地理有效教学——教学重、难点的确定

教学重、难点的确定是教师实行教学设计时必须面对和实行的工作，而能否准确的确定教学的重、难点是高效率地理教学的前提，是提升地理课堂教学质量的重要保障和关键。但我们发现，在日常教学设计时往往有很多教师不能准确地确定教学的重、难点，究其原因主要是对教学重难点的意义和特征把握不准，缺乏一些确定重难点的方法所致。 一、教学重、难点的含义：

教学的重点是指与教学目标关系密切的教学内容。往往是教材内容中最基本、最核心的概念性知识，原理性、成因性、规律性知识，具有理论性和概括性强的特点。能协助学生举一反三促动知识的迁移，是学习其他地理知识的基础。如七年级上册中经纬线、等高线、等温线等基本概念；地球运动、世界气温降水分布、世界人口分布等基本规律；

教学难点是学生学习过程中可能存有学习障碍的知识点，一般指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。

教学重点和难点具有不同的性质。难点具有暂时性和相对性。难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了，难点就不复存有了，这就是难点的暂时性。同一知识与方法对一些学生（一般学校）可能是难点，而对另一些学生（重点学校）就可能不是难点，这就是难点的相对性。而重点一般都具有一定的稳定性和长期性（只有少数的课时重点具有暂时性，如暂时重点）。它并不因为学生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教学阶段它会贯穿于教学的始终。这是因为重点内容大多都是在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。初中地理中一些重要的基础知识和思想方法：如关于地图、经纬网、等值线的基础知识和因地制宜、可持续发展等基本思想就具有稳定性和长期性，它是一直贯穿于整个初中地理教学始终的重点。

教学重点和难点之间是具有一定联系的。地理教学实践中常见的情况有三种：一种是教学重点与难点相同，即既是教学重点，又是教学难点；一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接的关系；一种是教学难点与重点无关或没有直接关系。所以在确定教学重、难点时还要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。 二、根据课标和教材确定教学的重点：

在备课时首先要解读课标，把课标要求的内容和要求掌握的水准准确解读，并根据课标要求确定本课要让学生掌握的内容，同时确定本课的重点。教材的编写是以课标为依据的，但教材有自己完整的体系和结构，教师在解读课标的基础上要进一步深入的分析教材，了解本课内容在整个知识体系中的地位和作用，从而准确地找到课堂教学的重点。

有时候教材内容和课标要求具有比较好的对应关系，我们能够根据课标的要求，通过阅读教材，找到教材中的侧重点和核心知识，确定教学的重点。例如：《地球和地球仪》地球仪部分，课标明确提出要求“使用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。用经纬网确定任意地点的位置。”而教材的也是根据这个要求安排图片、活动等相关内容，所以很容易确定本课时的重点是“准确辨认经线和纬线、纬度和经度、南北半球和东西半球的划分。以及利用经纬网确定某地的地理位置。”这部分知识是学生学习整个中学地理的基础，也是现代公民所应具备的基本地理素养。

初中地理区域部分的课标要求和教学内容之间并不是一一对应的，而仅仅规定通过若干个区域的教学内容涵盖课标的各项条目即可，所以必须从区域的特点出发，考虑教材编写者的意图，找准本课教学内容对应的课标要求，再进一步确定教学的重点。

三、根据学生情况来确定教学的难点

教学难点是学生学习的困难点、困惑点，所以，教学难点应该由学生的学习情况来决定，难点的确定既要分析教学内容，又要分析学生，所以难点一般出现在以下几个方面。一是因为有些知识学习的综合性强，学生的知识总量储备不足，学习和理解有困难；二是学习相关地理知识时需要一定的背景知识作基础，才便于理解；三是有的地理知识相对远离学生的现实生活，又比较抽象。如：经线、纬线、地球运动及其现象、等高线等。这些知识空间概念很强，看不见摸不着，要求学生在短时间内学好这些知识就有一定的困难；四是学生容易误解、混淆相似或相近的知识内容。如时区与区时、天气与气候等。学生学习这些知识往往需要强化和对比学习，再反复比较的基础上才能理解和巩固。

确定一节课的难点，首先要对课标和教材内容实行分析，然后就要实行学情的分析，一是明确学生已经掌握了哪些知识能够作为本课学习的基础；哪些方法和技能能为本课的学习服务；二是找出学生在学习本课时存有的知识、方法和水平上的差别。据此确定本节课的难点。

教学难点，还应该是从课堂实践而来的。教学的难点是具有生成性的，它是教材内容和学生学习实践相结合的产物。从课堂上来就是说它是来自于前一节课的问题，来自于从前课堂上以前遇到的疑难困惑，来自于其他教师的课堂。我们在教授新课的时候遇到了预想不到的问题，而这个问题不能当堂解决，这就成了下节课的教学难点。我们平时课后应即时作好教学后记，认真记录所遇到的教学问题。以前课堂上出现的问题如何避免，以前课堂教学难点设置的偏差如何纠正，以前课堂上的得意之笔如何巧妙使用于当前课堂，这都能够成为实行新一轮教学难点确定的依据。