the coordination of language and physical movement. In TPR, instructors give commands to students in the target language, and students respond with whole-body actions.
3特点：1） 听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。2） 学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。3） 允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。4） 教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
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4.教学过程与目标：强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出。
5.教学材料：采用大量挂图、小纸条等教具，创设语言情境
6.课堂教学语言：英语
7.优缺点：
优点：
1） 它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
2） 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
3） 协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
4)全身反应法这一教学方法，验证了“快乐”是人类的基本需求。人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。
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5） 主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
缺点：
比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。
八、沉默法(The Silent Way)
1.背景：沉默法是由英国数学家兼心理学家凯莱布·加德尼奥（Caleb Gattegno）于20世纪70年代初创立的。理论基础是结构主义理论。
2.Definition： The Silent Way is a language-teaching method that makes extensive use of silence as a teaching technique.
3特点：1）语言学习的过程由静默思考到实际演练，不采用机械的重复练习；
2）学习过程中，学生是主角，教师只辅助而不干预学习。教服从学，学大大超过教，充分调动学生的学习积极性；3）借助特殊的辅助教具进行教学。教师在教学过程中少说，学生多说、多活动。4）口语领先，读写随后；5）教师不直接纠正学生的错误，只是协助他们，通过多次尝试错误而求得正确知识。
4教学目标：通过语言基本要素的认练，培养初学者听和说的能力。
5.教学过程：1）教师利用沉默法的特殊教具引导学生发音，并结合数音成单词；
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2)教师以手势等协助学生修正不正确发音（非不得已教师不出声念外语单词）；
3)学生在教师的协助下不断试错，求得正确知识。
6. 教师或学生角色定位：以学生为中心，教师在课堂中的角色只是辅助
7.教学材料：一套彩色棒，用彩色笔写的发音和词汇挂图，一根指示棒以及阅读和写作练习。
8.课堂教学语言：教师在课堂上尽量沉默
9.优缺点：
优点：
1)以学生为学习的主角，强调学习重于教学；
2）利用特殊教具进行教学，有助于学生学习；
3）创造性地发现学习优于记忆、重复性的学习；
4)不断的试错过程，有利于训练学生独立的个性和负责精神。
缺点：
1)忽视教师的指导作用；
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2）由于学生在学习过程中要不断试错，有时难免教学过程较长。
九、社团学习法（Community Language Learning）
1.背景：产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
2.Definition：Community language learning (CLL) is an approach in which students work together to develop what aspects of a language they would like to learn. The teacher acts as a counsellor and a paraphraser, while the learner acts as a collaborator, although sometimes this role can be changed
3特点：1）学生决定上课题材2）小团体3）以母语发言
4教学目标：外语口语。
5.教学过程：
1） 学生在教室里围坐成一个圆圈，教师站在圈外。
2） 其中一个学生用母语传达一个信息，教师将此译为外语。
3） 学生用外语重复一遍并用录音机录下。
4） 学生在教师的帮助下继续重复1~3步骤。
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5）在课堂后对自己的感觉进行反思、拨放录音机来回忆上课内容。
6. 教师或学生角色定位：以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者
7.教学材料：教材与学生生活息息相关。
8.课堂教学语言：学生首先依靠的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。
9.优缺点：
优点：
1） 完全打破了以教师为中心的老传统。
2） 最大地限度发挥学生的主动性。
3）充分发挥学生和集体的作用。
4) 重视人的主观因素和学习心理特点，
5) 注重建立良好的学习环境和人际关系，有利于取得最佳的学习效果。
缺点：
1)教师的指导作用发挥不够，尤其是起步阶段完全由学生自己摸索，有时会事倍功半；
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2)学习内容和方式一切由学生自己决定，缺少统一的大纲。
3)没有传统意义上的教学大纲，没有固定的教材，考试也不占重要的地位。大纲、教材和考试被都看做是强加于学习者的东西而被忽视。
十．自然法（the natural approach）
1.背景：自然法（the natural approach）为泰勒（Tracy D．Terrell）和克拉申（StePhen D．Krashen）在1977年所倡导。泰勒依据自己在70年代初开始外语教学实验所积累的资料和克拉申的第二语言“习得理论”、“监控理论”提出了具有新原则的自然法。
2.Definition： The Natural Approach emphasizes natural communication rather than formal grammar study and is tolerance of learners’ errors. The core of the Natural Approach is language acquisition which is considered a subconscious process, dependent on two factors: the amount of comprehensible input the students get and the amount of input the students “allow in”.
3教学目标：培养基本的语言交际能力和书面语表达能力，帮助初级学习者逐步过渡到中级水平。
4.教学过程：
1 ） Pre-Production 2） Early Production 3 )Speech Emergence 4) Intermediate Fluency
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5. 教师或学生角色定位： 教师有3种重要作用：首先，教师是目的语可理解性输入的主要来源。然后，教师应该创造一种有趣，友好，情感过滤低的课堂环境。最后，教师应为学生选择和协调各种各样根据班级大小，内容和语境等设计的课堂活动。
6.教学材料：教师使用基本的词汇和句型，重复重点词汇，教师通过身体动作和视觉提示，如图片，实物等。
7.课堂教学语言：老师尽可能使用外语，学生可以使用本族语言。
8．优点：
1）强调足够量的理解性输入；2）培养口笔头交际能力；3）主张在此时此地情景中交际；4）注意力集中在交流信息上；5）理解是表达的基础；6）强调低情感障碍。
缺点是：1）习得知识不能转化为学习知识，两者无相互作用说法不妥，两者是相辅相成的；2）学习对获得流利的交际能力的作用是极有限的说法太绝对化；3）过低估计语法的举一反三作用；4）习得过程需要较长时间。
十一、暗示法（Suggestopedia）
1.背景：暗示法是由保加利亚精神病疗法心理学家罗札诺夫（G.Lozanov）于60年代中期创立的。
2.Definition： It is a teaching method developed by the Bulgarian psychotherapist Georgi Lozanov. It is used in different fields, but mostly in the field of foreign language learning. Lozanov has claimed that by using this method a
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teacher's students can learn a language approximately three to five times as quickly as through conventional teaching methods.
3特点：强调教室的布置和安排，音乐的使用，以及教师的绝对权威作用。
4教学目标：旨在快速培养学生的高级会话能力
5.教学过程：1.精心设计能够使学生受到暗示的教学环境 2师借助手势、表情介绍要教学的内容 动的表情和情感朗读课文
3教师在优美的音乐中
可以模仿
四
呈现新的教学材料教和着音乐的节奏带着生学生以轻松愉快的心情听
不知不觉地记忆
学生看着课文
教师的配乐朗诵这样可以产生有意和无意的认识能力和超强的记忆力所学的材料了。
6. 教师或学生角色定位：以学生为中心 ，教师具有绝对权威作用，教师的主要作用是创造可暗示的课堂环境，用学生最可能接受和记忆的方法将语言材料教给学生。
7.教学材料：教学材料分直接和间接两种，直接的包括课文和录音，间接的包括课堂布置和音乐。
十二、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)
1.背景：20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法,理论基础是系统功能语言学，当代认知学习理论，活动教学论，第二语言习得研究。
2.Definition：Task-based Language Teaching Approach is a language method which emphasizes learning by doing .
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3特点：强调“在做中学”
4教学目标：通过引导语言学习者在课堂上完成任务
5.教学过程：围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
6.教师或学生角色定位：以学生为中心
7.优缺点：
优点：
1）体现了新的语言学习观和教学观。
2）拉近了课堂与生活的距离
3）把培养学生的学习能力作为教学目标之一。
缺点：
1）对语言学习过程的认识过于偏激
2）任务选择的随意性
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3）适用范围的局限性
4）以任务是否完成取代专项测试，过于简单化的评价方法若用于学历教育恐怕难以令公众信服和接受。
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