作者：张文娟
来源：《小学教学设计·语文》 2017年第4期
2016 年3 月，我接到参加马鞍山市“千人百课”教学展示的通知。我选择了人教版五年级下册的一篇经典课文《威尼斯的小艇》。整整一个月的时间，我前前后后试教四次，反复体验“建立—被推翻—重新建立”的艰辛，在一遍又一遍的调整中摸索阅读教学的规律。
一问：我上的是语文课吗？
出于公开课的压力，我力求彰显教学的深度，教学出发点直奔“发展思维”而去。为了找到理论支撑，我在课标里寻找依据：“课程基本理念”里提到了“发展思维”，“总体目标与内容”里提到了“发展思维能力”，“教学建议”里提到了“发展学生的思维”。这一切都说明，“发展思维”是语文教学不可忽视的任务。由此，我放心大胆地挑战学生的思维，颇为得意地开始了第一次试教。举例如下：
环节一：体会小艇与人们的生活关系密切
1. 小艇与人们的生活关系密切表现在哪里？默读第五、六自然段，画出体现两者关系密切的关键词。
2.联系第一自然段，试想一下：生活在威尼斯的人，没有小艇会怎样？
环节二：体会侧面描写的作用及适切
1.减一减：在热闹的场面后还有一段写景的文字，似乎与小艇没有关系。我建议删去，你们赞成吗？
2.加一加：既然写景，那就多写点。我从《威尼斯之夜》选一段文字放在后面，可以吗？
出示：空气那么清澈、透明，抬头望去，这儿的星星似乎远比我们法兰西北部夜空中的星星要多。夜空到处布满星星，那深蓝的夜色都变淡了，融入了一片星辉。
3. 看来选景要围绕小艇展开。文中选择了哪些地方展开描写？
总结：写景要恰当，紧扣小艇选择写景路线。
在课堂上，所提问题的确具有挑战性，不管是第一环节的反向推理，还是第二环节的对比分析与梳理信息，学生的思维始终处于高速运转的状态。而小学生的思维水平毕竟有限，思维的品质也没有想象的那么完善。果然，到了后半节，学生明显力不从心，疲于应付老师的理性提问。面对学生茫然的双眼，我感觉自己将学生强行推入思维的旋涡。
同事说，这节课不是上给小学生听的———一个问题抛出来，即便是成人也要琢磨半天，可以想见问题的深度，这不是难为小学生吗？县教研室吴祖欣主任直言不讳：“这不是‘语文课’，是一节‘思维课’！”我一下子懵了，难道“发展思维”也有错？
重新审视课标，我发现自己以偏概全，孤立理解了“发展思维”。“发展思维”没有错，但这是所有学科共有的目标，语文课中的“发展思维”要建立在“发展语言能力”的基础上。看来，“语文课”不是“思维课”。那么，该怎样上出“语文味”呢？语文的特质是什么？———“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”，学习文本如何运用语言文字来表情达意的。语言是思维的外衣，学生只有在语言里驻足徘徊，感悟语言的意蕴和情味，体会语言的表达效果，才能发现并掌握语言文字运用的规律。
我沉下心来研读文本，揣摩作者表达的特点。首先从语言材料看，为什么用这个词不用那个词，我发现作者语言的灵活多变；再从语言结构看，为什么要用这样的句法、段法、篇法，我发现第五、六自然段围绕第一自然段来写，第五自然段是并列式的结构；最后从表达方法看，为什么是叙述而不是说明，为什么展开议论而不是抒情，我发现第六自然段动静结合的巧妙。
走得再远，别忘了为什么出发。语文教学的原点是学习语言文字运用，我们要从“语言”入手，善于发现文本语言的特点，引领学生学习语言文字运用的规律。
二问：我最应该教的是什么？
换了“语言”的视角，我的灵感汩汩而出，信心满满地进行第二次试教。举例如下：环节一：品味语言，想象动态画面
1.其实文字里就藏着答案。哪句话告诉你是小艇带走了所有的喧闹？
出示：簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。
2.你仿佛看到怎样的画面？双手就是小艇，边演示边说。（先是“簇拥”，然后“散开”，最后“消失”。）
3.指导朗读，突出动态词。作者运用不同的动态词写出了连贯的画面。
环节二：品味语言，领略美丽夜景
1.夜景真静啊，老师忍不住读给大家听（故意漏读“摇晃”“耸立”“横”“停泊”）。与原文对比读，说说你的看法。（这些词语写出了景物当时的状态）
2.透过这些词，你仿佛看到了怎样的画面？抓住一个词来说：我从仿佛看到。
3.指导朗读，读出词语背后的画面。揭示规律：作者运用不同的词语描述出了丰富多变的画面。
这一次，教学飘散出浓浓的“语文味”。教学的立足点是文本有特色的语言，运用现场体验、想象画面、对比朗读等方法，体会语言的表达效果，发现语言文字运用的规律。课堂上，学生的表现积极踊跃，与语言展开了亲密的接触，领略到语言独有的魅力。实践证明，教学的出发点从“思维”转向“语言”是明智的。“学习语言文字运用”与“发展思维”并不矛盾，学习语言文字运用本身就是发展思维的过程。
那关注“语言”就可以了吗？听课老师说：关注语言的点太多了，反而模糊了教学的重点。
细细思量，老师们的话不无道理，一堂课面面俱到，反而面面不到。文本语言具有很多特点，我们要找到文本的核心价值，力保“一课一得”，从而“得得相连”，提升学生的语文素养。
我最应该教的是什么呢？我在“迷雾”中寻找文本的核心价值。首先是编者意图，单元训练重点是“揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的”；其次是文本个性，与单元其他课文相比，“借艇写城”是本课最鲜明的特色；接着是课标年段要求，在高段明确指出：“初步领悟文章的表达方法”；最后是学生学情，他们对动态的语言、描述的语言早有接触。多维度聚焦后，我确定了文本的核心价值：围绕小艇与人们生活关系密切，且把人们的活动同景物、风情结合起来进行描写。
想得再多，别忘了最核心的是什么。一节语文课，要努力落实文本的核心价值，发挥文本的独当之任，切实保障课堂教学的质量。
三问：这是学生“学会”的吗？
围绕文本的核心价值，我重新梳理了教学思路，决定“咬定青山不放松”，并到课堂上进行检验。举例如下：
环节一：找准起点，初步感受关系密切
1. 小艇与人们生活关系密切表现在哪里？默读第五、六自然段，画出带有小艇的词语。
2.总结规律：作者运用不同的关键词体现小艇与人们的生活关系密切。
环节二：进入文本，深入感受关系密切
1.围绕小艇，人们的生活展现在我们眼前。再读文字，让我们去感受人们生活的不同。
2.指导朗读，读出不同的生活状态。总结规律：作者描写不同的活动，展现威尼斯的风情。
环节三：拓展文本，实践体验关系密切
1.你还看到有哪些人用小艇去做什么？（预设：走下小艇—在小艇里—坐着小艇—走下了小艇—）
2.推进：作者的语言灵活多变，谁能用上不同的词语说不同的人物？
3.威尼斯人口众多，作者挑选人物有什么讲究？
总结规律：选择人物广泛，代表威尼斯大众。
环节四：走入“夜景”，侧面体会关系密切
1.研读文字，想象不同方位的画面，感受夜景的静寂。
2.采用删除法，体会描写夜景的作用。
总结规律：随着小艇的活动，作者巧妙地将人们的活动与景色结合起来。
3. 播放威尼斯白天与夜晚的视频，直观再现小艇与人们生活关系密切。
环节五：读写结合，运用表达方法
请你紧扣我们马鞍山的一张名片（本地特产、本地景点），写写人们的活动场景，体现这张名片与人们关系的密切。
这节课，我着重解决一个问题———作者如何“借艇写城”：一方面，作者是怎样体现小艇与人们生活关系密切的；另一方面，作者是怎样透过小艇写出威尼斯风情的。先看第一个方面。作者采取的写法有：紧扣小艇，运用不同的语言，体现关系密切；紧扣小艇，运用动静结合的表达方法，体现关系密切。再看第二个方面。作者采取的写法有：选择广泛的人物，描写不同的活动，呈现威尼斯的风情；选择不同的方位，展现威尼斯的夜景。
两个方面并不孤立，而是融合在一起。教学从体会关系密切入手，再随着小艇领略威尼斯的风情，学习作者紧扣小艇将人们的活动与景物、风情相联系的表达方法。在具体操作中，我不仅揭示语言运用的规律，还创设语言实践的机会，让学生在实践中体会、把握语文的规律。
尤其是小练笔的设计，直指文本独特的表达方法，检验学生的学习成效，达到学以致用的目的。
我的师父、特级教师夏能彬老师指出，教师的问题带有暗示性，强制学生揣摩教师的意图，这不是学生“学会”的，而是老师“教会”的。特级教师葛莉老师发给我一张截图，上面有曾扬明老师的几句话：“语言，懂与会是一对矛盾体。懂了不一定会，这是规律。懂是陈述性，会是程序性。”我认识到，“教会”只能让学生“懂”，“学会”才能让学生“会”。学习本是一段发现的旅程，教师要尊重学生学习的权利，让学生自主经历探究的过程，在语言里潜泳、揣摩，直至有所顿悟。
于是，我降低教师的姿态，蹲下身子陪着学生一起去发现。除保留语言实践的环节外，我做了一些调整。举例如下：
调整一：紧扣小艇来写，运用不同语言，体现关系密切
1. 学生汇报小艇与人们生活关系密切的句子。找找小艇在哪？（梳理关键词同上）2.教师引读：作者写小艇出现，写商人用的词是……写青年妇女换了……写孩子和老人换了……写一群人换了……你发现了什么？
总结：紧扣小艇来写，体现关系密切，作者的语言在变。
调整二：选择不同方位，呈现威尼斯的夜景
1.想象画面：在热闹的场面后，作者还描写了夜景。听老师读，你仿佛看到哪些画面？其他人注意听，想想他看到的是哪里，有没有需要补充的。
2.前面就是河，你来指挥，我们伸出手指一指这些方位。你有新发现了吗？
点拨：选择不同方位，描写威尼斯夜景。
3.每一处都是一幅画。请你们进入想象的空间，我们沿着，街道往前走。你看，水面上———，河边———
学习是有规律的。小学生的思维特点是以感性思维为主，他们的认知规律是由感性思维到理性思维。教师要遵循学生的认知规律，适宜采用归纳式的教学方法，即从许多个别语言现象
中概括出一般的语言规律。具体来说，教师引领学生从多个语言现象入手，揣摩语言文字的特点，探究语言运用的诀窍，完成从感性到理性的转变。
学习是有方法的。小学生思维水平有限，教师要给予方法点拨，达到推波助澜的目的，如运用引读的方法，引导学生感受语言的细微差别，发现语言的灵活多变。
学习是有趣味的。小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差。托尔斯泰曾说：“成功的教学，不是强制，而是激发兴趣。”可见，兴趣是学习的动力，教师要创设有趣味的教学环节，牢牢吸引学生的注意力，实现从“让我学”到“我要学”的转变。
立足文本的语言，把握核心的价值，展现学习的过程，这大概就是阅读教学的路径。磨课让我拨开重重迷雾，厘清了原有的认识，对我来说，这本身就是一种成长！
（作者单位：安徽马鞍山市当涂县太白中心学校）
责任编辑肖晓
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