如何解决“三率一分”之低分率问题

作者：宋朝良

来源：《新教育·科研版》 2018年第2期

班级里总有一小部分学生因各种原因在学习的道路上会渐渐地落伍，逐步成为班里的学困生，在各种考试中，成为计算低分率的分子。如何提高学困生的考试成绩，降低低分率就成了教师和学校必须面对的问题，特别是即将毕业的初三学生。如果真的不能学到必要的知识，那就很难适应新时代的要求。因此，提升学困生学习成绩，是每一个教师、每一所学校必须给予高度重视的现实问题。

以下提升学困生成绩，控制低分率的做法与同仁分享，望抛砖引玉。

一、确定学困生，因材施教

初中三年的学习，部分学生会因为不适应、学法不当等因素，逐渐成为学困生。表现形式就是基础差，能力弱，丧失学习信心，甚至是对中考不寄予任何希望。考试的时候，只能靠运气，能蒙几分是几分。一般情况下，这部分学生的考试成绩会很差，这样，就成了提高低分率的分子。如果这部分学生和其他学生在一起学习，他们就无法跟上班集体的节奏，无法获得进步，甚至成为影响班级学习氛围的不和谐音符。因此，就非常有必要对这部分学生进行分层教学，实施因材施教策略，成立“提升班”。

二、做通思想工作，激发动力

“提升班”成立以后，首先要解决的问题是，做通学生的思想工作。首先，“提升班”是为了提高学生学习成绩，不是成绩歧视。这个班级一成立，部分同学可能会产生被遗弃或被歧视的心理反应。此时，向学生讲清“提升班”成立是以提高学生学习成绩为主要目的，是想办法让这部分学生中考时各科力争有所突破，进而，初中毕业后能掌握适应社会或适应各类中等技术学校学习的必要的知识。当然，成绩提高幅度大的同学，也大有可能升入高中，将来考入大学。其次，帮助学生树立人生目标，激发学习动力。解决问题，外因是条件，内因是根本，只有让学生在内心深处认识到学习的重要性，才能激发学生的学习动力，学习活动才能发生，才能持续。马卡连柯说：培养人，就是培养他对前途的希望。此时，现实的人生目标教育和规划，就尤为重要，个别谈心帮扶、集体班会教育，要形式多样，要实实在在。

三、降低学习目标，学有所获

对这部分学生的教学，要确立新的教学目标，使之跷跷脚或蹦一蹦就能够得着。中考试题基本上是按易中难7比2比1的标准命制，较简单的试题占很大比重，因此，对这部分学生学习目标的确立，就要立足中考试题中较容易的部分。这一目标的确立，较为快捷的办法就是，从中考试题中找出那些基础的高频考点，做为备考阶段的教学目标。这样学生学习起来就不会有太多困难，就会学有所获。

四、创新教学方法，培养学法

良好的教学方法是提高教学成绩的关键因素。面对基础较差，能力很弱的学生，例题示范，剖析基础理论，反复训练，这或许是值得尝试的教学方法。例题示范，最好选取近三年的中考试题，做为例题，例题讲解的时候，涉及到的理论知识，要详实细致解析，弄清每一个问题、每一个理论的来龙去脉，并要求学生理解掌握。要配有足量的同类题型的练习题，达到举一反三的能力。记笔记是较为有效的学习方法，既能训练书写的规范，又能使所学知识系统化、条理化，有助于加深理解掌握所学知识，更便于课后的复习、消化。

五、重建评价体系，体验成功

在备考质量检测过程中，要对这部分学生建立独立的评价体系，不能与其他学生一起考核，一起评价。可以独立命制符合这部分学生学习目标的考核试题，可在此基础之上做适度的难度提升，让这部分学生真正体验进步的喜悦。

六、强化学生管理，责任到人

学困生一定存在很多不良的行为习惯，即使他们想学习、想进步，但在短时间内改变缺点，也是很难的一件事情，特别是多数行为习惯不好的学生聚到一起，就有失控的可能，“提升班”就有可能成为乱班，提升成绩就会成为一句空话。如何避免这样的情况发生呢？选择能力强、有威严的班主任是前提，强有力的班主任的班级管理，是良好班集体形成必要条件。当然，要想“提升班”秩序井然，只靠班主任一个人的管理，也是不够的，科任教师要敢于负责，敢于管理，确保自己的课堂有效果、有质量。如果出现个别学科教师上课困难，课堂纪律较差的现象，学校要高度重视，要介入管理，校长、副校长、各部门主任深入班级听课，或对“学困生”实施承包帮教，确保科任教师完成教学任务，实现整体提升的战略目标。

总之，只要发掘各方面的潜能，学校上下齐心协力，心往一处想，劲往一处使，提高学困生学习成绩，降低低分率不是不能解决的问题。