首》优质教学设计
3古诗词三首 【教学目标】
1.会写“德、鹊、蝉”3个生字。 2.正确、流利地朗读和背诵古诗。
3.展开想象，用自己的话说说诗句中描述的画面，感悟诗歌所表达的情感。
【重点难点】 重点：
有感情地朗读、背诵古诗，默写《西江月·夜行黄沙道中》。
难点：
感受诗的意境，体会作者的情感，培养热爱大自然的感情。【教学准备】
1.课文朗读录音带。 2.生字卡片。 3.多媒体课件。 【课时安排】 2课时
第一课时 【教学过程】
一、导入新课：《宿建德江》。
1.同学们，你们了解XXX吗？（生介绍自己了解到的资料）
2.今天，我们又将研究XXX的一首诗，板书课题，齐读课题。
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3.释题：从诗题中，你晓得了什么？
4.师小结：对，这首诗就是描写的作者在建德江边看到的景色。究竟是一幅怎样的画面呢？请同学们听老师吟诵这首古诗。
二、研究生字词。
1.教师范读全诗，学生注意听准字音。
2.学生借助拼音初读诗句，画出生字，多读几遍。 3.出示生字，请学生说说自己曾经学会了哪些生字。（读准字音、记着字形）
三、研究古诗，体会情感。
1.首先欣赏诗歌的插图，说说你看到了什么？ 2.具体解释每个字词的意思，读懂诗句。
重点理解：移舟：划动小船。XXX：停船靠岸。 烟渚：江中雾气笼罩的小沙州。日幕：黄昏时分。 3.想象诗歌所描绘的画面，感悟诗人所表达的情感。 4.交换反馈：
（1）师：读完这首诗，你的脑海里呈现出什么样的画面？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲）读完之后你有什么感觉？（孤独、凄凉）诗中哪个字最触动你的心？（愁）
（2）“愁新”就是新愁的意义，作者的“新愁”是什么呢？（思乡之愁）你是怎么晓得的呢？从诗中哪个字看出来的？（客）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处他乡。同学
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们，你们还记得XXX的那首诗吗？“独在他乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都可以了解，那此时是什么勾起了XXX的思乡之情呢？（日暮）
（3）诗人单独一人夜宿在建德江，他看到了什么？（空旷的原野和江面）如果你是诗人，你这时候分会想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊；如果这时候分有人陪我说语言多好啊）
（4）诗人满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）独自一人，只有天上的月亮相伴，这是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文。
4、指导朗诵。
指导读：操演法——范读——分组读——比赛读——齐读 学生先练读，酝酿情感；老师根据学生读的情况进行指导、范读；再分组竞赛读，让学生在比赛中互相较量，读出情感；最后，全班齐读。
五、作业。
把这首诗背给爸爸妈妈听。 【课文小结】
《宿建德江》这首诗描绘了建德江边的夜景，表达了诗人对故乡的缅怀及感慨人生的复杂心情。
第二课时 【教学过程】 3
一、创设情境，导入新课。
1.提问：你们见过夏天的雨吗？谁来说说它有什么特性。
2.引入诗题：今天我们来研究宋代诗人XXX写的一首古诗——《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）
3.读了这个题目，你们知道了什么？(知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。)
4.解疑：“醉书”，意思是在似醉非醉的情况下写的诗。 5.介绍作者相关资料。 二、初读古诗，读通读顺。
1.学生借助拼音初读诗句，画出生字，多读几遍。 2.默读本诗，给古诗划分节奏。
3.指导学生读出节奏感。（个体读，分组读，齐读） 三、精读古诗，了解诗意。
1.提问：作者这首诗重点写的是什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）
2.研究第一句。
（1）下雨前是怎样的一幅画面？“翻墨”是什么意思？运用了什么修辞手法？“未遮山”是什么意思？
（2）你能用一个字形容诗中的乌云吗？（快、奇）你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？（来势凶猛、乌云翻滚、风起云
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（3）展开想象，用自己的语言描绘这句话。
（天空中的乌云，像打翻了的黑墨水一样泼散开来，还没有把整座山遮住）
3.研究第二句。
（1）云来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了？
（2）“跳珠”“乱入船”是什么意思？运用了什么修辞手法？ （3）指导看图，用一个字概括一下这样的雨。（大、猛） （4）展开设想，用自己的语言描绘这句话。
（白色的大雨点就像跳动的珠子一样，乱纷繁地打到船上来）
4.结合插图，用同样的方法自学三、四两句。 （1）学生自学。
（2）提问考察：当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出
了这样变化之快？（忽）此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面？你能用自己的话描绘一下这两句诗表达的内容吗？
（3）让学生说说三、四句诗的诗意。
（忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，此时在望湖楼上看过去，湖水竟像天空那样广漠而澄明）
四、研究《西江月·夜行黄沙道中》。 （一）交流资料，感知词的特点。
1.师：同学们，在你们积聚的宋词中，你最喜爱哪一首，能背给
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大家听听吗？（指名背诵）
2.知道什么是词吗？抽生读自己查阅的词的相关知识。（师根据学生的反馈，相机揭示词的特点：词是诗的别体，最初是配乐唱的，有长短句之分。）
（二）语言导入，解词题。
1.宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。今天，让我们回到八百多年前的南宋，与XXX一同欣赏夏夜美景吧！
2．一起读题目《西江月·夜行黄沙道中》。
“西江月”是什么？“夜行黄沙道中”又是什么？让学生了解：“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。
预设：词的题目和古诗的题目有什么不一样？读的时候词牌名和词题中间要注意停顿，词题“夜行”那里也要注意停顿，再读一遍。
3.从词题中，你知道了什么？ （三）抓重点词句，解词意。
1.自由朗诵，读完之后学生交换有没有不懂的字词。 预设：茅店、社林、溪桥……可以让知道的同学帮助解答。老师注意引导学生抓住“见”相机理解“茅店、社林、溪桥”，从而感知词句意思。
2.通过孩子们的解读，夏夜黄沙岭上的美好景象仿佛就在我们眼前，你最喜欢哪幅画面？说说你的理由，并带着你的感受读一读。
3.抽生说说自己喜欢的画面，师相机点评并指导朗读。 （四）想像画面，景中悟情。 6
1.同学们，伴随着清风吹拂，传来阵阵稻花香和蛙鸣声，这些青蛙可能在说些什么呢？这儿的“说”字，只是青蛙在说吗？还会有谁在说？
预设：学生的设想是丰富的，他们可能会说青蛙在说今年的丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类。除了青蛙在说，另有农人、作者自己都可以，重在体会作者的喜悦之情。
2．这么一个充满诗情画意的月夜，词人完全沉浸在瞻望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉气候的变化，他猛一仰面，看到了——读“七八个星天外，两三点雨山前”。此时他的心里怎样想的？
3．提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？
词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现旧时的茅店。后来怎么看见了？哪个词体现了词人的惊喜之情？让他惊喜的是什么？（五）联系生活，内化感情。
1.从“路转溪桥忽见”，你感触感染到什么？你生活中有过类似情况吗？说一说。由此你想到了哪句诗？
导读：大声读出来——山重水复疑无路，柳暗花明又一村。我们面对困难、挫折，不退缩不畏惧，勇往直前，那么，前方将充满光明与希望。
2.经历过这种峰回路转的惊喜，XXX一定是大喜过望，大声欢呼——读“旧时XXX林边，路转溪桥忽见”。
导读：在你们人生的路上，时常会有这样的峰回路转的惊喜，你
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们肯定会不由自主地想起起XXX的这句词——“旧时XXX林边，路转溪桥忽见”！让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人的真挚感情。
五、作业。
1.默写《西江月·夜行黄沙道中》。
2.展开联想与想象，用生动的语言描绘“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”一句所展现的画面，不少于100字。
【课文小结】
《六月二十七日望湖楼醉书》通过描写诗人在望湖楼所看到的暴雨急来急去的壮观景色，表现了西湖山水风光绚丽多变的特点，也表达了诗人对西湖的热爱与赞美之情。
《西江月·夜行黄沙道中》描写了江南水乡静谧的夏夜景致图，洋溢着一派生气希望，表达了丰收在望的喜悦。
【板书设计】
黑云像墨水雨之急、大 六月二十七日 白雨像跳珠
望湖楼醉书
大风忽吹散——去得快 湖水水如天——奇（景象） XXX 黄沙道中
景：以动衬静（迷人）热爱大自然 情：说丰年（喜悦）关怀农民生活 8
【教学反思】
进入六年级，学生对古诗词的研究曾经不再感到生疏，对于古诗词的研究方法也不再感到生涩，因而在教学时我间接引导学生进行新课的研究。
因为之前学生已经研究过XXX的古诗，所以在第一课时的研究中我从诗人入手，引导学生研究古诗。第二课时则从学生熟悉的“雨”导入，拉近了学生与古诗的距离。在学生初读古诗词，落实重点生字后，我便引导学生复古诗词一般的研究方法：解诗（词）题，知作者；抓诗（词）眼，明诗（词）意；多诵读，悟诗（词）情。
研究《宿建德江》时，我重点让学生抓住“愁”来理解古诗，通过想象诗中描绘的无边无际的旷野来感受诗人的孤独和愁绪；
研究《六月二十七日望湖楼醉书》时和《西江月·夜行黄沙道中》时也是引导学生理解诗句，想象诗歌所描绘的画面，从而更好地理解作者所要表达的情感。
整体看来，大部分学生对于这三首古诗词都能较好地理解，在理解的基础上，学生对于朗读也是得心应手，读得入景入情，并在课堂上就完成了古诗词的背诵及默写，教学效果非常好。
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