浅谈高中语文线上和线下教学的有效衔接

发表时间：2020-12-31T12:07:01.660Z 来源：《教学与研究》2020年第26期 作者： 雷涛[导读] 在新课程教育理念与信息时代的发展背景下， 雷涛

陕西省榆林市绥德县第一中学 718000

摘要：在新课程教育理念与信息时代的发展背景下，教学的观念与教育方式产生了变革，高中教师应有效利用线上的教学资源与新型的教学设备，创设独特的语文课堂教学模式，并且透过软件后台的数据分析对教学效果进行检验，通过线上教学的灵活互动为学生创造展示自我的平台，同时提升学生们的自主创新学习能力。本文针对高中语文的线上与线下教学的衔接方式进行详细的分析。 关键词：高中语文；线上线下；教学衔接 引言

利用网络进行线上教学的方式，可以打破传统教学时间与空间的双重限制，利用资源共享的属性特点为学生提供多样化的学习体验方式，学生可以通过教学软件、微信公众号、微博平台等进行学习资源的获取。在高中语文教学中利用网络进行线上直播教学，创建空中教学的模式，在教学中可以有效拓展教学内容，促使学生获得丰富的课外资源，同时对后台的大量数据进行分析，将教学效果清晰地的呈现出来，使课前预习、课后复习等教学环节可以得到协调。下文将对高中语文线上与线下教学模式的衔接策略进行分析。 一、利用线上的网络信息资源

伴随现代信息网络技术的发展变化，不仅为人们提供了便捷的信息获取方式，同时为教育事业提供了丰富的共享资源库，促使线上教学模式可以得到有效的开展。例如，云朵课堂、腾讯会议、小鹅通等等在线教育平台，利用视频录制、屏幕共享、直播回放以及灵活便捷的举手发言等功能，将线上丰富的语文教学资源直观的呈现在学生的眼前。学生在线上学习的过程中注意力会高度的集中，因为线上的教学可以利用多样化的网络功能，比如，学生可能会被教学音频中的配音内容所吸引，或是对教学视频中的精彩内容产生好奇，学生在多样化的教学互动环节中对其产生好奇的同时，对语文阅读内容产生了深刻的理解。例如，高中教师在教授《沁园春.长沙》时，教师利用课余时间通过网络收集了相关的教学资源，例如，教师通过线下的方式搜集了许多关于毛主席的生平事迹还有文章背景的视频资源，通过教学视频向学生展示毛主席在抒写这篇文章的文化背景以及当时的革命形势。同时利用PPT为学生展示秋天湘江的景色。学生通过观看视频，直接的了解到当时的时代背景，增加了学生对文章内容的理解映像，教师在讲解过程中可以为学生有感情的示范朗读，增强与学生的互动，还可以选择播放其他人朗诵的《沁园春.长沙》的音频，促使学生的听觉与视觉都想沉浸于文章内容中，对文章内容感同身受，对其思想情感进行深刻的理解。同时利用线上的方式，让学生了解毛主席的其它著作，例如《七律.长征》《卜算子.咏梅》等，延伸课内的学习内容。利用线上的教学方式让学生可以有效整理学习内容，同时进行高效的课后复习。 二、通过网络数据进行教学检验

高中教师可以通过线下课堂教学的方式为学生创造真实的阅读环境，同时对学习软件的网络后台数据进行分析，通过对学生的学习数据进行实时的关注，例如语文学习的效率、文学视频观看次数、完成可课后习题的概率等，将语文教学的安排进行动态的调整，与此同时，教师可以通过线上APP软件进行作业的布置，将学生的语文平均成绩、合格率等方面进行详实数据，对学生掌握语文知识点的详细状况进行精确分析。例如，学生在学习《荀子》时，需要掌握文言文虚词和实词的使用，同时对特殊句式与通假字进行了解。高中教师采取线上教学的方式进行授课，直播的教学方式有效的活跃了语文课堂氛围。教师可以通过教学软件制作有关的学习问卷，方便教师检验学生对荀子这篇课文的理解程度，其中可以包括辨析字音、解释通假字的含义、翻译重点语句等。让学生自主负责课后复习活动，复习之后去完成有关的学习问卷，闭卷答题。教师通过观看学生线上问卷的答题状况，可以有效的判断出每个学生的学习掌握状况，针对错误率较高的题目，需要在课堂内进行针对性的讲解，及时纠正学生的错误观念，根据学生的整体学习状况进行教学方式的灵活调整。 三、利用线上互动教学平台性

高中教师在传授知识的过程中，要为学生留有一定的展示空间，适当增加与学生进行教学互动的机会。学生通过线上教学的互动模式，对语文学习产生了高度的兴趣。语文教师可以根据学生的语文知识水平等，将学生进行合理的小组划分，让小组同学在线下进行合作，然后利用线上模式进行小组展示。这种学习模式既可以为学生创造多样性的学习环境，时刻检验学生的学习进度，同时提升学生学习语文知识的主动性。例如，比如：学生在学习完屈原的《离骚》后，需要自主进行文章思想内容的总结，也可以通过小组合作共同探讨，然后将自己的学习成果进行线上的分享。学生可以通过制作教学PPT等方式，对文章内容更加了解。继而体会到屈原热爱祖国的高尚品质。学生经过自主总结文章的重点内容和聆听其他学生的总结成果，对于离骚这篇文章的中心思想有了深刻的理解，并且学生在成果展示的过程中，有效的提升了语言表达能力与学习自信。学生在自主探索与自我总结的过程中建立系统性的语文知识体系，为学生日后的语文学习建立了良好的文学体系，学生通过在线下整理教学资料，线上进行教学成果展示的教学衔接模式，有效的巩固了自身的语文学习效果。 四、结束语

高中教师要充分利用线上线下相衔接的教学模式进行语文知识的传授，语文教师要有效利用线上丰富的信息数据资源，为学生创建独特的语文教学情境，帮助学生更好地适应这种新型语文教学模式，并且达到提升学生语文成绩的目的。 参考文献：

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[2]易国栋,亢文芳,李晓东.“互联网+”时代百年名校的责任与担当——成都七中全日制远程直播教学的实践探索[J].中小学数字化教学,2018(04):83-85.

[3]易彬.线上线下混合教学法在语文教学中的引用[J].文学教育（上）,2020(02):104-105.