基于建构主义理论的高职英语教学模式探析

２０１　１年１　２期　．高教　Ｓｈａａｎｘｉ　Ｊｉａｏｙｕ・Ｇａｏｊｉａｏ　写５１教广角　冯海燕　【摘　要】基于建构主义理论，结合高职英语课程大纲的要求和高职学生的学习现状，探讨了基于能力培养的　高职公共英语教学模式。旨在使高职学生掌握一定的英语基础知识和技能。提高－ｒｅ．，￣ｌ在涉外日常活动和业务活动　中用英语进行简单的口头和书面交流的能力。　【关键词】建构主义理论　高职英语教学　英语应用能力　引　言　知识的转变，使教师实现从单纯的知识传授者到教学过程的组　２０００年颁布的《高职教育英语课程教学基本要求》（试　行）作为新的高职英语课程大纲，遵循“实用为主，够用为度”　织者、指导者的角色转换。建构主义注重真实情境在学习中的　作用。学习者要完成对所学知识的意义建构，就应该到现实世　的原则，强调教学以培养学生语言实际运用能力为目标。然　而，目前高职院校由于受传统的英语教学内容和教学方法的　影响，教学模式与实际严重脱节，更多地注重理论知识，缺乏　界的真实环境或与现实环境相类似的情境中去感受、去体验，　而不是仅仅聆听他人的讲授。教师应培养学生通过在课堂上探　索、解决与现实生活相类似的问题，培养解决现实生活中遇到　的问题的能力。　基于建构主义理论的高职英语教学模式　１．以提高学生英语应用能力为目标　实践环节，只注重学生如何接收语言知识，忽视高职学生的语　言能力的培养。事实上高职院校的学生英语基本功较薄弱，导　致学生的英语技能薄弱，在交际中普遍存在焦虑和不自信。在　这种情况下，传统的英语教学模式显然难以满足不同学生的　个体需求和社会发展对英语人才培养的特殊要求。本文拟将　基于建构主义理论，以期提出在网络和多媒体环境下，基于能　力培养的高职英语教学模式，为高职英语教学实践提供可操　作性范式。　建构主义理论概述　正如Ｓｔｅｍ（１９９０）所言：交际能力已经被看作是语言教学的　主要目标。建构主义同样主张在教学过程中，学习任务的设计与　现实情境相类似，提高学习者运用语言的能力，以解决在现实　生活中遇到的问题为目标。高职英语教学旨在让学生打破哑巴　英语的尴尬局面，具备从事未来职业所必须的英语交际能力，　让学生所学的知识、技能与职业岗位的需求相一致。因此，教师　不应从头到尾只注重讲解语法，词汇造句，分析结构，讲解练习　建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）的学习理论源自儿童认知发展理　论，最早是由皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）提出的。他认为儿童的认知结构就　是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡一不平衡一　等，应创设在日常交际和职场相关的真实情境和任务，比如问　路、人住酒店、旅游及面试等，培养学生运用英语解决实际问题　的能力。另外，高职院校英语考试制度不能只停留在考查学生　新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。认为个体的认　知发展与学习过程密切相关，提倡以学习者为中心、以教师为　指导的学习。学习者不是被动的信息吸收者，相反，要对外部信　息做主动地选择和加工，主动地建构信息的意义，这种建构不　可能由其他人代替。另一方面，教师是学生主动建构意义的帮　助者、促进者和导航者，而不是知识的传授者和灌输者。在教学　设计过程中，应该兼顾如何体现学生的主体作用和教师的指导　作用，从而使学生实现从被动地接受知识到主动地创造、建构　一书本知识掌握情况的基础上，应大胆尝试应用能力评价体系。　鼓励学生参加托业桥考试，通过这些考试的导向，提高学生对　英语应用能力的重视程度。并应大胆地尝试校内英语考试设置　笔试和口试两个模块。其中，口试部分按每课教学目的和重点，　设置与所学功能句型相关的项目和演示，要求学生能在熟悉的　情景中进行简单对话。实现由“知识型”人才培养到“能力型”人　才培养的转变。　１１８—　２０１　１年１　２期　蔌　放隋．高教　Ｓｈａａｎｘｉ　Ｊ　ｉａｏｙｕ・Ｇａｏｊｉａｏ　耳５１教广角　２．教学过程渗透研究性学．－－ｊ和合作学习理念　－材料。实行多媒体网络环境下的高职英语教学，正是对这种新的　教学观的实践。学习者可以在学习环境中进行自由探索和自主　学习，可以利用各种工具和信息资源来实现自己的学习目标。教　师应充分利用各种资源，如课件展示，多媒体教学，网络互动等，　建构主义理论认为，在教学过程中，学生需要将所学内容内　化，新旧知识有机联系和结合，形成新的认知结构，其目的是激　励学生自主学习，主动探索和体验。在高职英语教学中应改变教　与学的方式，在课堂教学中渗透研究性学习方式，教师可以把接　受式学习、体验式学习和研究性学习交替使用。教师可以讲解语　法，写作技巧，把学习的内容呈现给学生，通过真实的场景设置，　处理现实问题。它着眼于学生学会学习，它是着重在综合实践活　通过多种渠道为学生提供大量的信息输入量，并充分发挥现代　教育技术手段和资源的优势，对学生进行全方位、多感官刺激，　使学生最大限度地接受语言信息。　５．积极开展英语第二课堂活动　动和探究活动过程中培养学生的创新精神与实践能力的过程，　让学生体验到探索新知的盎然兴趣，感受发现的乐趣，以及初步　认识在解决问题的过程中，设计方案，提出研究方法，找到解决　问题的思路。　建构主义认为创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调　创造真实情境，并把它作为教学设计的一个重要内容，社会性的　互动可促进学习，意义学习发生于真实的学习任务之中，强调课　内学习也强调课外学习。通过成立大学生英语学习俱乐部等学　生团体，组织多种英语体验活动，例如：英语迎新晚会，英语角，　建构主义学习理论认为：学习者在一定的情景下，借助他人　（教师和学习伙伴１的帮助，通过相互沟通和交流，相互争论和讨论，　合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的　理解。学生是整个教学活动的中心；教师是学习过程的辅助者，指　导者和课堂观察者。在合作学习的教学模式中，教师的主要职责　包括话题选择，设计任务，激发学习兴趣，为学习者提供指导，帮　英语四六级考前讲座，英语话剧汇演等丰富多彩的英语交流活　动。也可在全院范围举办大型英语竞赛活动，如英语演讲比赛，　英语晨读大赛及英文书法比赛、英文歌曲大赛等。通过组织学生　参加各种英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学　习英语的自觉性和积极性。　结　语　助及反馈，鼓励学生的自主合作学习，以保障学习能高效地进　行。整个过程包括教学设计、教学实践、教学分析和重教一系列　步骤。在组长的组织和协调下小组成员经过教学设计、互相听课　高职英语教育应注重培养自主学习能力，具有良好人文素养　和创新思维的人才。建构主义理论为此目标的实现提供了方法　和策略。在“支架式”的教学过程中，通过让学生主动参与课堂教　学，在一定的情境中进行自我探索、协作学习，能够激发学生学　与课后分析之后，可以接受到对教材的不同处理方式与不同的教　学风格，并与自己的设计进行对比，从而意识到存在的不足，不断　加以修正、完善。教师对学生的表现提供有建设性的反馈，对完善　学生对教材的理解、语言知识点的掌握及语言的应用具有促进　习的自觉性、积极性。因此，要从“以传授语言知识要点为主，以　教师为中心”的模式向培养“言语能力，以学生为中心”的模式转　化。重新定位师生角色，教师是课堂的组织者，学生才是学习的　主人，教师循循善诱，采取多种方式鼓励引导学生，营造一个轻　松愉快、生动有趣的学习环境，给学生提供纵情参与、自由表达　和独立思考的机会，从而培养学生兴趣，拓展学生的思维空间，增　强其综合运用英语语言的能力。　参考文献：　作用，使学生得以将所学的理论付诸于实践，实现语言意义的建　构。　３．激发学生的学习兴趣为教学设计的重点　创新教学方法的研究要求我们的课堂应该充满着生动、活　泼的交流；充满对话和表演的氛围。首先在了解学生的学习背　景，学习风格及学习需求的基础上，选择活动方式和主题。话题　应与学生的年龄特征、知识结构、兴趣爱好一致，能激发学生的　探究欲，取材广泛，往往没有唯一固定的答案，可从不同的角度运　【１】何克抗．建构主义——革新传统教育的理论基础Ｕ１．教育　技术学报．２００８（７）：８４＂９３．　用不同的理论和具体的知识。通过富有创造性的学习活动形式，　如单词接龙，朗读比赛，等，创设多向交流的课堂交际环境和气　氛，调动学生主动参与的积极性，激发学生的学习兴趣；通过学　ｆ２１教育部高教司．高职高专教育英语课程教学基本要求（试　用）ｆｚ１．北京：高等教育出版社，２０００．　ｐ】柬定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践与方法【Ｍ】．　上海：上海外语教育出版，１９９６．　习任务的合理安排，如安排学生课后完成英文请柬制作和英文　短剧表演等，使课堂教学具有延伸性，产生课堂导学与课外自学　紧密结合的教学效应。教师应做到适时调控学生的情绪，调控进　程及发现问题，使学生在教师的指导下，形成和发展独立获取语　言知识的能力和运用英语进行交际的能力。　４彳４用多种教学资源．采用多元一体化的教学手段　［４】朱纯．外语教学心理学［Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，　】９９７．　【５］韦德尔，刘润清．外语教学与学习——理论与实践［ＭＪ．北　京：高等教育出版社，１９８７．　［６］王茂金．中国英语教学理论研究【Ｍ】．西安：陕西师范大学　出版社．２００１．　建构主义认为教学媒体不仅是教学手段，而且是学习者的　认知工具。同时培养语言应用能力的先决条件是大量接触语言　作者单位：西安欧亚学院基础部　陕西西安