文本研究在作文教学中的意义

文本研究在作文教学中的意义陈小谬(乐清柳市实验中学，浙江乐清325604)作文教学是语文教学中永远的伤痛。很多时候，我们的老师总是孜孜不倦地对自己的学生讲授大堆的写作道理，费尽于精微之蕴，辨字句于毫发之间，此衷盖网如也。”同样是说写作者对文本研究的重要性。无动于衷、心机，口干舌操，效果却不尽如人意;我们的许多学生对作文二、文本研究使文本成为有关.‘写作’，话题的对话媒介含混晦涩、麻木不仁，阅读是写作的一块基石，《语文课程标准》指出:“阅读教的气象来，辞不达意。如何摆脱目前的窘境，动起笔来不是叫苦连天、力举千钧，创造出柳暗花明就是学是学生、教师、文本之间对话的过程。”把阅读教学作为一种“研究性学习”是近几年来语文界一个炙手可热的新宠。想必是我们每一位语文老师共同的愿望。对话过程，是新课标一大进步，它创造性的打造了教学中的一《语文课程标准》所倡导的“创新精神”和“自主、合作、探究”的种民主沟通气氛。然而，学习方式更是为“研究性学习”呐喊助威，开辟出一条阳光大基础，这种建立在“学生、教师、文本”三方面道，因为“研究与创新密切相关，没有研究就不可能有创新，研体，它只能向学生和教师传达它本身所蕴藏的信息，仍具有一定的局限性。因为“文本”作为对话的一个主而不能告究是创新的基础”。同样，作文也是需要创新的，没有创新就没诉学生和教师文本之所以成为文本的奥秘。研岁胡隆学习作为有作文。《语文课程标准》为一种学习方式，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、7-9年级确定的写作阶段目标是社会、人生的独特感:使命，受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕成为其中的一个主体。于是，它促使作家也参与到学生、正适合了探究“文本之所以成为文本”的光荣教师、文本的对话中来，使之个角色，那就是学生、教师、作家在探究“文本之所以成为文文本在这次对话中有具备了另一捉事物的特征，符合学生的思维特点和个性特点，能够为学生的发展起促进力求有创意地表达。”应该说，这样的目标设计本”话题对话中的一个媒介。作用。“例如教学《紫藤萝瀑布》一文，对话的话题主要有两个:一度来考察，有创意的表达”，我们似乎在“实际上就是“创新”。这样研究性学习”和“作文教学”之间找到.从“创新”角是优美的语言了一座沟通的桥梁。’一身向学生和教师传达的信息，;二是积极健康的心态。“优美的语言”“积极健康的心态”传达是作家是文本本先是一种学习方式气“其实，“研究性学习”并不是什么玄妙高深的理论，是学生在教师的指导下，从自然、它“首者之间进行的对话。研究性学习的加人，的信息，自然，它是通过文本这一媒介，在学生、拓宽了对话的话题，教师、作家三和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究的过程中主动社会让学生、一有关写作的话题。以教师、作家可以共同去探讨“文本之所以成为文本”者地获取知识、应用知讥、解决问题的学习活动”。这种学习方教师、作家可以就“想像”、“联想”、“感悟”、(紫藤萝瀑布》这一文本为媒介，“主题”、“用词”等学生、式，精神是一致的。把“研究性学习”推广到作文教学，自然可以和《语文课程标准》强调的“学生是学习和发展的主体”的话题展开对话，于是在对话中，学生(包括教师、作家)对写作的感性和理性认识都有了进一步的提升。“给学生提供一个自我发现、自主学习的天地，培养学生的主三、文本研究使教师成为写作教学中的促进者学生享受到探索、动性、创造性以及与人切磋交流的能力、发现、创造、成功的乐趣”。因此，“研究性学研究问题的能力，让研究性教学进人写作教学，确定了教师作为教育促进者的地位。“帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到平能真正得以提高。习”给作文教学提供了持续性发展的可能性卜使学生的作文水目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展多元认知能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学的礼物，它使我们的作文教学回归到了最朴素最本质的起文本研究是“研究性学习”给作文教学带来的最为丰厚习动机，培养学生的的学习兴趣，充分调动学生的学习积极点—性;怎么可能有出路面对文本?!只有面对文本，舍近求远，无疑就是缘木求鱼，作文教学为学生提供各种便利，为学生的学习服务;建立一个接纳才有可能找到作文教学的的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者，与学生分真谛!一、文本研究是古今写作成功者的共同经验过失和错误。”这些都是作为促进者的教师的角色行为表现。享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理，能够承认自己的溯流探求我国绵延的文学长河，可以发现，一个作家的为此，在写作教学中，教师必须在充分研究文本的基础上，和写作经验主要源自对优秀文本的研究。“读书破万卷，下笔如学生一起就写作话题进行多角度、多层次的对话，进而为学生有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，说的都是这个选择最能促进其写作水平提高的最佳途径。道理。同样以《紫藤萝瀑布》为例，为了训练学生作文语言的锤炼能力，用好每一个词，笔者设计了这样一个题目:论作品，《文赋》是中国文学批评史上第一篇完整而系统的文学理它的成就就是根植于陆机对文本(序文中称之为“才朗诵精美的文章，同学们有没有为其一个不经意的用词士之作”)的深刻研究，以致领悟到它们创作的真谛(所谓“得所折服?有人说，遣辞造句乃雕虫小技，何足挂齿。作文用词是其用心”“雕虫”不假，但它绝非“小技”。你看，“颜色便上浅下深，好像玄览，那些紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”一个“沉瞻万物而思纷颐情志于典坟’)。陆机认为，;悲落叶于劲秋，，写作的源泉在于生活和阅读，)因为外物触动内心，(“伫中区以喜柔条于芳春”，“遵四时以叹逝，文以情生，层次感，淀”，巧妙地借用了化学术语，绝了形象地表现了花色上浅下深的思角度研究了想象、因物感，于是有了写作的欲望。接着，灵感、立意、表达、《文体等方面，文赋》着重从文本的构情从多角度阐释了写作者对文本研究的必要性和重要性。后世诸多文选，累，必将使你的文笔耳目一新，用好动词大有学问，!这就是动词的妙用。不断地朗诵、绽放异彩。请用选用适当而精不断地领悟、不断地积妙的动词，写一段描写“柳”的文字。编的宗旨都是为写作者奉献最优秀的文本以研究借鉴。《古文如《诗品》、《昭明文选》、《唐诗三百首》、《古文观止》一一一其选老师的探究设计，不只为学生提供了训练的机会，更是为观止》原序中有这样一段话:“余束发就学时，辄喜读古人书学生打开了一个发现文本价值的窗口，为学生的独立探究提供了可以借鉴的让人亲近的范本。传。每纵观大意，于源流得失之故，亦尝探其要领;若乃析义理毋庸置疑，作文的根本在于生活和阅读的积累。而文本研尹新课程下的信息技术与语文课程的整合陈昌荣(常州市新北区魏村中学，江苏常州213127)摘要:信息技术与语文课程整合乃大势所趋，在语文教人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，多感官参与的学过程中，合理发挥现代教育技术优势，对于拓宽语文课程资更利于保持，多媒体、网络技术中的资源，既能看得清楚，又能源、改变学习方式和教学模式，促进教师的角色转变和学生的听得真切，还得动手获取，又比传统的静态课程资源要生动得可持续发展，具有十分重要的意义。多，具体得多，鲜活得多。关键词:信息技术语文课程学习方式教师职能教二、基于信息技术.转变语文学习方式学模式建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的自主、合作、探究等学习方式，是当前课改的显著特征和核心任务。信以多媒体和网络为代表的现代信息技术，以其资源的丰息技术为此提供了有力支持。富性、内容的集成性、操作的交互性、界面的友好性等优势，1.自主学习在当今人们的学习和生活中，发挥着越来越重要的作用。将建构主义理论认为，学习是主体以已有的经验为基础，主信息技术内容整合到中小学各科的课程中去，即将信息技术基础知识、基本能力的培养与各学科的教学过程紧密结合起动建构新的理解、新的心理表征的过程，学生通过参与系列活动，身体、精神高度投人，体验着生命的意义，表达着生命激来，已成为美国、日本、加拿大、新加坡等愈来愈多的国家的情，实现着自身的发展。正是从这一意义上说，参与是课程实关注的话题，成为当前我国信息技术教育普及进程中的一个施的起源性机制和理想追求。热点问题。唤醒学生的主体意识，激发学生对课堂的期待、对学习实现信息技术与学科课程的整合，是促进两类课程双赢内容的挑战，自主学习才能产生运行的动力。而多媒体、网络的极好举措，更是加快中华民族信息化步伐，“实现跨越式发集文字、图形、影像、声音、动画于一体，在辅助教学的过程展，从而将我国沉重的人口负担变为宝贵的人国资源”的重要中，可化微观为宏观，化抽象为具体，化呆板为生动。充分利保证。唯其如此，教育部《关于在中小学普及信息技术教育的用这一优势，可增强表现力和感染力，极大地满足学生的精通知》中强调，要“鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技神需求，引起其积极的情绪反应，并加深对课文内容的理解。术手段、并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”《全日例如《秃鹰之死》，制义务教育语文课程标准(实验稿)》中也明确指出:“应当密味;如果用录像、动画的形式呈现相关内容，用传统方法教，学生很可能会感到枯燥无学生或许会欲罢切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发而不能。展。”引导自我定向、自我规划、自主探索、自主监控、自主检那么，如何在语文课程实施中融人现代信息技术呢?测，促进个别化建构，是自主学习的重要特征。在网络教学环一、基于信息技术，拓宽语文课程资源境中，学生可以按照自己的学习基础、学习步骤和学习速度，众所周知，扩大学生的知识面，重视积累，是学习语文的不仅不必再被教师牵着鼻子走，还能随时获取适当的学习资至关重要的环节。学生语文水平的高低，很大程度上是由阅读源，及时得到同伴、专家、名师的帮助和指点，及时收到反馈量的多少决定的。而传统语文课程“似乎特别适合于在安全而信息。这样，个体的差异性需要便会得到满足，多元智能会得密封的教室中重复相似的教学游戏”，“把教师要教的、学生要到承认，知识的个人意义会真正被发现，“平等”终于有了保学的框定无遗”。有鉴于此，新《课程标准》强调:“语文教师应障，“使每一个学生合格”有了可能，这是其它教学手段所无高度重视课程资源的开发与利用”，。拓宽学生的学习空间”。法比拟的。信息技术与课程整合将带来课程资源的深刻变化。信息2.合作学习技术的飞速发展、网络资源的海量信息，使学生可以根据需在全球一体化的今天，走出内耗，选择合作既是与时俱进要，在任意时间、任意地点自由地进行资料的查询，信息收集之举，也符合教育的内部规律。建构主义理论认为，学习者在的渠道不再是“自古华山一条道”了，课程资源的物化载体不自主探索过程中形成的差异，是一种宝贵的学习资源，因而十必局限于教科书、工具书等传统制品了。这样，教材内容与教分强调教师、学生对世界意义的共同建构。可以说，课程就是学内容、课本与读本才真正有了区别。例如在学习刘鹦《绝唱》主体间多元互动的结果。语文学习更是如此。时，学生除了阅读课文外，还可进人剧院实地欣赏几场戏，也有了校园网的支持，合作学习更方便。同学之间可跨越时可从网上品美妙的说唱，查阅别人对说唱艺术的体验，借鉴他空障碍，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作人对《绝唱》的评点，等等。这些无疑会使学生从孤陋寡闻走向性学习活动，取长补短，齐心协力，在磨合中形成共识，产生1+博闻强识。根据实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)的实验结论—1>2的效果。“转益多师是汝师。”借助于E-mail,BBs等，合作领域更宽究，则可以使学生、教师、文本、作家，通过“对话”，沟通生活和[2」木木.重在开拓语文教学的研究性空间.语文学习，2002阅读的隔阂。“曲径通幽处，禅房花木深”，相信文本研究必定年第1会给作文教学带来一片艳阳天![3}期.邹尚智.研究性学习指南.中国人事出版社，第12页.[4]黄玉峰.谨防误区.中学语文教学，2002年第3期.参考文献:[5]李瑾瑜.课程改革与教师角色转换.中国人事出版社[1」邹尚智。研究性学习指南.中国人事出版社，第8页.第127页.91