基于可理解性输入i+1理论的英语词块习得探索

第２２卷第３期　２０１　３年３月　牡丹江大学学报　Ｊｏｕｒｎａ１　ｏｆ　Ｍｕｄａｎｊｉａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．２２　Ｎｏ．３　Ｍａｒ．　２０１３　文章编号：１００８．８７１７（２０１３）０３．０１７２．０３　基于可理解性输入ｉ＋ｌ理论的英语词块习得探索　钱满秋　（长沙医学院，湖南长沙４１０２１９）　摘要：在二语习得领域中，如何帮助学生习得二语词块知识是当前外语教学中的一项重要研究课　题。本研究以Ｋｒｍｈｅｎ的“可理解性输入ｉ＋ｌ”理论为指导，找到学习者在英语词块方面的最近发展区，结　合可理解性输入ｉ＋ｌ理论和最近发展区的共性，探索出支架式教学方法，提高学生的词块习得水平，为提　高英语综合水平提供基础．　关键词：词块能力；语言能力；可理解性输入ｉ＋１；支架式　中图分类号：Ｈ３１３文献标识码：Ａ　一、引言　是通过有意识的学习，而是通过可理解性输入来获　得和掌握语言的。Ｋｒａｓｈ—ｅｎ把当前的语言知识状态　词块（１ｅｘｉｃａｌ　ｃｈｕｎｋｓ）是真实交际中出现频率　较高的大于单一词汇的语言现象，其形式相对稳　定。在外语学习的过程中，词块的作用非常重要。　学生的词块量比单个的词汇量更能影响其英语的　应用能力（于秀莲，２００８）。因此，在语言教学和研究　中，越来越多的研究者认为应当把词块当作语言单　看作“　把语言发展的下一阶段看作“ｉ＋ｌ”。这　里的“１”理解为当前语言知识和下一阶段语言知　识之间的距离。只有在语言学习者接触的语言材料　达到“ｉ＋ｌ”的水平的时候，才能对其语言的发展起　到积极的作用。如果所输人的语言材料中只包含了　学习者现有的语言知识或所输入的语言材料超出　了学习者的掌握理解水平，这样的语料对语言习　位予以重视。然而，由于英语中的词块数量众多，　构成方式复杂，而课堂教学时间有限，教师讲授词　块知识受到了很大的局限，学生也不可能以背词汇　表那样的方式去记忆词块。因此，如何帮助学生掌　握和运用二语词块知识是值得探讨的一项重要课　得就是无用的。Ｋｒａｓｈｅｎ认为语言输入的作用就是　对大脑中的习得机制的激活，而这种机制的激活的　条件即是基于学习者现阶段的语言水平“ｉ”（即维　果茨基的最近发展区）进行恰当的可理解的语言输　人。　题。但当前在该领域的研究中关于如何帮助学生习　得词块的具体教学方法还比较缺乏，鉴于此，我们　拟以Ｋｒａｓｈｅｎ的“可理解性输入ｉ＋ｌ”理论为指导，　结合学生的最近发展区视角，通过“支架式”　（ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇ）词块教学方法在词块教学中的应用，帮　助学生穿越最近发展区，提高词块习得应用能力，　２．最近发展区　在这种理论中，维果斯基区分了学习者个体发　展的两种水平，一种是现实的发展水平，另一种是　潜在的发展水平。学生发展的现有水平是指学生在　独立活动时所能达到的解决问题的水平。学生个体　可能的发展水平指的是通过教学所能获得的学习　从而培养学生发现、习得及运用词块的能力。　二、理论基础　１．可理解性输入　按照Ｋｒａｓｈｅｎ的语言习得理论，学习者通常不　潜力。而两者之间的差距就构成了最近发展区　（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ，１９７８　ｏ因此，教学当中教师应该重视　收稿日期：２０１２．１２．１８　基金项目：长沙医学院教改课题（湘教发（２００８）７号），课题名称：基于可理解性输入ｉ＋ｌ理论的　大学英语词汇教学改革研究。　研究项目：２０１２年度湖南省高等学校科学（课题编号１２Ｃ０５１５），课题名称：翻译中文化缺省的补偿　策略研究。　作者简介：钱满秋（１９８３一），女，湖南邵阳人，长沙医学院讲师，硕士，研究方向：英语教学与课　程论。　１７２　学生的最近发展区，为学生提供一定的带有难度的　教学内容，从而调动学生的学习积极性，激发学生　的潜能，使他们超越最近发展区，从而达到其下一　发展阶段的水平，然后在此基础上再进行下一个发　展区的发展。维果斯基认为，在学生的知识构建过　程中，教师不仅要对学生的两种发展水平加以研究，　而且要对“概念支架”类型作更深入的探究。　三、英语词块习得　惑，ａｃｃｕｓｅ这个词不懂，问题就出在ａｃｃｕｓｅ　ｓｂ　ｏｆ　ｓｔｈ　这个词块不理解，这个时候教师就抓住了学生的　最近发展区，然后教师把这个词块ａｃｃｕｓｅ　ｓｂ　ｏｆ　ｓｔｈ　展示出来，帮学生进行可理解性的输入分析，先分　析ａｃｃｕｓｅ，切分ａｃｃｕｓｅ，引申同形词ｃｕｓｅｃ，有同学　就说出来ｃｕｓｅｃ的意思是容积潦Ｉ立方尺Ｉ每秒　立方英尺ｌ立方英尺秒，那老师接下来就说立方　尺，每秒立方英尺，立方英尺秒是不是计量单位，　词块指的是出现频率高、作为整体储存而使用　的词语程式（Ｗｒａｙ，２００４）。换言之，词块是指事先预　制好的并且被频繁使用的两个或多个单词的组合　既然是计量单位，那它就是固定的，受限制的，那　我们的同学们想象一下，如果我们用来形容人，那　什么样的人的行为是固定的，受到限制的，同学们　形式。这些单词的组合有其特定的结构，并具有相　各抒己见，说犯罪的人，监狱里的人，还有同学说　对完整和稳定的意义。词块通常包括习语、短语、　双规的人，那老师问为什么会进监狱，行为受到控　词语搭配等，可以在口头、笔头交际中应用。词块　制，同学们就说有人告状，控告他们，老师就说那　不只是单个词的组合，还可以是某些结构或句式的　就对了，在ｃｕｓｅｃ的前面加上ａｃ就构词了动词，　组合，短语动词、复合词、固定搭配、习语、惯用　ａｃｃｕｓｅ　ｓｂ　ｏｆ　ｓｔｈ意为控告某人某事，这样同学们一　语等可以构成相对固定的词块，一些一边或两边　下子就明白了刚才老师念的那句话的含义。　可以打开的短语结构和句子结构也可以组成词块。　根据刚才所举的词块习得过程的实列，我们　那些作为整体经常同时出现的，表达一定修辞效果　可以把词块习得过程理解为教师通过各种方法帮　的语言单位都可以称作“词块”。从认知心理学和　学生找到某个具体词块的最近发展区，然后通过　应用语言学及社会文化视角对词块进行考察有助　可理解性输入ｉ＋ｌ理论，通过各种启发，诱导，联想　于学生对词块的有效习得。　的方法，最终帮助学生词块习得的形成过程。其习　１．词块习得能力的提高　得过程图表模式为：　词块的教学与学生词汇的广度与深度密切相　关。因此，帮助学生培养词块意识有利于提高输出　时语言的地道性。如果语言学习者没有养成词块意　识，对词块知识掌握得不够，在词汇知识的深度习　得中就会导致僵化现象。那么，学生就会由于对词　义上理解不准确而出现用词不当，提取词汇速度缓　慢或失败，最后导致交流上的曲解等现象。要提高　学生外语学习中的选词能力，学生应掌握大量词　块，从而提高词汇应用的技能，提高语言输出的流　利性。因此，教师在语言教学当中应培养学生通过　词块来学习生词的意识。　当这个图表一呈现出来，我们就会发现，一方　２．可理解性输入ｉ＋ｌ，最近发展区，词块习得　面，怎么样才能找到学生的某个词块的最近发展区，　三者的关系　怎样通过可理解性输入ｉ＋ｌ来实现学习者词块的习　在二语词块习得过程中，教育工作者如何帮　得。本文借助维果斯基的支架式教学方法来实现教　助二语学习者习得词块的过程，我们可以举例说　师的可理解性输入。　明，如新视野大学英语第四册ｕｎｉｔ　ｏｎｅ中有这么一　四、科学的概念支架　个短语词块，ａｃｃｕｓｅ　ｓｂ　ｏｆ　ｓｔｈ，二语教育工作者要让　维果斯基认为：提供支架的过程就是教师和　学习者习得这个词块，可以采取以下方法，教师可　学生、学生与同伴之间相互作用的社会过程，同时　以根据这个词块创造一个语境句，如Ｔｈｅ　也是帮助学生培养自主学习能力的过程。在教学当　ａｕｔｈｏｒｉｔｉｅｓ　ａｃｃｕｓｅｄ　ｔｈｅｍ　ｏｆ　ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇ　ｔｈｅ　ｓａｆｅｔｙ　ｏｆ　中，教师提供丰富和有效的概念支架能促进学生的　ｔｈｅ　ｃｏｕｎｔｒｙ．把这个句子念给学生听，看他们能否　认知发展，使学生有效地实现知识意义的建构。在　捕捉句中的含义，本文作者在实践教学过程中发　构建知识的过程中，概念支架的类型通常包括情　现，很少有学生理解句子的意思，有学生就提出疑　感支架、认知支架、知识迁移支架和教学支架四种　１７３　类型。从支架的表现形式来看，常见的有示范和大　声思维、范例、问题、建议、向导、图表等形式。　“支架”最重要的作用就是帮助学生穿越“最近发　展区”，从而实现语言的“可理解性输入”。　１．概念支架的类型　概念支架一般可以分为以下几种类型：　（１）情感支架。即在教学活动中，教师在教学　过程中，尽量协调学习者的情感活动及认知活动，　地、应机地为学生在其学习过程中提供这种支架。　相对于“框架问题”来说，支架问题的系统性相对　较弱。与此同时，在特定主题的学习过程中，“支　架问题”通常会比“框架问题”更具有结构性，前　者更加关注细节及可操作性。如果可以预估学生可　能会遇到的困难的时候，有必要对支架问题进行适　当的设计。学生在进行独立探究或者合作学习过程　中遇到困难的时候，教师应给他们提出合适的建　议，以帮助他们顺利地进行学习。　（３）向导和图表。向导也可以称为指南，是“问　题”、“建议”等支架形式根据某一特定主题的汇集，　为他们提供情感上的支持，使他们在学习中能体验　快乐，欣慰，赞叹，惊奇等积极情感，从而大大提　高大脑使用的效率。同时，教师在教学设计中还应　注意多采取鼓励表扬的策略，尽一切所能为学习者　提供一些他们感兴趣的工具及材料，采用学生感兴　趣的教学方法及任务呈现方式，从而不断激发学习　者的情感及学习欲望，提高学习者学习兴趣。　（２１认知支架。该支架即教师帮助学习者完成　超出其实际水平的认知任务，如：接受信息，处理　信息，反馈信息，调节自我行为等。实现这一支架　的途径有：提问，示范，解释，澄清，讨论与交流　等。　（３）知识迁移支架。即为了实现学习正迁移，　教师必需建立的一种支架。这种正迁移包括：自动　化基本技能之间的迁移，陈述性知识之间的迁移和　认知策略方面的迁移。教师为了帮助学生实现这些　学习正迁移，必须为学习者建立这种知识迁移支　架。　ｆ４）教学支架。即教师通过范例、问题、建议、　向导、解释和图表等形式，支持和指导学习者解决　超出其当前知识水平的问题时而使用的一种支架。　２．概念支架在词块习得过程中的应用形式　概念支架在词块习得过程中的应用形式主要　包括示范和大声思维、范例等多种形式，下面我们　着重探讨其中较为重要的几种。　（１）示范和大声思维。示范是指由个别学生做　出榜样或典范来使全体学生通过最近发展区掌握　所输入的知识和信息。与之相应的是大声思维，即　通过起示范作用的学生将其思维过程大声陈述出　来，把对问题的分析及处理过程给其他学生以示　范，从而实现同伴之间相互作用。　（２）问题和建议。问题是学生在学习过程中最　常用的支架形式。经验较丰富的教师通常能自然　１７４　是关注整体性较强的绩效形式。如采访向导有助于　学生收集特定信息；观察向导能够避免学生错过某　些关键的细节；陈述向导能够帮助学生组织思维。　图表通常包括各种表格和图式。图表对信息进行描　述的方式具有可视性，适合帮助学生进行高级的思　维活动，如分析、解释、评价等。　五、结语　本文以Ｋｒａｓｈｅｎ的“可理解性输入ｉ＋ｌ”理论　为指导，教师通过各种方法帮学生找到语言词块　方面的最近发展区，通过可理解性输入ｉ＋ｌ策略，采　用支架式词块教学方法，探寻出一条以学习者在词　块方面的最近发展区为基础，采用可理解性输入　ｉ＋ｌ＋ｌ…，循序渐进，逐渐完成学生在词块方面的动　态完善过程，为帮助学生综合语言能力的提高提供　基础。至于通过可理解性输入ｉ＋ｌ能否有效提高学　生词块习得能力的实证研究还需进一步探索论证。　参考文献：　［１］Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｍｉｎｇ　［Ｍ］．　Ｏｘｆｏｒｄ：　Ｐｅｒｇａｍｏｎ　Ｐｒｅｓｓ，１　９８　１．　［２］Ｖｙｇｏｔｓｋｙ，Ｌ．Ｓ．Ｍｉｎｄ　ｉｎ　Ｓｏｃｉｅｔｙ：Ｔｈｅ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆＨｉｇｈｅｒ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ【Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ，　ＭＡ：Ｈａｒｖａｒｄ　ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．１９７８．　［３］罗明燕．词块理论与大学英语词汇教学研究［Ｊ１．　中国大学教学，２００９，（６）．　［４］王立非张大风．国外二语预制语块习得研究的方　法进展与启示［Ｊ］．外语与外语学，２００６，（５）．　［５］张玉英．二语学习者预制词块识别能力与二语水　平的关联性研究［Ｊ］．外语界，２００８，（３）．