小学语文简报第一期

小学语文简报第一期

主编：辅导老师

2012年12月17日

21世纪教育事业的发展，要求我们不仅要做一个爱岗敬业的教师，更应努力成为具有较高理论修养和现代教育思想的教育家，由经验型的教师转变为专家型的教师。我希望我们每一位教师能在百忙中抽出一些时间加强学习、思考、探索，关注教育发展的最新动态；我希望我们每一位教师增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，克服被动性和盲目性，把日常工作和教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式。

培训学习期间，广大老师积极参与学科论坛的讨论，就自身在一线工作中的一些感悟和困惑与广大同仁进行探讨，并按要求提交了研修日志和教学设计与反思，本人也深受启发，收获不小。但仍有极少数老师未按要求提交作业，或作业质量不高，参与讨论交流的积极性也有待提高。希望老师们利用最后的一段时间，抱着认真求学的态度，积极参与培训和交流。

上网学习的老师要自主完成至少X篇“研修日志”并且通过研修日志相互交流；至少提交X份“教学设计与反思”，其内容可以是教学案例或一堂教学实录课,以及 …….。

祝各位老师学习愉快，工作顺利！

我的教学故事

已

在细节中追问，在思考中成长

发布者： 艾峻宇 发布时间： 2011-11-17 8:45:01

新课程标准的颁布与实施犹如一场及时雨，强有力地冲击着僵

化、呆板的传统课堂教学，使学生干枯的心田得到了滋润，生命的绿洲中开始呈现出勃勃生机。学生、教师和课堂教学都发生了可喜的变化。作为一名亲历新课改的教师正经历脱胎换骨的变化和磨练，收获着喜悦，也收获了遗憾，因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”。自己觉得有些教学细节忽略了学生的发展，有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到。正是对细节的忽略、不重视，才导致了种种不完美。“教学细节” 它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。

1、不妨把生字露在表面

在教学一上〈识字1〉时笔者在指导学生学习2类字“烟”“台”

“座”“亭”“枝”设计了一个摘苹果的游戏：老师说：“秋天到了，树上的

苹果熟了，谁来摘？”有几个学生举手，一一地把每个生字读了一遍，有的读得结结巴巴，总算读正确了，并且带领全班同学齐读了几遍。但笔者总有一种遗憾：虽然效果达到了，但作为1年级的学生理应对游戏很感兴趣，小手如林，事实上课堂气氛却十分沉闷。

笔者课后想了想，问题出在何处呢？通过回忆和筛选，笔者发

现，课件制作上有缺陷，笔者在制作课件时，把这5个生字全部用苹果盖住，学生虽然想摘苹果，但不知自己所指的那个苹果后面是什么生字，怕不会读，所以举手者寥寥，假如我把生字露在苹果外面，让学生自由拼读，学生对于自己会读的定会勇敢地举手，显然课堂气氛和学生的学习状态要好多了。

观钱梦龙、孙建锋老师的教学实录，看于永正、王崧舟老师行

云流水般的课堂，从教学内容的确定到教学细节的处理，时时处处体现着人文关怀。即使是许许多多看似不经意的安排，都让人觉得那么妥帖、舒服，执教者、学生和听课老师都陶醉在课堂艺术的美好氛围中。然而，“以人为本”，“注重人文关怀”这1信念，要真正渗透在课堂内外的每1个细节中，是多么难以达到呀!

2、何不给他一次掌声

在教学二上《秋游》时学习第2自然段，笔者指名学生读这1

自然段，笔者发现学生读得不太好，灵机1动，“老师听了心里也痒痒的，也想读1读，行吗？”“行！”“不过，老师有一个小小的要求，你听了以后要给我一个评价。”我心想：凭着普通话2甲的水平，读这1段文字，不过是小菜一碟。我很投入地读了一遍，学生发言正如我所预料的：“棒！”“老师读得太好了！”正在我陶醉其中，想顺理成章地让学生学着老师的样子读

一读时，一个学生在下面自言自语道：“老师读得不太好！”我1看，是他！我被当头浇了1盆冷水，没好气地说：“你说说理由。” 孩子怯怯地站起来，声音低低地说：“‘一望无际’没读出感觉，声音可以再延长一些。”我恼羞成怒地说：“好，你读读看！”哪知道这个学生确实读得比我有韵味。我手一示意，没好气地让他坐下。

课后静下心来想想，自己当时是多么冷漠和无趣呀！这么好的

生成性教育资源被我糟蹋得一干二净，这正是学生成长拔节的好契机！我应该脱下师道尊严的虚伪外衣，尊重事实，尊重孩子，真心实意地夸奖他，并带领全班同学给他1次热烈的掌声，让他在大家羡慕的目光注视下和热烈的掌声中兴高采烈地坐下去。我还可以走上前真诚地伸手握住这个孩子的手，说声“谢谢你！我拜你为师！”我想如果这样做，对这个孩子来说，影响可能是一生的。

教学细节就是透视教学理念的放大镜！新课程标准提出的“以

生为本”、“面向每1个孩子”绝不仅仅是1种理念，它更应该是1种实际行动，在一个个不起眼的教学细节背后，我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。在于永正老师的课堂上，我们常常能够听到或看到这样温情的“细节”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老师的老师”、“我看你有这个能力”等等，接着于老师再是一个抚摸、一个握手，甚至是一个拥抱什么的。这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是多么大的呵护呀！这1切缘于老师敏锐的洞察，缘于老师的“在乎”，缘于老师的“博爱”，缘于老师对学生充满期待的关注与激励，得到这样温存的学生其情感与态度必将是自由自信的。

教学设计与反思基本信息

基本信息 课题 23.假如 作者及工作单位 吴芳 鹰潭市余江县锦江小学 教材分析 《假如》是一首充满爱的小诗，作者借“马良”的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 学情分析 二年级的学生对于诗歌的学习还不是特别熟悉，尤其是在理解诗歌所表达的那种深厚的情感方面掌握的不是特别到位。其次，在诗歌的朗读方面，学生可能不到位 。所以，在这首诗的教学时，要着重朗读，把我情感的教学。 教学目标 1．知识与能力目标方面：能熟练认读生字新词，能正确区分“良”和“食”并端正地书写这两个字。 2．过程与方法方面：在正确朗读的基础上能流利有感情地朗读课文，并背诵。(背诵的内容视学生的实际而定) 3．情感与价值观方面：能体会小作者的美好心愿，初步具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识。 教学重点和难点 重点：有感情地朗读课文；体会、感悟课文所体现的关爱他人、关爱生活的主旨 难点：初步具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识。 教学过程 一．故事导入 1.讲述神笔马良的故事 2.你们想有一支这样的神笔吗？今天，我们的小作者就有这样的一支 神笔，让我们一起去看一看他会画些什么 3.揭题，板书课题，齐读课题。 二．初读课文，整体感知。 1.生自读课文，要求：读准字音，读通语句。 2.检查读书情况： ①出示生字：带拼音读，去拼音读。 ②出示词语 ③出示句子 3.再读课文，同桌互读课文，指名读。 三．学习课文 （1）学习第一小节 1.看看这三小节，你有什么发现？ “假如我有一只马良的神笔„„\" 用想象的语气读一读，指名读，师范读，全班齐读。 2.小作者有了这支神笔，要帮助谁？ 指名答：小树、小鸟、西西。 3.小作者为什么要帮助他们，是怎样帮助他们的？ 4.指名读第一小节 5.指名答小作者是怎样帮助小树的？ 太阳

6.小作者为什么要画太阳？请你用书上的句子回答。

7.出示生字卡片：“叹息\"什么意思？小树会发出怎样的叹息？ 8.小作者也听到了小树的叹息，所以他说“假如我有一只马良的神笔，„„（全班齐读）

9.（出示小树温暖、快乐的图片），指名答，这时的小树又会说些什么呢？指名答

10.你喜不喜欢小作者？为什么？

11.指名读第一小节，全班齐读第一小节。 （2）学习第二、三小节

1.男生读第二小节，女生读第三小节。 2.小作者是怎样帮助小鸟的？ 米粒

3.小作者为什么要画米粒？请用书上的句子回答。 4.出示生字卡片：“寻食”什么意思？指导书写“食” 5.如果你是那只小鸟，你会说些什么？指名答 6.指名读第二小节，全班齐读第二小节 7.小作者给不幸的西西画了什么呢? 一双好腿

8.西西有了好腿，就可以和我们做什么呢？指名答 9.全班齐读第三小节

10.师配乐朗读课文 11.生配乐朗读课文 四．拓展延伸 1.假如你有一只马良的神笔，你要给谁画什么？指名答 2.你帮助了别人，你快乐吗？“赠人玫瑰，手有余香。” 教学环节 师活动 教预设学生行为 设计意图 引1导.故学事生导把入 握2诗.初歌理读情解 课感 情文 ，感， 朗3指读诗.学导 歌 习朗 课读 文 ， 4范 .拓读 展， 延 伸 学生充分理解小作者博大而纯真的心，感受小作者对弱小事物的爱，充分朗读诗歌。感受诗歌的韵律感。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 23.假如 小树 红红的太阳 爱 小鸟 好吃的谷粒 学生学习活动评价设计 西西 一双好腿 评价指标体系 一级 指标 1、参与活动态度 2、活动计划制定情况 3、活动记录情况 二级指标项 优 （★★★★） 评 价 标 准 良 （★★★） 中 （★★） 较差 项计（成成★） 绩 绩 ②积极热情但欠主动 ②计划周密 步骤简单 ②记录完整但欠规范 ③态度一般 ③计划较简单 ③有记录完整性一般 一、活动行为评价 二、学习技能性①积极热情主动 ④较差 ④计划制 定较差 ④记录较差 ①计划周密详细步骤有条理 ①记录完整 规范 4、协作意识与完成任务情况 ①协作意识强任务完成好 ②协作意识较强任务完成较好 ③协作意识与完成任务一般 ④协作意识完成任务较差 1、媒体的应用 ①进步很大（三种媒体） ①熟练规范 进步大 ②进步较大（两种媒体） ②较熟练 有进步 ③进步不大 ③能够掌握进④没进步 ④有待努力 2、获取信息评价 的方法（指采 摄、记写、检 索） 3、学习①独立完成，完整规范 ②他人指导完成，较完整 ③他人帮助完成，有待完善 ④他人帮助未完成， ④①能清晰的阐述学习主题 ②能阐述学习主题认识较清晰 对学习主题认识一般 对学习主题认识欠佳 ④③收集的信息与主题有一定关系没有来源标识 ③过程表述文字条理一般 档案建立（文件夹） 三、认知水平评价 3、信息过程的陈述 4、对学习活动结果的认识 四、创新能力评价 3、知识性 4、网络伙伴支持率 1、对事物的认识 2、对素材处理的创造性 2、信息收集 1、对学习主题的认识

①收集的信息与主题密切相关并有来源标识 ②收集的信息与主题有一定关系有来源标识 信息与主题关系不密切没标识 ④要迎头赶上 ④

①能用条理清晰优过程 ①能及时将收集的素材用清晰流畅语言整理成紧扣主题的文字或写出调查报告（总结）。 ①对事物的性质、规律及该事物与他事物内在联系达到较深刻的理解 ①能创造性地重新组合、集成或分析比较素文章 ①学习活动中能发现新的有完整的设计方案 ①网上评价回复率高 ②过程表述文字条理清晰语言欠佳 ②（同左①）但语言文字不够清晰流畅 ②（同左①）理解较浅 ②能重新组合、集成或分析比较素和认识的感悟文章 ②学习活动中能发现新的主题，能阐明自己的观点，没有设计方案 ②网上评价回复率较高 获取（活动）美的文字和流利语言阐述

③（同左①）文字表但扣主题不紧 述较简单 ③（同左①）理解模糊 未理解 ④③感悟文章有待努力 未没有自己的见解 理解 ③学习活动中能发现新④①

材，写出有原创性的感悟材，写出有一定观点

迁移的创造主题，能阐明自己的观点，的主题，未阐明未发现自己的观点，方新主题 案无 ③回复率较低 ④无回复率

教学反思 《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然

的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，然后自然过渡的导入到”假如”的学习中去。无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌

的内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。

通过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛苦，再引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。接着让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受，

他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，而且表演十分丰富，这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们：“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”由小树的快活和小鸟的快乐，反衬引导出不幸的朋友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没有腿的悲伤，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔……”，孩子们自然的体现出他们应有的善良：“我会给她画一条好腿……”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化，感受西西的喜悦。这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得

到升华。

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”我还没有让孩子们思考，许多小手就高高举起来了，我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说，再请孩子给大家说说自己的有了神笔的愿望。孩子们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我要给XXX画一顶帽子，因为她生病后非常喜欢帽子；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我要给妈妈画一条美丽的裙子，因为妈妈每天工作很辛苦；我要给盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界；我要为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝

到水；我要画一个能上月球的梯子，让我们到月亮上去看看有没有兔子；我要给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美；我要给孤单的小朋友画个小伙伴，让他们快快乐乐的生活……孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习

中非常自然地接受听、说、读、写的训练。

教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的鼓励，在一些朗读上没有指明朗读的目的，致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差，比如问题最大出现在第三小节，学生体会出了西西的不幸应该带着一些沉重的心情来读这节诗，但是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读，于是请了几组孩子起来读也没达到理想的朗读效果。课堂上的细节把握不足，邹老师在课后给我指出应该用“假如”来贯穿全文的语言，不要任意用“如果”来代替，这样更能体现出课堂的统一性。怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断

地钻研。

《小学语文写字教学技能与策略》研修日志 发布者：卢奶平 发布时间： 2011-11-27 19:35:28

《小学语文写字教学技能与策略》研修日志

通过这次对金老师《小学语文写字教学技能与策略》视频讲座的学习，使我更清楚地认识到了书法的意义，掌握了书写的一般规律，以及书法的指导方法，也学到了很多好的策略等。如何指导好学生的写字教学，总结起来我觉得要做到以下几点：

1、指导到位。在指导书写时要注意以下几点书写要方正端庄，笔画规整，结构匀称，书写流利，特别是老师一定要指导，汉字书写的本质是实用，流利的书写提高书写的实用价值，因此，我们在教学时要注意指导学生观察字形，注意写出个部分之间的间架结构。

2、要持之以恒。老师要精心设计，安排好练字的时间，做到每天下午保证学生15分钟的练字时间。平时作业严格要求，做到提笔练字。老师也要做好榜样示范作用，平时板书要工整，漂亮。

3、教学要注意策略。教师要注意激发学生写字的兴趣，了解写字的意义，掌握中国汉字的形成规律，让学生去发现，去探索，激发学生练字的兴趣。对孩子多鼓励，可采用评比，展示等活动，对优秀作品，广为示范。

4、教师要加强学习，综合提高。 在以后的教学中，我一定要加强学习，与学生共同进步。

我一直在憧憬这样一种诗化的语文境界：师生或吟或诵，或争或辩；或浅吟低唱，如痴如醉；或慷慨激昂，面红耳赤，尽性、尽情，痛快淋漓。这样的语文课，可谓“过瘾”也!

与参训学员共勉！