小学语文教师怎样说课20110701

小学语文教师怎样说课

——2011江汉油田教育集团“课内比教学”培训活动讲稿

江汉油田周矶学校 李萍

教师是行者，追求的教育境界是且行且思、日臻完美。如何使课堂教学的设计集思广益少走弯路？如何从每一堂课中汲取智慧和教训？说课，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动，是一种有效的行动研究方法。它运行简便，省时省力，可以作为校本教研、集体备课的一种常态活动推广下去。研究说课艺术，对于提高课堂设计的针对性和实效性，促进教师的专业化发展，都有着积极意义。

说课分两种：课前说课和课后说课，

课前说课，顾名思义，是指教师在上课前，向同行或评委们讲解自己的教学设想。基本按照“教什么”、“怎样教”、“为什么要这样教”的思路展开，侧重于从理论分析的角度去认识。尤其是 “为什么要这样教”这一部分，要对自己的某个具体教学设计说出其中蕴含的理论依据，上升到一定的高度。例：我在设计《少年闰土》的说课稿时是这样写的：“教材无非是个例子”。如何用好这个“例子”，让它为语文教学服务，为学生语文能力的发展服务？关键是语文老师要有语言文字训练的意识！……具体到《少年闰土》这篇课文，它所承载的语言文字训练要求是什么呢？课文所属的六年级上册第五单元前面的单元导言中有明确说明——理清思路，继续学习人物描写的方法。

由此可以确定：整体把握课文内容，培养概括能力以理清思路，是教法之一。使学生在读文过程中了解闰土的特点，学习作者表现人物特点的方法，进而在课堂上尝试运用，当堂迁移实现读写结合，是教法之二。

课后说课，则是教师在上完课后，结合学生的课堂表现，反省自己的教学设计是否达到了预期目的，说出设计上的成功之处，欠缺之处，改进之处。一般按照“怎么教? ”“教得怎样？”“如何改进”的思路展开，

侧重于从实践效果的角度分析认识。

比如：外国语学校李贵老师的说课稿《葡萄沟》（待引用）

下面我们借用2010省说课赛一等奖获得者，实验小学的丁炜教师的说课稿《燕子专列》，来解读说课应包括哪些基本环节。（配合播放PPT课件16张）

从丁老师的这篇说课稿中，我们可以归纳出说课的基本模式：

一、说教材：说教材一般说三句话——1、说课内容是什么教材的课文；2、本文的主要内容是什么；3、本课文有什么特色。

二、教学目标：可以按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；也可以将这三个层次的意思整合在一起。

三、教学重点、难点：在确定重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。

四、教法学法：要联系课文实际和学生实际来设计。

五、教学流程：这是说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，我们看丁炜老师的这四个环节，每个都设计了链接（演示）：

第一环节：创设情境 激发喜爱之情

第二环节：初读悟文 体会怜爱之情

第三环节：层层研读 感悟关爱之情

第四环节：拓展延伸 升华博爱之情

说课与上课相比，最大的不同点在于：教师一个人唱独角戏。上课时，老师可以在四十分钟内，让学生或读或思，或议或写，演化成精彩，点拔出智慧。总之，可以用学生的优秀来证明自己的优秀。但是，说课就不一样了，化用一句歌词“孤独站在这舞台，期待掌声响起来”。要把课堂40分钟的教学容量在短短十几钟的时间内阐述清楚，还要上升到一定的理论高度，不容易。因此，说课时一定要注意突出特色，详略得当，体现“一课一得”。

例：我的《少年闰土》说课——“在教材中走一个来回”。大致环节如下：

一、解读文本，明确目标——说教材。

二、立足教材，用好“例子”——说教法。

三、品读感悟，读写迁移——说流程。

（一）整体把握，理清思路。

阅读教学要防止“只见树林不见森林”，所以首先要引导学生整体把握课文……

（二）、品读“回忆”， 提炼写法。

第一自然段的回忆部分语言如诗，景色如画，人物形象鲜明可爱，是课后要求背诵的段落。在学生反复朗读，读出了闰土的勇敢、机智、敏捷之后，我将话题引到仿写上：

根据学生发言，我及时小结，把这种开头法命名为“典型细节回放式”，和学生们一起回顾其运用策略是：环境描写＋动作描写。

（三）品读“相处”， 仿写迁移。

让学生充分感受到“有意思”之后，我着重引导学生推敲：课文是怎样写出有意思的。根据学生的发言，我在“捕鸟”的后面加上“动作”，并利用课件，将“扫”“支”“撒”“拉”等动词变色显示为醒目的红色……

最后，我和学生一起将之命名为“动词串串烧”。并试着用这种方法，把闰土讲的其他三件事也像这样改写一下，看谁用的动词最生动最贴切。

（四）对比说话，回归整体。

出示课件让学生填空，练习说话：

闰土在（ 海边 ）时，我正在（ ），不知道（海边有如此美丽的贝壳）；

闰土在（ ）时，我正在（ ），不知道（ ）；

闰土在（ ）时，我正在（ ），不知道（ ）。

四、课后反思，一课一得——说收获。

语文课堂的时间是有限的，师生所面对的文本内容信息是丰富的，如何构建有效的课堂教学？跳出思想内容，推敲表达方法，力争“在教材中走一个来回”，这才是完整的真正意义上的阅读教学。……

本课是我的一堂公开课，课上完后，还比较兴奋，就写了个课例发到了网上，当天省教研室的李作芳老师

就写出了“教什么”“怎样教”的评论，后来这个课例收到她的专著《有效语文教学实践与反思》一书中，给了我莫大的鼓励。

最后说说关于说课的几点细节要求：

1、给说课稿起个画龙点睛的好题目，再用副标题注明是哪篇课文的。最好不要直接就说《***》说课稿。

2、说课时要照顾到整篇文章，不要单单只说一课时。要简要介绍另一课时的安排。

3、别忘要介绍板书。

4、注意各环节语言的衔接与过渡。

5、要锤炼语言的魅力。

有一个公式：一条信息的表达=7%的语言+38的声调+55%的表情动作。所以说课时，一定要注意语调的抑扬顿挫，表情的大方生动。